劉自獻+梅楊

本文所說的現(xiàn)行中職生培養(yǎng)模式，是指第一、二學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習，第三學(xué)年到單位頂崗實習的“2+1”模式。通過我們的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這種模式開始推行時是積極的、有成效的，但經(jīng)過幾年實施后顯現(xiàn)出了頗大的局限性。其主要表現(xiàn)為：校內(nèi)理論學(xué)習時間太短，頂崗實習達不到預(yù)想效果，畢業(yè)生綜合素質(zhì)下降，對畢業(yè)生的人生發(fā)展和社會的持續(xù)性發(fā)展不利。針對這種情況，我們認為應(yīng)對現(xiàn)行模式進行調(diào)整和改革。

一、將“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式

中職生的培養(yǎng)，聯(lián)系職業(yè)教育的大環(huán)境，總的來說增加時間或減少時間是不大現(xiàn)實的，因此，我們在3年制的大前提下提出將“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式，理由是：

1.現(xiàn)行模式中校內(nèi)理論課相對不足

這里說的理論課，是指中職生綜合素質(zhì)所需要的理論知識。我們的看法是，從培養(yǎng)人才的角度，理論課是十分必要的。而學(xué)習理論知識，教材和課堂是重要的途徑，只有在理論知識達到一定的水平之后，實踐性學(xué)習才有意義。過分強調(diào)實踐學(xué)習同過分強調(diào)理論學(xué)習同樣是不科學(xué)的。因此，對現(xiàn)行模式進行改革是很有必要的，讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習階段多學(xué)習一些理論知識，首先要從時間上給予保證。

2.對中職生進行2.5學(xué)年學(xué)校教育效果好

將“2+1”模式改為“2.5+0.5”模式，不完全是為了增加理論學(xué)習，還可避免頂崗實習時間過長，給學(xué)生帶來理論學(xué)習上的缺憾，讓學(xué)校在整個教育過程中發(fā)揮更大的作用。從事中職教育的一線教師和管理者都知道，在校內(nèi)學(xué)習的絕大多數(shù)課程中都有相應(yīng)的課內(nèi)或校內(nèi)實踐，如不同學(xué)科在課堂上的實踐性作業(yè)、實訓(xùn)課程、項目教學(xué)、校內(nèi)的社會性活動等。這樣的改革，可以將學(xué)生3學(xué)年中的2.5學(xué)年完全交給學(xué)校系統(tǒng)有效地掌握，而不是將他們幾乎1學(xué)年時間的學(xué)習放在校外進行。用人單位應(yīng)是人才的檢驗者和消費者，他們對于人才綜合素質(zhì)與基本技能的培養(yǎng)，所起的作用絕對是不能同學(xué)校相比的，效果也是不同的。這樣的改革能讓學(xué)生學(xué)到較多的知識和技能，較好地提高職業(yè)素質(zhì)。

3.在對全國中職校長的調(diào)查中，推薦“2.5+0.5”為最佳模式的較多

我們對全國29個中職學(xué)校30位校長的調(diào)查中，填寫最佳模式欄目的有22人，所涉及模式共計9種，認為“2.5+0.5”為最佳模式的8人，占40%，是在此項表態(tài)中較為集中的看法。

4.對于不同的專業(yè)也可采用靈活的學(xué)制

中職教育各專業(yè)對人才培養(yǎng)標準存在一定差異，對于綜合素質(zhì)培養(yǎng)中需要理論知識較少的專業(yè)，可以實行“2+1”培養(yǎng)模式，不必受此限制，但學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習所占的時間比例一定要控制好。

二、對校內(nèi)教學(xué)改革的建議

學(xué)校在學(xué)制方面把“2+1”改為“2.5+0.5”后，隨之也應(yīng)進一步在教學(xué)方面進行改革。

1.在培養(yǎng)目標上，要使中職畢業(yè)生具有與初、中級專業(yè)技術(shù)相適應(yīng)的文化素質(zhì)

現(xiàn)行模式下，學(xué)生在校時間只有2 年，各方面的課程都進行了壓縮，為了保證就業(yè)而尤為重視專業(yè)課程，對文化基礎(chǔ)課壓縮得更嚴重，使得學(xué)生第三年走向社會后，人文及綜合素質(zhì)太低，基礎(chǔ)知識嚴重缺乏。這一做法忽略了提高學(xué)生整體素質(zhì)，忽略了學(xué)會做人重于學(xué)習技術(shù)的基本理念，對于中職生的人生發(fā)展、用人單位的人才利用及社會的持續(xù)發(fā)展都是不利的。因此，要制訂出具體而又可操作的文化素質(zhì)標準，以保證學(xué)生畢業(yè)上崗的需要。

2.文化基礎(chǔ)課的學(xué)習課時應(yīng)與專業(yè)知識的課時大體相當

綜合素質(zhì)與專業(yè)知識、技能這兩個方面都重視，才可以培養(yǎng)出推動社會各行各業(yè)不斷發(fā)展的新型的初級技術(shù)人才和具有中高級技能的勞動者。有人會覺得這樣可能用于學(xué)習專業(yè)知識的時間少了些，但是如果看看社會上的短期培訓(xùn)班，就會覺得這是可行的。社會上的建筑行業(yè)，施工員、造價員、測量員、安全員等工種，經(jīng)過半年短期專業(yè)知識學(xué)習就可以考得相應(yīng)的資格證書，就是最好的說明。

3.要重視理論與實踐相結(jié)合

許多專業(yè)課程中的實踐環(huán)節(jié)是可以在校內(nèi)進行的，這方面有很大的拓展空間。職業(yè)學(xué)校要加強校內(nèi)的實驗和實訓(xùn)基地建設(shè)，以多種模式加強校企合作，保證教學(xué)過程中理論課與實踐課的有機結(jié)合。

三、校外頂崗實習的管理仍需進一步完善

1.現(xiàn)行中職生頂崗實習制度的缺陷

我們在調(diào)研過程中了解到，現(xiàn)行中職生頂崗實習環(huán)節(jié)存在的不足主要有以下幾個方面：

第一，學(xué)生很難找到適合專業(yè)的實習崗位。第二，學(xué)生在實習崗位上缺乏必要的指導(dǎo)，諸如技術(shù)問題、人際關(guān)系問題等。第三，學(xué)生人身安全問題缺乏完備的處理預(yù)案。從交通安全到施工、生產(chǎn)、操作等安全問題，缺乏完整的保障制度和應(yīng)對措施。第四，學(xué)生實習成績的考核評價缺乏科學(xué)性。第五，有些學(xué)校的學(xué)生頂崗實習如同提前畢業(yè)。

2.半年頂崗實習要有科學(xué)的管理方法與對策

依據(jù)我們的研究，認為新模式下的半年頂崗實習，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

①要有詳盡可行的實習計劃和保障措施

實習目的、實習單位安排、實習前的教育動員、實習過程中學(xué)校與單位的指導(dǎo)形式與辦法、學(xué)生在具體崗位上的管理、學(xué)生實習中的安全保障等，都要有明確的責任劃分和制度保障。

②要嚴格地落實計劃，做好管理

要保證學(xué)生都有實習的地方，落實好學(xué)生的實習薪酬。要保證學(xué)校和實習單位共同做好對學(xué)生的全方位指導(dǎo)，包括技術(shù)問題、思想問題、職業(yè)道德諸方面，使實習階段成為一個學(xué)校和企業(yè)有效管理的、確實能提高學(xué)生技能水平的重要時段。

③做好安全教育工作及安全問題的處理

河南省現(xiàn)在已對學(xué)生實習過程中的傷殘做出了比照工傷處理的規(guī)定，在其他方面，學(xué)校對于實習過程中的意外人身傷害也應(yīng)有較為全面的保險制度，明確維護學(xué)生權(quán)益的責任及義務(wù)，對于還未成年者尤應(yīng)特別關(guān)注。

3.做好實習成績的科學(xué)考核

做好考核工作，是實習工作的一個核心。我們認為，應(yīng)從學(xué)生的實習日志、單位及指導(dǎo)教師的客觀評價、學(xué)生的最后實踐操作和理論考核等幾個方面做出全面科學(xué)的評價。

總之，對于頂崗實習來說，投入是基礎(chǔ)，管理是保障，考核是核心。一定要使有限的半年頂崗實習真正發(fā)揮作用，使學(xué)生真正體會到這是中職教育時期一個非常重要的階段，是理論和實踐相結(jié)合的一次大飛躍。

以上有關(guān)學(xué)制、校內(nèi)教學(xué)模式、實習階段管理的一些思考和探索，還只是粗線條的初級成果，尚需進一步細化與深入，也還需要學(xué)校和行業(yè)達成共識，更需要國家、省、市教育行政部門的認可和在政策方面的支持，當然也需要實踐的檢驗。

（注：本文為河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題《關(guān)于現(xiàn)行中職生培養(yǎng)模式的科學(xué)性研究》的主要研究成果）

（責編 周繼平）endprint