曹強(qiáng)+++高超群

摘 要：技術(shù)教學(xué)主要有先教后練與先練后教兩種模式。本單元根據(jù)水平三學(xué)生的發(fā)展特征以及排球下手發(fā)球的技術(shù)結(jié)構(gòu)，采用先練后教的教學(xué)模式，用問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境，并以此作為學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行嘗試、分析、思考、驗(yàn)證，從而真正理解動(dòng)作技術(shù)的原理，掌握動(dòng)作技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：先練后教；技術(shù)；認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）10-0035-03

一、單元的設(shè)計(jì)與說(shuō)明

知識(shí)是體育與健康課程主要傳授的內(nèi)容之一，體育與健康學(xué)科傳授的知識(shí)主要是操作性知識(shí)，操作性知識(shí)對(duì)體育課而言就是動(dòng)作技術(shù)。有的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有的動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在教學(xué)中對(duì)不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)采用何種不同的教學(xué)方式，既能使學(xué)生快速掌握動(dòng)作技術(shù)，又能讓學(xué)生在掌握動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，在興趣、思維、情感、意志等方面都得到發(fā)展，是本單元設(shè)計(jì)主要思考的內(nèi)容。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想

現(xiàn)代教學(xué)觀念中，要突出的不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元通過(guò)排球下手發(fā)球（技術(shù)）的教學(xué)，不僅要掌握技術(shù)，如擊球部位、擊球點(diǎn)、揮臂的速度與幅度等，而且在掌握技術(shù)的同時(shí)，注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過(guò)嘗試、體會(huì)、感悟的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生注意力、觀察力、想象能力和思維能力，不僅使學(xué)生身體參與，更重要的是“心”與“腦”的參與，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、獲得知識(shí)。本單元側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

先練后教的本質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師教學(xué)在后，是“教為學(xué)服務(wù)”。當(dāng)學(xué)生具備一定的身體條件蓄備時(shí)，就可以先讓學(xué)生去嘗試、探索、掌握一些技術(shù)和方法，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的思考，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過(guò)程。先練可以使學(xué)生獨(dú)立獲取基本的知識(shí)、習(xí)得基本技能，還可以使不同的學(xué)生不拘于統(tǒng)一的要求，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。后教具有針對(duì)性，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

2.教材與學(xué)情分析

本單元的教學(xué)對(duì)象是五六年級(jí)的學(xué)生，排球?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)接觸較少，對(duì)排球動(dòng)作技術(shù)及規(guī)則的了解更薄弱，從三大球來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)排球熟知程度是最陌生的。排球下手發(fā)球從技術(shù)上講，用掌根或虎口甚至是手掌擊球的后下部，學(xué)生往往對(duì)擊球的部位（手的部位與球的部位）與擊球時(shí)機(jī)掌握不好，穩(wěn)定性差，影響發(fā)球的準(zhǔn)確性。排球下手發(fā)球從規(guī)則上講要求從底線將球發(fā)到對(duì)方場(chǎng)內(nèi)，對(duì)發(fā)球者來(lái)說(shuō)首先是需要一定的力量，將球發(fā)到9米遠(yuǎn)的半場(chǎng)內(nèi)，對(duì)處于力量發(fā)展還比較薄弱的小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求較高，尤其是女生，沒(méi)有快速的揮臂速度與一定的揮臂幅度，以及準(zhǔn)確的擊球點(diǎn)很難將球發(fā)到9米遠(yuǎn)的區(qū)域；其次是需要對(duì)球有一定的控制能力，將球發(fā)到規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，但小學(xué)高段的學(xué)生生理、心理正處于快速發(fā)展期，逐步進(jìn)入少年期，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，易沖動(dòng)，控制能力薄弱，為此對(duì)控制要求較高的排球發(fā)球而言學(xué)生掌握有一定的難度。在教學(xué)中如果過(guò)于追求動(dòng)作的正確與目標(biāo)的準(zhǔn)確，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與活動(dòng)的樂(lè)趣是需要設(shè)計(jì)者重視的問(wèn)題。

排球發(fā)球在規(guī)則中允許發(fā)球球員用拳、伸開(kāi)的五指或是手臂，自由度較高。雖然小學(xué)生對(duì)排球接觸不多，當(dāng)學(xué)生拿到排球后，不會(huì)考慮將球進(jìn)行控制，與同伴進(jìn)行傳接的練習(xí)，往往會(huì)用盡全力將球擊出，相互比誰(shuí)擊得遠(yuǎn)、擊得高。為此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從學(xué)生本位出發(fā)，從擊打球入手，通過(guò)嘗試、體驗(yàn)、分析、驗(yàn)證、總結(jié)、歸納，逐步感悟不同的發(fā)球手型、擊球部位、揮臂速度、揮臂幅度與球飛行路線、距離的關(guān)系，選擇符合自身實(shí)際情況的發(fā)球手型，初步掌握下手發(fā)球的動(dòng)作技術(shù)。

3.設(shè)計(jì)思路

基于對(duì)教材與學(xué)情的分析，以及學(xué)生原有的排球基礎(chǔ)（水平一、二學(xué)生以玩排球、熟悉排球?yàn)橹鳎締卧韵染毢蠼虨榛窘虒W(xué)原則，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境，并以此作為學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)。首先幫助學(xué)生了解下手發(fā)球的動(dòng)作名稱、擊球部位和擊球手型，練習(xí)中做到擊球部位準(zhǔn)確、擊球點(diǎn)正確。其次是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，如通過(guò)手掌、手背、拳、虎口、掌根等部位的擊球練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索手的哪個(gè)部位擊球又有力又穩(wěn)定；通過(guò)向不同方向的擊球練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索擊球的哪個(gè)部位與球飛行方向有關(guān)系；通過(guò)擊球高低變化的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索揮臂速度和幅度與擊球力量大小的關(guān)系；通過(guò)解決問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)梯度問(wèn)題的設(shè)置，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”——一個(gè)支持學(xué)生進(jìn)行探索的框架。能夠由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行分析、思考、驗(yàn)證，從而真正理解動(dòng)作技術(shù)的原理，掌握動(dòng)作技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

二、單元教學(xué)計(jì)劃（表1）

三、單元教學(xué)反思

1.設(shè)計(jì)反思

（1）從課堂教學(xué)到課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)已是現(xiàn)今人們普遍能接受的觀點(diǎn)了，但如何有效地幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，卻是很多教師躊躇犯難的操作性問(wèn)題。當(dāng)今一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)是從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)。在先練后教過(guò)程中，不是先講后練，先示范后操作，而是搭建使學(xué)生自主探究的平臺(tái)，如學(xué)生自由擊打球，教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)練習(xí)的情況不斷拋出如何使球擊得高、如何使球擊的直等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去練習(xí)，在嘗試中不斷摸索、分析、感悟、總結(jié)，最后得出擊得高揮臂速度要快、擊得直要擊在球的正下方的結(jié)論。教師要在課前站在學(xué)生的前面，深刻把握學(xué)情與教材，在課中站在學(xué)生的后面，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。課堂不再是教師展示自我的地方，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在學(xué)生學(xué)習(xí)有疑惑或有問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，適時(shí)給予一定的、有保留的支撐、引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲、求知欲，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，掌握技術(shù)。

（2）從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究與自我建構(gòu)

對(duì)學(xué)生而言，要真正地理解并能掌握應(yīng)用技術(shù)，他們必須努力去解決問(wèn)題，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考。為此我們要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。先練后教就是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，課的焦點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的思考，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過(guò)程。單元中設(shè)置了擊球比遠(yuǎn)、擊球比高、擊不同方向的球等一系列問(wèn)題，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究掌根與掌背、直臂與屈臂、揮臂快與慢等的關(guān)系，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)反思

（1）講得少了，練得多了，課堂轉(zhuǎn)型初見(jiàn)成效

在2014年浙江省區(qū)域聯(lián)盟教研活動(dòng)中有三位教師進(jìn)行了排球單元的第一課次教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)三位教師課堂教學(xué)的講解時(shí)間、練習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)進(jìn)行了追蹤記錄。

從統(tǒng)計(jì)可以看出，第三節(jié)課講解時(shí)間用時(shí)最少，練習(xí)時(shí)間與練習(xí)次數(shù)最多，因?yàn)檫@節(jié)課運(yùn)用了先練后教的教學(xué)模式。練習(xí)時(shí)間與次數(shù)的增多，增加了學(xué)生身體認(rèn)知的機(jī)會(huì)，加深了對(duì)排球的認(rèn)識(shí)與了解。體育學(xué)科是一門傳授操作性知識(shí)的學(xué)科，操作性知識(shí)往往是一種只可意會(huì)，不可言傳的默會(huì)知識(shí)，默會(huì)知識(shí)必須讓學(xué)習(xí)者自身去感悟與體驗(yàn)，方能領(lǐng)會(huì)與掌握。第三節(jié)課基本做到了讓學(xué)生自身去感悟與體驗(yàn)的目的，教師減少了講解的時(shí)間，把動(dòng)作要領(lǐng)與重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成了問(wèn)題與學(xué)習(xí)的方法，把時(shí)間與空間充分交給了學(xué)生，激發(fā)了課堂的練習(xí)氣氛，學(xué)生成了課堂的主角。學(xué)生在自主嘗試的大量練習(xí)中、在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，動(dòng)用了自己的思辯能力，知道了下手發(fā)球的擊球點(diǎn)與擊球部位，知道了揮臂速度與幅度對(duì)球飛行遠(yuǎn)度的作用，達(dá)到了預(yù)期的目的。

（2）先練后教還有待深化完善

先練后教的模式已經(jīng)開(kāi)始被大家慢慢接受，但是還有許多問(wèn)題值得我們繼續(xù)去探索。如學(xué)生體育課堂自主練習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、問(wèn)題設(shè)置的適切性與梯度性、呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)，解答問(wèn)題的耐心與忍受性、練習(xí)收放自如等問(wèn)題，還有哪些教材適合先練后教、哪些教材在單元的不同時(shí)期可以進(jìn)行先練后教，只有把這些問(wèn)題搞清楚了，才能真正熟練運(yùn)用先練后教的教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮其作用。endprint