華　曄（無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214061）

淺論民辦高校教師尊重管理的探索與實(shí)踐

華曄
（無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214061）

教師是民辦高校辦學(xué)資源中不可替代的要素，但師資隊(duì)伍欠佳的先天不足性制約了其人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師尊重管理是民辦高校文化孕育出的教師人才延攬載體，也是民辦高校辦學(xué)文化內(nèi)涵要素之一。積極探索和實(shí)踐教師尊重管理辦法，是民辦高校引導(dǎo)、激勵(lì)教師安心于民辦教育的可行路徑。

探索與實(shí)踐教師尊重管理民辦高校

民辦高校具有自籌經(jīng)費(fèi)、自主辦學(xué)并受市場(chǎng)調(diào)節(jié)的特性，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)人才需求的規(guī)格和層次不再單一的背景下，被激發(fā)出較強(qiáng)的辦學(xué)生機(jī)與活力，但師資隊(duì)伍不強(qiáng)的先天不足注定了民辦高校存在人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)人才需求規(guī)格不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。積極探索和實(shí)踐教師尊重管理辦法，營(yíng)造留人施才的氛圍，搭建教師發(fā)展的可持續(xù)平臺(tái)，留人、更留人心，提高教師資源利用的效率和質(zhì)量，以提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提升民辦高校社會(huì)影響力和信譽(yù)度。

一、教師尊重管理的概念

民辦高校需要事業(yè)留人、待遇留人、感情留人，但核心是價(jià)值觀留人。民辦高校的辦學(xué)價(jià)值觀表現(xiàn)在民辦教育文化要素里，有什么樣的價(jià)值觀就會(huì)有什么樣的價(jià)值驅(qū)動(dòng)。教師尊重管理就是民辦高校文化孕育出的教師人才延攬載體，也是民辦高校文化價(jià)值取向的要素之一。

1.界定。

所謂教師尊重管理就是在民辦高校文化背景下，以教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力為本，敬重教師的個(gè)性差異，重視教師的綜合實(shí)際能力水平，信任和平等相待在校任職的每一位教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)性才能的一種管理機(jī)制。換句話說(shuō)，教師尊重管理是在為教師提供和諧、寬松、安全、有為的工作環(huán)境和氛圍的基礎(chǔ)上，以如何激勵(lì)教師、開(kāi)發(fā)教師能力為視角，提高教師資源利用效率為目標(biāo)的管理實(shí)踐平臺(tái)。

2.特征。

教師尊重管理的基本特征，其一，尊重人。了解人、理解人、尊重人是教師尊重管理的核心。教師尊重管理強(qiáng)調(diào)不但知人之表，更知人之內(nèi)創(chuàng)力、潛力，有效掌握和清晰教師的基本情況、個(gè)人特長(zhǎng)、知識(shí)水平、能力質(zhì)量等要素；其二，寬容人。創(chuàng)造寬松環(huán)境，使教師工作、心情舒暢。對(duì)教師不求全責(zé)備，但需教師有勝任民辦高校工作的資格和創(chuàng)新發(fā)展能力；其三，管好、用好人。因人而異、注重差異，發(fā)揮教師的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)，使教師在民辦高校的教學(xué)平臺(tái)上充分施展個(gè)性能力。

3.目標(biāo)。

教師尊重管理的目標(biāo)是，把教師資源管理科學(xué)化作為民辦高校辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，挖掘教師的教育教學(xué)的創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提高教師能力資源利用效率，造就一批能獨(dú)當(dāng)一面或多面的“專(zhuān)家型”、“雙師型”或“教管兼?zhèn)渚C合型”教師。

二、基本內(nèi)涵

教師尊重管理的內(nèi)涵就是站在尊重教師的角度，厘清教師的能力水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，保護(hù)和提升民辦高校教師的職業(yè)聲望，改變教育領(lǐng)域和社會(huì)對(duì)民辦教師職業(yè)的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，進(jìn)而提高民辦高校社會(huì)影響力和信譽(yù)度，以及民辦高校辦學(xué)發(fā)展的生命力。

1.尊重教師，首先尊重其個(gè)性能力。

教師尊重管理根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的要求，是有計(jì)劃地對(duì)教師資源進(jìn)行科學(xué)合理配置。一是尊重的招聘。所謂尊重的招聘是指，教師招聘時(shí)，關(guān)注優(yōu)秀實(shí)用、德才兼?zhèn)?、真才?shí)學(xué)的教師，看好復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型教師；二是尊重的使用。所謂尊重的使用是指，起用能人，發(fā)揮其特長(zhǎng)，注重教學(xué)的實(shí)力和實(shí)效，挖掘教師的教學(xué)創(chuàng)新潛能，突出個(gè)性能力優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)；三是尊重的考核。所謂尊重考核是指，堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)原則，做到知人、知事、知心，重能力質(zhì)量、重工作效果，把合適的教師安排在適合的崗位上，發(fā)揮其特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。

2.合理調(diào)配，人盡其才。

調(diào)配教師到適合的崗位是教師尊重管理的一項(xiàng)藝術(shù)性的工作。根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)和能力特長(zhǎng)，堅(jiān)持能者上庸者下原則，本著教師學(xué)以致用、才以能論、適才適用、發(fā)揮特長(zhǎng)的思路，按照課程需要、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)需要、或人才培養(yǎng)的需要，調(diào)整“人與人”、“人與事”的關(guān)系，調(diào)配匹配的教師到其稱(chēng)職崗位，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使人盡其才，事得其人，人事相宜。需要注意的是，調(diào)配教師的密度和幅度比例要適當(dāng)、教師之間的關(guān)系要融洽、崗位職責(zé)要?jiǎng)偃?，有利于提高教師工作?jī)效和滿足民辦教育質(zhì)量要求。

3.尊重人與尊重實(shí)際能力相結(jié)合。

教師尊重管理的核心是尊重人，尊重實(shí)際。尊重管理側(cè)重運(yùn)用人性化管理方法，搭建教師的尊重管理平臺(tái)，協(xié)調(diào)人與事的關(guān)系和處理人與人的矛盾。教師尊重管理設(shè)校內(nèi)稱(chēng)評(píng)聘，或低職高聘，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，激發(fā)教師的潛能，實(shí)現(xiàn)教師尊重管理的終極目標(biāo)——通過(guò)尊重管理的教育和培養(yǎng)，使教師受益于到尊重管理的魅力和功力，快速變成為熱愛(ài)民辦高等教育工作、愿意任勞任怨的專(zhuān)業(yè)骨干教師、或?qū)I(yè)帶頭人，為民辦教育創(chuàng)造服務(wù)社會(huì)的價(jià)值，或給民辦高校帶來(lái)豐厚的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收。

三、教師在尊重管理內(nèi)的定位

民辦高校的辦學(xué)文化是其辦學(xué)戰(zhàn)略的靈魂，其內(nèi)涵要素是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的磨難，由辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)需求銜接和融合，孕育出自有的辦學(xué)特色、個(gè)性和風(fēng)格。教師尊重管理就是在這樣的文化背景下孕育而生，教師要在民辦高校任職穩(wěn)定、可持續(xù)，就要設(shè)置好個(gè)人在教師尊重管理運(yùn)作中的定位。

1.環(huán)境適應(yīng)力要增強(qiáng)。

面對(duì)民辦高校新環(huán)境，教師從開(kāi)始的不知所措到主動(dòng)地認(rèn)識(shí)環(huán)境，再主動(dòng)地調(diào)節(jié)心態(tài)，教師必須意識(shí)到獨(dú)自單體在民辦高校環(huán)境適應(yīng)性的重要性，積極探討和提高適應(yīng)民辦高校環(huán)境的方法與技巧。所謂環(huán)境適應(yīng)力是指教師從事專(zhuān)業(yè)知識(shí)授課時(shí)，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)時(shí)必須具備的生理、心理、能力素質(zhì)特征，使得專(zhuān)業(yè)課性質(zhì)和特點(diǎn)與教師教學(xué)能力和特長(zhǎng)相吻合，激起教師的興趣，使教師高水平地勝任職崗工作。環(huán)境適應(yīng)力還包括校企合作的適應(yīng)力。校企合作的環(huán)境適應(yīng)力強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)是工作效率高、無(wú)事故傾向、能力和特長(zhǎng)正常發(fā)揮、熟悉環(huán)境速度快、工作技能勝任等。

2.人際關(guān)系要融洽。

人際關(guān)系彰顯著教師之間在相互交往過(guò)程中心理關(guān)系的親密性、融洽性、協(xié)調(diào)性的程度。民辦高校的人際關(guān)系是教師之間在彼此交往的工作過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，剛剛?cè)肼殨r(shí)，會(huì)滿腔熱情，期待通過(guò)個(gè)人努力能形成一個(gè)上進(jìn)的新局面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，各種不適應(yīng)要素會(huì)撲面而來(lái)，搞清楚、弄懂、學(xué)會(huì)民辦高校人際關(guān)系處事技巧是新教師立足之基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的人際關(guān)系不適應(yīng)將會(huì)增加教師能力質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)。學(xué)校的環(huán)境是不斷變化的，教師必須不斷調(diào)節(jié)自己的思維判斷和適應(yīng)方法，妥善應(yīng)對(duì)民辦高校環(huán)境下的人際關(guān)系和人事關(guān)系及其他不確定的情況，確保在教師尊重管理機(jī)制下平安、穩(wěn)定地工作。

3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力要提高。

所謂教師教學(xué)能力就是在教師尊重管理機(jī)制的環(huán)境下，教師勝任本職工作、教學(xué)水平優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量突出、改革創(chuàng)新能力較強(qiáng)，所做出的成績(jī)得到同行、學(xué)校、上級(jí)主管、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)。同時(shí)，要避免教學(xué)水平弱化、教學(xué)方法和手段短板、教學(xué)能力不能提質(zhì)和創(chuàng)新，沒(méi)有增值空間等等。教師一定要防微杜漸、事事做好、注重細(xì)節(jié)、關(guān)注小事，減少不應(yīng)該出現(xiàn)的能力敗筆，不添加個(gè)人能力質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)。教師在校任職的過(guò)程是自身能力成長(zhǎng)的過(guò)程，需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)民辦高校教育發(fā)展規(guī)律，更新理念、更新知識(shí)、提升能力，增強(qiáng)在校任職期間的適應(yīng)力和應(yīng)變力。

四、再思考

教師尊重管理的價(jià)值就是管理人性化，營(yíng)造留人施才的氛圍，搭建教師發(fā)展的可持續(xù)平臺(tái)，留人、更留人心，讓教師有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。筆者認(rèn)為，能夠留住人才、管好用好人才的民辦高校，是一個(gè)有凝聚力、充滿活力、有發(fā)展前途的學(xué)校。

1．樹(shù)立正確的信任競(jìng)爭(zhēng)——能力質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)。

一般來(lái)說(shuō)，在職場(chǎng)內(nèi)信任競(jìng)爭(zhēng)就是能力質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)，然而有些民辦高校的信任競(jìng)爭(zhēng)存在“爭(zhēng)寵”的現(xiàn)象。在這樣的文化背景下任職，教師的生存風(fēng)險(xiǎn)隨信任減弱而增大，信任減弱的原因不是能力質(zhì)量差而是“爭(zhēng)寵”失敗，多數(shù)教師都厭惡這種無(wú)德無(wú)能的“爭(zhēng)寵”混日子的伎倆。其實(shí)，靠“爭(zhēng)寵”取得學(xué)校董事會(huì)、舉辦者的信任，是民辦高校教師群共同蔑視的行為。教師對(duì)民辦高校的信任指標(biāo)是校方的制度規(guī)范性、評(píng)價(jià)正確性、待遇合理性。規(guī)范的民辦高校對(duì)教師的認(rèn)可和信任指標(biāo)是教師的職業(yè)素養(yǎng)好、教學(xué)實(shí)力強(qiáng)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力和方法有優(yōu)質(zhì)的效果、教改和科研創(chuàng)新能力優(yōu)異等，還有任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)，能與學(xué)校同心同德的思想意識(shí)。教師要取得民辦高校的信任，應(yīng)該靠實(shí)力，即有寬泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獨(dú)特的教學(xué)能力及教學(xué)創(chuàng)新方法。

2.學(xué)校與教師相互尊重，增強(qiáng)教師的歸屬感。

教師尊重管理不但體現(xiàn)著民辦高校對(duì)教師的尊重，還包含著教師對(duì)學(xué)校的尊重：一是尊重民辦高校文化。民辦高校的自籌資金、自主經(jīng)營(yíng)、教師無(wú)編制、師資質(zhì)量不佳、人才培養(yǎng)受市場(chǎng)調(diào)控等因素能豐富民辦高校文化內(nèi)涵。教師到民辦高校任職，就要盡快適應(yīng)其環(huán)境，與學(xué)校同心同德，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校利益和形象。只有真誠(chéng)對(duì)待學(xué)校，才能產(chǎn)生尊重的共鳴。二是善解民辦文化的機(jī)制和制度。教師在民辦高校管理機(jī)制中工作，難免會(huì)產(chǎn)生一些不愉快的事情。教師要學(xué)會(huì)寬容，不要斤斤計(jì)較。民辦高校與教師雙方都是平等的主體，具有同等的地位，任何一方不得將自己的意志強(qiáng)加給另一方，應(yīng)體現(xiàn)出平等共處、相互尊重的關(guān)系。筆者認(rèn)為，只有學(xué)校與教師相互尊重，才能增強(qiáng)教師歸屬感，教師才能一心一意為學(xué)校盡力工作。

3.尊重教師的合理薪酬需求，更能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

合理薪酬是教師的基本需求，也是教師工作的一種有效動(dòng)力。滿足教師的薪酬需求，是調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師智慧，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校歸屬信心的有效手段。合理科學(xué)的績(jī)效工資能有效地激勵(lì)教師的工作“上進(jìn)心”，績(jī)效工資和績(jī)效考核可以幫助教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的自我提升，促進(jìn)教師本職工作上臺(tái)階，以便獲取更大的利益。如果讓教師參與績(jī)效考核的制定、執(zhí)行、監(jiān)督等工作，便能增強(qiáng)教師的自信力和歸屬感。此外，構(gòu)建使教師可做出突出的績(jī)效載體或平臺(tái)，提供給教師晉升職稱(chēng)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、提拔重用的機(jī)會(huì)，更能激勵(lì)教師工作的積極性，促進(jìn)教師大膽改革常規(guī)教學(xué)，凝練教學(xué)創(chuàng)新能力并能脫穎而出，成為教學(xué)骨干或?qū)I(yè)帶頭人。

［1］左彩梅.淺談民辦高校教師的人性化管理.大眾商務(wù)，2010（8）.

［2］黃向敏.民辦高校教師管理存在的問(wèn)題與對(duì)策.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（5）.

［3］徐學(xué)綏.人本理念在民辦高校教師管理中的體現(xiàn).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（15）.