邵志南

【編者按】在上一期的專題中，根據(jù)浙江省提出從“技術、體能、運用”三個維度構建單元內(nèi)容，圍繞“運用”維度，對“運用”的概念究竟是什么含義、有什么內(nèi)涵、在教學實踐中該如何設計、如何實施進行了闡述。本期主要圍繞“技術”展開論述，分析了“技術”的內(nèi)涵與教學策略，并以水平三排球課和水平一直跑跳高為例，描述了在“技術”維度下的教學思路與特征。配發(fā)的幾篇觀課感，從不同角度對比、評述了對案例的解讀，以幫助讀者進一步理解或質(zhì)疑。

摘 要：浙江省義務教育體育與健康指導綱要提出：從“技術、體能、運用”三個維度來構建單元計劃，意在通過三個維度，來達成“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”四方面的學習。其中技術維度又是我們在實施體育教學中較難把握，且會引起爭議的一個點。本文將從技術的內(nèi)涵、教學策略等方面進行闡述，以期說明技術維度如何在單元計劃中進行落實。

關鍵詞：技術維度；單元計劃；教學策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）10-0033-03

技術教學，一直是體育教學繞不開的一個話題，也是體育教學中亟需把握和探討的一個主題。一直以來，因為對技術教學認知的不同，以至于出現(xiàn)了“我們該教什么、需要學生學到什么程度以及該如何教學”等問題?！凹夹g、體能、運用”三個維度構建單元思想的提出，令我們在構建單元計劃時開拓了視野，可以讓我們更全面地在一個單元中進行“知識、體能、方法”的教學。但就具體技術維度如何構建單元，仍然需要進一步研究，本文試從對技術內(nèi)涵的分析，提出相應的教學策略。

一、技術的內(nèi)涵

技術，在體育課程中稱為運動技術，作為體育課程中的一個知識點——操作性知識，是學生必須學習的內(nèi)容，它同時也為達成“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”四方面的學習提供了服務。

運動技術主要是通過身體的肢體來進行操作，并按照一定的任務來完成的，是一種身體練習形式。而身體練習是指一系列具體的體育動作和動作組合，體育動作一般以運動技術為基礎[1]。因此，我們根據(jù)個體發(fā)展的不同階段，將技術分為基本動作、組合動作及技術動作。體育動作主要包括“身體姿勢、動作的方向、路線、幅度、時間、速度和速率、力量、節(jié)奏”等七要素[2]。當我們給學生的任務越多，要求其完成動作時具備的要素越多，其技術難度就越高。課標在義務教育階段，針對運動技能學習方面從水平一至水平四分別提出了“基本的身體活動動作、多種身體活動動作、有一定難度的身體活動動作和運動項目的技術動作組合、運動技術”的學習內(nèi)容[3]。因此我們針對不同的年齡階段的學生，在技術教學的內(nèi)容上提出了不同的要求（表1）。

以“跳躍”為例，在水平一學生以“做出多種方式的跳躍動作”為主，如模仿動物跳、連續(xù)跳躍等；水平二以動作組合為主，如助跑后的單跳雙落、直跑屈腿跳高等；水平三和水平四以技術動作組合為主，如蹲踞式跳遠中的“有一度速度的助跑、踏跳有力、在規(guī)定的范圍內(nèi)起跳、騰空技術”等。

二、技術維度構建單元的依據(jù)

單元是一個以某個教學內(nèi)容和過程組成的“教學板塊”，是一個完整的教學過程[4]。技術維度在單元計劃中的落實，需要從“內(nèi)容標準”與“表現(xiàn)標準”兩個問題進行分析。浙江省義務教育體育與健康指導綱要中提出“內(nèi)容標準”與“表現(xiàn)標準”，內(nèi)容標準主要提出和明確“教什么”，而“表現(xiàn)標準”主要明確的是“教得怎么樣”。

1.內(nèi)容標準規(guī)定了“教什么”

浙江省指導綱要是以課標為依據(jù)，從“基本動作—組合動作—技術動作—技戰(zhàn)術運用”構建各個水平段的“內(nèi)容標準”。之所以要把技術在各個階段存在的形態(tài)進行總結，是為了更好地把握技術教學的度。

當我們以某個技術作為教學內(nèi)容時，作為單元中的課時，每個課時所需要解決的技術問題都具有側重點，課次前后具有“整體性、序列性、遞進性”。

2.表現(xiàn)標準規(guī)定了“教得怎么樣”

表現(xiàn)標準主要是規(guī)定學生在學習或參與一項或多項活動后準備獲得的行為參照。它既是學生“學”后的一個基準，也是教師“教”后的一個底線?！氨憩F(xiàn)標準”不僅可以監(jiān)督和評價教師實施教學后的“教學質(zhì)量”，還可以來引導教師正確把握技術教學的度。

（1）明確評價要求

明確評價要求，目的是掌握學生學習知識和技能的程度，還可以讓我們教師確定教學方向（表2）。

（2）建立質(zhì)量標準

心中有“尺”，把握才有“度”。建立學習質(zhì)量標準，不僅可以引導教師正確把握技術教學的度，更有利于學生明確練習任務。因此《浙江省義務教育體育與課程指導綱要》在表現(xiàn)標準中提出了“質(zhì)量標準”的描述。

如，在水平一“多種形式的投擲方法”單元中提出“能夠在‘套圈、打保齡球、紙飛機、看誰投得遠等投類游戲中，做出投、拋、甩、扔、撇、滾等3種以上不同形式投的動作”[5]，這里提出兩點：一是需要通過投擲游戲來進行教學，二是需要完成“做出投、拋、甩、扔、撇、滾等3種以上不同形式投的動作”。

再如，在水平四“足球的技術與運用”單元中提出“在行進過程或搶截球活動中，運用腳內(nèi)側、正腳背、腳外側等腳法，將球傳給同伴，同伴能用腳內(nèi)側接球的動作將球控制，再進行傳接”，這也讓我們明確了“要求做得怎樣”。

三、技術維度構建單元計劃的教學策略

教學策略是指教師在課堂上為了達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法[6]。課，作為單元計劃中的一個基本單位，是落實單元計劃中技術的最后環(huán)節(jié)，每個課時在實施技術教學時，針對不同年級段的學生特點及不同的內(nèi)容，實施不同的教學策略。

1.以游戲為活動載體，實施“邊練邊教”策略

游戲是小學階段主要的教學手段之一，我們可以把動作技術的教學，通過游戲的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在游戲中體驗多種基本的身體活動動作，并根據(jù)完成任務的情況進行干預教學。如在水平一進行“多種形式的跳躍”教學時，采取模仿各種動物的跳、跳上跳下、跳房子等游戲形式，把跳躍的基本活動動作通過游戲的形式呈現(xiàn)出來。讓學生在游戲中體驗并做出多種動作，但游戲不能“嬉戲”而為之，我們需要讓學生在游戲中學會什么，這時候需要我們老師進行課堂觀察（或課前進行預設，學生會出現(xiàn)哪些問題），對學生在完成游戲過程中出現(xiàn)的問題進行診斷，并進行講解、示范，告訴學生應該這樣做，讓學生進行模仿練習，就如在進行跳躍練習時，如果教學目標是“……做出屈伸動作……”，那么在游戲過程中應該通過示范告訴學生怎樣才是屈伸動作，以便學生更直觀地進行模仿、練習。endprint

“邊練邊教”的教學策略，最適合于小學低段。一般需要完成“游戲、觀察、診斷、糾錯、模仿”的教學程序，觀察、診斷、糾錯是“教”的過程，而這些過程要融入“游戲、模仿”的過程中，教師可以用個別指導、集中講解等方法，但需要注意的是切忌講動作細節(jié)，這一階段的學生認知水平還處在粗放式的學習階段，學生的動作發(fā)展還處在大肌肉群的發(fā)展階段，學生很難領會動作的細節(jié)，更難做出精細的動作，教學時可以告訴學生“知其然”“所以然”，可以不做強調(diào)和講解。

2.以體驗為學習前提，實施“先練后教”策略

學生不是一張白紙，在生活和學習過程中，學生已經(jīng)具有一定的動作經(jīng)驗，這給學生習得一定難度的動作技能提供了基礎，因此我們教師要充分尊重學生的已有水平，在學生已有水平和可能達到的水平之間搭建好橋梁，以體驗為前提、以問題為導向，以反饋為手段，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中解決問題，最終習得動作技能。

在進行跨越式跳高時，學生已經(jīng)具備的能力是“助跑+跳躍”，能夠通過一定路線、距離、速度的助跑跳過一定的高度，如果我們將高度不斷提高并到達一定高度時，學生會發(fā)現(xiàn)直線助跑跳的形式無法達成預設的動作任務，這時，有些學生會調(diào)整助跑路線（側向助跑），教師可以以此為契機，進行“助跑的路線、起跳的方式”等技術動作的傳授。

學生發(fā)現(xiàn)問題的過程一般有自我發(fā)現(xiàn)和教師指導發(fā)現(xiàn)兩種情況，教師要根據(jù)教學過程中生成的情況、需要對問題進行干預教學。

“先練后教”的教學策略，更多地適合于小學中段。因為這時的學生已有運動經(jīng)驗，我們可以設置一定的動作任務，讓學生在試圖完成動作任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進行“反饋—修正”。一般需要經(jīng)過“體驗、反饋、教學、練習、達成”幾個教學環(huán)節(jié)，練是為了更好地教，而教是為了更好地練，教學時要讓學生明確“知其然”，適時滲透“所以然”。

3. 以任務為練習動機，實施“先教后練”策略

“先教后練”策略，主要通過教師的講解、示范，給學生提出一個新的動作任務，學生通過觀察獲得技術動作的表象，并進行模仿練習，這種策略一般適用于學生對本課的知識點缺少了解、具備的學習經(jīng)驗尚缺，或有一定難度的特別是較復雜的技術動作，教師通過講解，視頻、掛圖等手段，讓學生感知動作表象、明確要求后，在進行練習中修正，掌握提高的方法。

如在“少年拳”武術教學中，由于其動作的規(guī)范性，教師須先對少年拳進行講解示范，讓學生了解基本的動作要領、路線，然后讓學生進行嘗試學習。

“先教后練”的教學策略，一般需要具有“講解、嘗試、指導、運用”等教學程序，同時會形成環(huán)形的教學過程，以便學生在“講解、練習”之間不斷加深認識，提高技能。

不同教學策略的實施，最終的目的是讓學生在最短的時間內(nèi)完成和掌握技術。不管是采取何種策略，練，始終是學習技術、掌握技能的必要途徑，練習的時機、時間、次數(shù)都是必須考慮的問題。體驗練習、嘗試練習、指導練習、運用練習等形式，可根據(jù)實際的需要來進行。教，是起到點撥的作用，是幫助學生解決“不會的、疑惑的、錯誤的”問題，點撥要有針對性、即時性和科學性。教無定法，貴在得法，不同的教學策略的實施，需要根據(jù)不同的學生、不同的教學內(nèi)容進行選擇，以便更有效地進行運動技術的教學。

參考文獻：

[1]楊文軒，季瀏.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]張翡娟.論體育技術和動作[J].湖北：三峽大學學報，2010（12）.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要（初稿）[S].杭州：浙江省教育出版社，2014.

[6]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.endprint