鄭彥云　蔣　平　付曉春（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510520）

德、美、澳高等職業(yè)教育模式概述及啟發(fā)

鄭彥云蔣平付曉春
（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東廣州510520）

自改革開放以來(lái)，我國(guó)高職教育取得快速發(fā)展，但同時(shí)也面臨許多現(xiàn)實(shí)的困難與挑戰(zhàn)，較發(fā)達(dá)國(guó)家還處于摸索階段。本文總結(jié)分析了德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞三個(gè)國(guó)家的高等職業(yè)教育模式、特征，期望為我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

職業(yè)教育模式德國(guó)美國(guó)澳大利亞

一、德國(guó)校企合作模式及高等職業(yè)教育類型

德國(guó)的雙元制模式在實(shí)踐中取得了成功，不僅為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批實(shí)用型技術(shù)人才，還對(duì)世界許多國(guó)家的職業(yè)教育產(chǎn)生了重要影響。

（一）校企合作模式——“雙元制”。

雙元制（Dual system）是德國(guó)職業(yè)教育的特色，是由國(guó)家立法規(guī)定，采用校企合作，以企業(yè)為主的辦學(xué)機(jī)制。其教學(xué)實(shí)施主體有兩個(gè)：企業(yè)和學(xué)校。學(xué)生一方面在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。通過(guò)雙元制的訓(xùn)練，學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐方面均能較好地適應(yīng)社會(huì)需求。這是雙元制的成功之處，它實(shí)實(shí)在在地把理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更符合實(shí)際需要。

雙元制體系對(duì)學(xué)生的入學(xué)資格有一定的要求，必須滿足兩個(gè)條件：學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而不同類型的學(xué)校，對(duì)學(xué)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求又稍有差別。例如，在學(xué)歷方面，職業(yè)學(xué)院要求文理高中畢業(yè)或通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)力；高等?？茖W(xué)校要求必須文理高中或高級(jí)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，高等專科學(xué)校要求學(xué)生必須有一定的、與所申請(qǐng)專業(yè)一致的實(shí)踐經(jīng)歷；職業(yè)學(xué)院要求學(xué)生在入學(xué)前要成為企業(yè)的預(yù)備員工，與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，然后由學(xué)校提供理論知識(shí)教育，由企業(yè)提供崗位實(shí)際操作培訓(xùn)［1］。

（二）德國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)校類型。

在德國(guó)，沒(méi)有高等職業(yè)教育的提法，但根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及功能特色等，有些機(jī)構(gòu)實(shí)施高等教育層次的職業(yè)教育，將它們實(shí)施的教育列為高等職業(yè)教育。這類機(jī)構(gòu)有高等?？茖W(xué)校（Fachhochschule，F(xiàn)H）、職業(yè)學(xué)院、成人性質(zhì)的高等職業(yè)教育及高等教育水準(zhǔn)的職業(yè)教育［2］。其中FH學(xué)校和職業(yè)學(xué)院是德國(guó)高等職業(yè)教育的主要類型，均以“雙元制”為基本模式，校企合作貫穿整個(gè)辦學(xué)過(guò)程。

1.高等專科學(xué)校（FH）

對(duì)于FH學(xué)校是否屬于德國(guó)高等職業(yè)教育存在分歧，大部分學(xué)者認(rèn)為德國(guó)FH學(xué)校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從職業(yè)實(shí)踐中提出問(wèn)題及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此認(rèn)為FH學(xué)校是德國(guó)高等職業(yè)教育的主體［2］。但有學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)制、畢業(yè)文憑等方面分析了德國(guó)的FH學(xué)校，認(rèn)為德國(guó)的FH與中國(guó)的本科院校相一致，不屬于高等職業(yè)教育范疇［3］。我們根據(jù)文獻(xiàn)資料對(duì)FH學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式的介紹，認(rèn)為FH學(xué)校屬于德國(guó)高等職業(yè)教育，只是其學(xué)制比其他職業(yè)教育模式長(zhǎng)，一般為四五年；所頒發(fā)的學(xué)位證書含金量更高，但比大學(xué)（Universitaet）學(xué)位證書的含金量要低一些。但就與企業(yè)合作程度與深度而言，F(xiàn)H學(xué)校明顯低于職業(yè)學(xué)院。

2.職業(yè)學(xué)院

目前，職業(yè)學(xué)院在德國(guó)稱合作教育大學(xué)（University of cooperative education）。它以面向企業(yè)、面向?qū)嵺`為準(zhǔn)則，采取“雙元制”的教育模式，企業(yè)界參與決定教育過(guò)程，在學(xué)校與企業(yè)兩處實(shí)施教育，使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐兩方面的教育，獲得更廣泛的專業(yè)知識(shí)、合作能力、管理能力等職業(yè)資格，成為更高層次的實(shí)用型人才［4］。

職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、考核由學(xué)校和企業(yè)組成的專業(yè)委員會(huì)制定，雙方共同參與教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過(guò)程。其中企業(yè)起著重要作用，不僅參與專業(yè)理論知識(shí)的傳授，還補(bǔ)充特色的應(yīng)用性知識(shí)。

職業(yè)學(xué)院的學(xué)制一般是三年，學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：前四個(gè)半年為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，后兩個(gè)半年為加深學(xué)習(xí)階段。三年后，學(xué)生只有通過(guò)學(xué)校和企業(yè)舉行的平時(shí)考和州政府舉行的國(guó)家考才能獲得相應(yīng)的職業(yè)證書。畢業(yè)生一般只有學(xué)歷，沒(méi)有學(xué)士學(xué)位，但可成為企業(yè)中的高級(jí)專門人才。

二、美國(guó)的校企合作模式及高等職業(yè)教育類型

自1862年《莫雷爾法案》頒布至今［5］，美國(guó)校企合作發(fā)展已有一百多年的歷史，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，已形成一系列具有美國(guó)特色的合作教育模式，值得研究和借鑒。

（一）美國(guó)校企合作模式——辛辛那提模式和安提亞克模式。

美國(guó)的合作教育有兩種最基本的實(shí)施模式：辛辛那提模式和安提亞克模式。辛辛那提模式于1906年由辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈德提出。他要求部分專業(yè)的學(xué)生每一學(xué)年中應(yīng)當(dāng)有1/4的時(shí)間到專業(yè)對(duì)口的單位去實(shí)習(xí)，以獲取必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐及時(shí)結(jié)合起來(lái)［6］。這是第一次較系統(tǒng)地提出校企合作模式，并取得顯著成效，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。這種合作教育模式將學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間集中起來(lái)，可以使他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有系統(tǒng)性和連續(xù)性；他主張學(xué)生長(zhǎng)期在一個(gè)專業(yè)對(duì)口的單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，保障學(xué)生的專業(yè)定向和就業(yè)；此外還主張合作教育應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用學(xué)科中開展，例如：建筑、工程等，這既是辛辛那提模式的特點(diǎn)又是該模式的缺點(diǎn)，他把合作教育限制在應(yīng)用技術(shù)學(xué)科內(nèi)，影響其在高等職業(yè)教育的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中展開。

為吸引更多專業(yè)的學(xué)生參與合作教育，安提亞克大學(xué)提出“并行模式”，也稱安提亞克模式。該模式采用半天交替形式，學(xué)生上午在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，下午和晚上做兼職工作，要求每一位學(xué)生都必須采用“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的方式完成學(xué)業(yè)。該模式倡導(dǎo)并實(shí)施全人教育，要求每個(gè)學(xué)生到多個(gè)社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域和部門實(shí)習(xí)。這種學(xué)習(xí)與工作的定期轉(zhuǎn)換，不僅可以幫助學(xué)生掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)方面得到充分鍛煉和發(fā)展。這與辛辛那提模式要求學(xué)生集中于一兩個(gè)專業(yè)對(duì)口的單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的做法形成鮮明的對(duì)照，這是兩種模式最重要的區(qū)別。但該模式對(duì)企業(yè)和學(xué)校間的距離有嚴(yán)格的要求，要求企業(yè)不能遠(yuǎn)離學(xué)校，否則會(huì)因?yàn)榻煌ǖ牟槐憷R實(shí)習(xí)時(shí)間，因此學(xué)校尋求合適的企業(yè)相當(dāng)不容易。

（二）美國(guó)高等職業(yè)教育類型。

在辛辛那提模式和安提亞克模式的影響下，美國(guó)逐漸發(fā)展、形成多種具有美國(guó)特色的職業(yè)教育類型。

1.社區(qū)學(xué)院模式

社區(qū)學(xué)院是在20世紀(jì)初形成，其工作重心是培養(yǎng)社區(qū)所需的職業(yè)技術(shù)人才，社區(qū)需要什么類型的人才，學(xué)院就設(shè)置相關(guān)專業(yè)。由于社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求密切關(guān)聯(lián)，并以實(shí)用型技術(shù)專業(yè)為主，這就決定了社區(qū)學(xué)院將主動(dòng)參與、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展。此外，保護(hù)大批退伍軍人參加職業(yè)培訓(xùn)和正常就業(yè)權(quán)利的《退伍軍人就業(yè)法》大大刺激了社區(qū)學(xué)院的發(fā)展［7］。

2.企業(yè)大學(xué)模式

20世紀(jì)，美國(guó)的一些金融、制造企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐步發(fā)展為企業(yè)大學(xué)，目前已涵蓋制造、零售、運(yùn)輸、金融、通信、公用事業(yè)和農(nóng)業(yè)等大多數(shù)行業(yè)領(lǐng)域，成為一種新型的職業(yè)教育模式。其顯著特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：第一，企業(yè)大學(xué)的主要任課教師均來(lái)自于生產(chǎn)第一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；第二，企業(yè)大學(xué)的課程和實(shí)踐內(nèi)容主要是企業(yè)需求的技術(shù)問(wèn)題，切實(shí)將理論學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化；第三，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所多為企業(yè)的生產(chǎn)第一線；第四，企業(yè)大學(xué)大都為大企業(yè)創(chuàng)辦，例如摩托羅拉大學(xué)、通用汽車公司的工程管理學(xué)院、蘭德公司的蘭德研究生院等［8］。

3.科技園及創(chuàng)新中心模式

科技園及創(chuàng)新中心模式的代表有：以斯坦福大學(xué)為依托的硅谷科技園、波士頓128號(hào)公路高新技術(shù)園區(qū)及北卡羅納那金三角科技園等［9］。這一模式的典型特征是以科研型大學(xué)為主辦單位，充分利用大學(xué)的人才與科研優(yōu)勢(shì)參與政府引導(dǎo)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)建高科技園區(qū)。由于這一類科技園區(qū)主要由高校參與創(chuàng)建，它們就成為學(xué)生首要的實(shí)踐基地，大大縮短學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的周期，并可及時(shí)檢驗(yàn)和反饋學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不斷完善和提高，培養(yǎng)出較好適應(yīng)企業(yè)需要的實(shí)用型人才。

三、澳大利亞校企合作模式及高等職業(yè)教育類型

澳大利亞的高等職業(yè)教育體系是在國(guó)家培訓(xùn)框架下進(jìn)行的，以培訓(xùn)包為主要內(nèi)容，以能力為本位的評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，以全國(guó)統(tǒng)一的資格框架為標(biāo)準(zhǔn)，以質(zhì)量培訓(xùn)框架為保障體系，以TAFE學(xué)院為主體的教育體系。

（一）澳大利亞校企合作模式——“行業(yè)主導(dǎo)型”。

“行業(yè)主導(dǎo)型”是澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)方針，也是校企合作開展的基礎(chǔ)。在“行業(yè)主導(dǎo)”思想的指導(dǎo)下，學(xué)校積極主動(dòng)參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)活動(dòng)，分析企業(yè)的需求，根據(jù)需求設(shè)置相應(yīng)課程，尋求企業(yè)的支持強(qiáng)化師資力量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無(wú)縫鏈接。澳大利亞校企合作的特征是在職業(yè)教育校企合作管理委員會(huì)中企業(yè)代表占大部分，企業(yè)在合作中具有權(quán)威性、主導(dǎo)性。

（二）澳大利亞高等職業(yè)教育類型——技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院。

技術(shù)與繼續(xù)教育（TechnicalandFurtherEducation，TAFE）學(xué)院是澳大利亞在國(guó)家培訓(xùn)框架下，以行業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，逐步發(fā)展起來(lái)的一種與中等、高等教育相銜接的辦學(xué)模式［9］。其指導(dǎo)思想是終身教育理念，實(shí)行課程學(xué)分終身認(rèn)證制度［10］；其辦學(xué)模式是根據(jù)行業(yè)的需要，按照培訓(xùn)包開發(fā)課程，對(duì)開發(fā)的課程進(jìn)行認(rèn)證和注冊(cè)，由學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，按照培訓(xùn)包所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，對(duì)考核合格的學(xué)生頒發(fā)國(guó)家資格證書。

培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育的核心內(nèi)容，是一整套全國(guó)認(rèn)證的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格，是全國(guó)所有注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)教育與培訓(xùn)的依據(jù)，是職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料，是對(duì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能加以規(guī)范說(shuō)明，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、評(píng)估者實(shí)施評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)提供專業(yè)而實(shí)用的規(guī)范性材料［11］［12］。此外，根據(jù)行業(yè)的需求，培訓(xùn)包持續(xù)不斷的更新，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。

在經(jīng)歷了基礎(chǔ)發(fā)展（1972—1982）、繁榮昌盛（1982—1987）及系統(tǒng)重構(gòu)和大力發(fā)展（1987—1999）三大時(shí)期后，TAFE學(xué)院已成為澳大利亞職業(yè)教育體系中的重要支柱，其辦學(xué)模式具有三大特色：自由性、實(shí)用性及實(shí)踐性。

TAFE學(xué)院辦學(xué)模式的自由性主要體現(xiàn)在生源、專業(yè)證書設(shè)置及教學(xué)方式這三方面。澳大利亞政府規(guī)定：只有取得TAFE學(xué)院的資格證書才能在相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)性工作，TAFE的文憑證書成為就業(yè)的必備條件，因此TAFE學(xué)院的生源具有多樣性。除了高中畢業(yè)生外，許多本科生、碩士生、博士生為找到更合適的工作，也進(jìn)入TAFE學(xué)院攻讀資格證書；此外許多在職職工，為不斷獲取新知識(shí)、更新技能，紛紛進(jìn)入TAFE接受在職繼續(xù)教育。

在專業(yè)證書設(shè)置方面，TAFE學(xué)院的資質(zhì)證書分為證書、文憑和高級(jí)文憑3類，共10個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同程度的專業(yè)證書［13］。學(xué)生通過(guò)6至18個(gè)月的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可獲得初級(jí)證書或者高級(jí)技術(shù)證書；通過(guò)2年的學(xué)習(xí)，可獲得文憑；通過(guò)3年的培訓(xùn)，可獲得高級(jí)文憑。獲得高級(jí)文憑的學(xué)生，還可免試直接升入大學(xué)本科二年級(jí)繼續(xù)攻讀本科學(xué)位，有些特殊專業(yè)，還可以通過(guò)與大學(xué)合作提供相應(yīng)的學(xué)位。因此，受教育者可以在高中、高職院校、大學(xué)及在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間自由流動(dòng)，切實(shí)地將普通教育、成人教育與高職教育連成一體，建立一種“立交橋”式的教育體制。

TAFE學(xué)院的教學(xué)方式自由靈活，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或者不脫產(chǎn)的培訓(xùn)；面授、函授或者面授與函授相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)；多媒體學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)等。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況自由選擇何時(shí)、何地以何種方式接受培訓(xùn)。

TAFE學(xué)院辦學(xué)模式的實(shí)用性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容這三方面。首先在專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)院提供非常廣泛、實(shí)用的課程，方便學(xué)生的自由選擇。例如，新南威爾士州的TAFE學(xué)院，學(xué)院的課程覆蓋了社會(huì)需要的各個(gè)領(lǐng)域，既有酒店、保健、運(yùn)輸業(yè)、法制、社區(qū)服務(wù)等服務(wù)領(lǐng)域，也有建筑、土木工程、設(shè)計(jì)、海洋資源等自然科學(xué)，還有行政、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、教育等人文與社會(huì)學(xué)，共一千多種不同層次的課程［10］。TAFE學(xué)院專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置一般遵循“行業(yè)主導(dǎo)”的原則，嚴(yán)格以國(guó)家統(tǒng)一的證書制度和行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)指定開發(fā)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，具體內(nèi)容由學(xué)院、教育部門、企業(yè)和專業(yè)團(tuán)體根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、崗位技能要求及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)確定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化而不斷修訂。例如新南威爾士州TAFE學(xué)院，2003年，根據(jù)行業(yè)的需求為導(dǎo)向設(shè)置的汽車類專業(yè)證書就有38種，專業(yè)內(nèi)容有難有易，專業(yè)證書有高有底，為汽車類專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型人才。

TAFE學(xué)院辦學(xué)模式的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面實(shí)訓(xùn)基地的建立。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，TAFE學(xué)院建立了實(shí)力雄厚的實(shí)訓(xùn)基地，另一方面TAFE學(xué)院強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)實(shí)踐能力的考查是學(xué)生質(zhì)量考核的重要內(nèi)容。例如，霍姆斯格林TAFE學(xué)院最大限度地模擬項(xiàng)目開發(fā)與團(tuán)隊(duì)合作的真實(shí)環(huán)境，提高與客戶交流的實(shí)際技能［10］。

四、美、德、澳成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示

（一）完善職業(yè)教育法律保障體系，為我國(guó)高職發(fā)展提供法律和制度保障。

政府立法是從法律上保障高等職業(yè)教育的實(shí)施及地位。一系列有關(guān)高等職業(yè)教育法律法規(guī)的頒布，是德、美、澳高職迅速發(fā)展的保障。

我國(guó)自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決議》明確提出“職業(yè)技術(shù)教育恰恰是當(dāng)前我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)，一定要采取切實(shí)有效的措施改變這種狀況”，到2014年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。30年的發(fā)展，總體看，政府的重視、法律體系的逐步完善促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。但從政策法規(guī)角度看，現(xiàn)有促進(jìn)職業(yè)教育的政策法規(guī)存在如下特點(diǎn)：倡導(dǎo)性多鼓勵(lì)性多，但權(quán)威性少。例如，就促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)而言，直至2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，僅僅指出“鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”，相關(guān)的配套法規(guī)少，企業(yè)在校企合作過(guò)程中的地位和權(quán)利得不到有效保證，故影響企業(yè)參與校企合作的積極性，影響職業(yè)教育的發(fā)展。我們認(rèn)為，目前，至關(guān)重要的就是如何利用法律、政策手段刺激校企合作中企業(yè)的熱情，提高企業(yè)的參與度，保障企業(yè)的利益，避免在校企合作過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象。另外，在財(cái)政撥款方面可加大力度促進(jìn)企業(yè)的參與，例如，可根據(jù)校企合作程度，給予企業(yè)一定的財(cái)政支持和獎(jiǎng)勵(lì)；為參與校企合作的企業(yè)提供相應(yīng)財(cái)政支持；優(yōu)先重點(diǎn)資助校企合作項(xiàng)目等。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化專業(yè)、課程設(shè)置。

每一個(gè)企業(yè)都有自己特色的方向，例如，同樣是招聘藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，醫(yī)院藥房就更需要藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)掌握問(wèn)病薦非處方藥、處方調(diào)配能力、合理用藥、安全用藥等方面的能力；而藥物研發(fā)機(jī)構(gòu)則更需要藥學(xué)專業(yè)學(xué)生牢固掌握實(shí)用藥理基礎(chǔ)，新藥藥理學(xué)知識(shí)及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為特定企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，在專業(yè)開設(shè)及課程設(shè)置方面，我們必須做到以下四點(diǎn)：①校企合作設(shè)置專業(yè)。參考德國(guó)職業(yè)學(xué)院的專業(yè)委員會(huì)模式，邀請(qǐng)國(guó)家和/或廣東省相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)成員與我校各專業(yè)教師成立專業(yè)委員會(huì)，共同探討課程的設(shè)置。如為藥物研發(fā)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才，我們可邀請(qǐng)廣東藥理學(xué)會(huì)和廣東毒理學(xué)會(huì)成員與我校藥學(xué)院教師共同設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促使培養(yǎng)的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生更符合藥物研發(fā)機(jī)構(gòu)的需求。②切實(shí)做好以工作過(guò)程為導(dǎo)向開展課程體系改革，以工作任務(wù)為中心開發(fā)課程內(nèi)容的工作，嚴(yán)防課程內(nèi)容與實(shí)際工作脫軌的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“學(xué)要用的，用已學(xué)的”的教學(xué)目標(biāo)。③從本省乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，積極開展社會(huì)急需專業(yè)。例如，最近中國(guó)藥科大學(xué)副校長(zhǎng)姚文兵教授在我院開展的“藥學(xué)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考”的專題講座中指出，現(xiàn)今大健康產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校應(yīng)該及時(shí)抓住該形勢(shì)，根據(jù)本院校發(fā)展歷程和特色設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。④密切跟蹤市場(chǎng)需求變化，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)定位。例如，姚文兵教授指出，目前我國(guó)藥物服務(wù)專業(yè)的人才緊缺，遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求，我院的藥學(xué)專業(yè)是院級(jí)示范性培育專業(yè)，我們可以結(jié)合市場(chǎng)需要，充分發(fā)揮我院藥學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，大量為社會(huì)輸送實(shí)用性藥學(xué)服務(wù)型人才。

（三）深化校企合作。

企業(yè)是校企合作能否取得成功的關(guān)鍵，他們對(duì)社會(huì)需求最了解，對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)最靈敏，具有無(wú)可替代的作用和地位?？v觀美國(guó)、德國(guó)和澳大利亞高等職業(yè)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)企業(yè)都非常積極主動(dòng)地參與高職教育。分析其原因主要是因?yàn)檎ㄟ^(guò)制定法規(guī)、建立體制、提供經(jīng)費(fèi)等使參與高職教育成為企業(yè)的義務(wù)并有利可圖。例如，美國(guó)政府除了從國(guó)家戰(zhàn)略層面推出一系列切實(shí)可行的相關(guān)政策法規(guī)，為企業(yè)參與職業(yè)教育提供法律和制度保障之外，還獨(dú)立設(shè)立合作教育資金為校企合作提供大量資金支持，從財(cái)政上對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育給予保障。目前，在我國(guó)，企業(yè)對(duì)校企合作的積極性和參與度都不及美、德、澳這些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家。

要促進(jìn)企業(yè)參與的原動(dòng)力，我們認(rèn)為，除了上述講到的進(jìn)一步完善相應(yīng)的法律法規(guī)，保障企業(yè)的利益及加大財(cái)政支持外，高職工作者還要引導(dǎo)企業(yè)認(rèn)識(shí)到，校企合作［14］給企業(yè)自身帶來(lái)的利益。這種合作能否為企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)合格的人才，維持和促進(jìn)企業(yè)發(fā)展是決定企業(yè)是否愿意參與高職教育的主要影響因素。

總之，高職教育工作者要及時(shí)了解高職教育的法律法規(guī)，充分發(fā)展與利用校企合作、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的提升，不斷豐富高職教育的培養(yǎng)模式，想方設(shè)法地使學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，具備較高的職業(yè)素質(zhì)，從而提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)率、職位及薪水。只有這樣，高等職業(yè)教育才能廣泛獲得社會(huì)的認(rèn)同，只有這樣，高職教育才能長(zhǎng)足發(fā)展。

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