吳釗

摘 要：2009年，江蘇省中考實(shí)行了英語聽力口語自動化考試首次采用人機(jī)對話的形式將聽力和口語合二為一進(jìn)行測試。隨著英語聽力口語自動化考試的逐年推行，英語聽力、口語在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)把英語聽力口語自動化考試和英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，從而使學(xué)生能在聽力口語自動化考試中取得較好的成績。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);自動化考試;口語

從近年來的考試成績中可以看出：我校學(xué)生的英語聽力口語水平落后于全市整體水平。如何使學(xué)生在中考的第一戰(zhàn)中取得傲人的成績，在其后的英語復(fù)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的英語成績？教師可以用小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的口語部分的成績。小組合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵學(xué)生開口說英語，能夠培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，更能容易地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入角色，自然地掌握說這項(xiàng)英語基本技能。

一、對小組合作學(xué)習(xí)的理解

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高了課堂教學(xué)的效率。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人）。小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生去除思想和心理障礙，調(diào)動學(xué)生說英語的主動

性、積極性，讓學(xué)生開口大膽說英語。

二、小組合作學(xué)習(xí)在人機(jī)對話口語部分中的實(shí)踐

1.小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

為了有效地組織開展小組合作學(xué)習(xí)，建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異以4-6人為一組進(jìn)行組合。同時，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。領(lǐng)導(dǎo)者：管理小組，布置小組活動，監(jiān)督小組各成員完成任務(wù)情況。檢查者：幫助老師檢查小組其他成員的口語背誦情況，糾正讀音并幫助他們改正，當(dāng)他們的老師，教他們直到完全會為止。報(bào)告者：用表格記錄其他組員讀錯的單詞、短語。這樣安排的目的是形成一種互補(bǔ)，讓每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短、人盡其才，讓每位小組成員都能提高自己的口語能力，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，及時提高、改正，與班級里的每一位同學(xué)共同進(jìn)步。

2.小組合作學(xué)習(xí)在情境問答部分的實(shí)踐

情境問答是測試學(xué)生對日常交際用語的掌握情況，它要求學(xué)生能夠根據(jù)所給情景提示用英語回答問題。在訓(xùn)練情景問答時，教師可以從網(wǎng)上下載若干條情景問題，構(gòu)成情景問題題庫。教師可以采用記者采訪的模式，由“檢查者”當(dāng)記者，看著文字提示說問題，讓其他同學(xué)來回答。在這個過程中，小組里每位成員都可以是“檢查者”。“檢查者”當(dāng)完記者后，可以與其他小組成員進(jìn)行角色互換。一個情景提示可以問若干個問題，“檢查者”先問，其他成員一一作答，接著角色互換，學(xué)生問，“檢查者”答。這樣能保證學(xué)生聽懂，正確回答問題，同時還提高了學(xué)生的聽力水平。通過這樣的訓(xùn)練，“檢查者”的綜合運(yùn)用英語的水平提高了，同時帶動了全班的整體水平。情景問答需要情景，小組合作學(xué)習(xí)恰好能讓學(xué)生置身于英語環(huán)境中，讓他們體驗(yàn)到真實(shí)的英語交際情境，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中得到訓(xùn)練。這樣的效果往往是課堂訓(xùn)練的幾倍。

3.小組合作學(xué)習(xí)在話題簡述部分的實(shí)踐

話題簡述是考查學(xué)生連續(xù)說話的能力，要求學(xué)生清楚地表達(dá)所給提示的主要意思，不少于七句話。話題簡述與朗讀短文和情境問答相比難度較大。話題簡述包含二十個與課本相關(guān)的話題，共四十篇。在訓(xùn)練過程中，首先，教師要講解所提供的參考譯文，提醒學(xué)生注意時態(tài)和固定短語，要求學(xué)生牢記重點(diǎn)詞匯、句型。其次，讓學(xué)生根據(jù)話題所給漢語提示，回想講解過程中，用到了哪些句型和短語，口述一遍，找出與原文不同處，對比，更正，著重背誦。

在練習(xí)過程中，“檢查者”扮演教師的角色，幫助其他學(xué)生背誦，幫助他們?nèi)澇雠c原文不同之處。并記錄下需要改正的地方，如發(fā)音不正確的單詞、錯誤短語、句子，語音語調(diào)不正確的地方。隨后根據(jù)“報(bào)告者”記錄的，糾正這些錯誤。若自己不能解決這些問題，可以向“檢查者”請教。“檢查者”則需要對后期的鞏固進(jìn)行跟蹤評判。第一輪簡述完成后，“檢查者”扮演計(jì)算機(jī)的角色，隨機(jī)出題，抽查每一位成員，根據(jù)中文進(jìn)行口語測試，復(fù)述結(jié)束后，立即給分，并作出評價，記錄出錯處，再次更正。如此反復(fù)，確保每一位學(xué)生都能流利地表達(dá)每一個話題。

口語技能訓(xùn)練是一項(xiàng)個體差異很大的學(xué)習(xí)活動，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)每個學(xué)生個體的發(fā)展。教師根據(jù)小組里的反饋記錄，對任務(wù)完成情況不好的學(xué)生進(jìn)行督促和幫助，確保個個參與，人人過關(guān)。通過實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)使得每一個學(xué)生都參與到人機(jī)對話口語部分的訓(xùn)練中來，充分展示了自己的綜合運(yùn)用英語的能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)設(shè)英語口語所需要的情境，為我們的人機(jī)對話教學(xué)開創(chuàng)了一條實(shí)用的、有效的備考途徑。

參考文獻(xiàn)：

周廣美.合作學(xué)習(xí)小組在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（01）.

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