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以賽帶練，寓美于聲
——播音主持語音與發(fā)聲課程教學探索

祝捷
（蘇州大學鳳凰傳媒學院，江蘇蘇州215123）

播音主持語言與發(fā)聲是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是該專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，本文從體會語言藝術(shù)魅力，培養(yǎng)專業(yè)意識興趣；領(lǐng)悟藝術(shù)發(fā)聲技巧，努力攀登藝術(shù)高峰；探索朗誦創(chuàng)作規(guī)律，樹立創(chuàng)作主體意識；引導(dǎo)樹立積極人生觀，培養(yǎng)團隊合作精神等四個方面著手，對該課程的教學方法進行了探索。

播音主持語音與發(fā)聲課程教學以賽帶練寓美于聲

播音主持語音與發(fā)聲是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是本科一年級學生的主要專業(yè)課程，它為后續(xù)的播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)和廣播電視播音主持等課程奠定語音和發(fā)聲基礎(chǔ)。這門課程涉及播音主持的基本技能，主要包括普通話語音和播音主持發(fā)聲兩個方面。通過這一課程，不僅要使學生了解和掌握語音與發(fā)聲的基本理論，而且要讓學生掌握與播音主持有關(guān)的吐字發(fā)聲的技巧。課程結(jié)束的時候，學生能夠基本消除普通話方言遺留痕跡，達到普通話一級水平，吐字準確清晰；掌握胸腹聯(lián)合式呼吸方法，口腔控制和共鳴控制的基本方法，聲音動聽，富于變化。

播音主持語音與發(fā)聲一般采用大課集體講授和小課分組訓練相結(jié)合的授課方式，練習的方式往往包括小課練習、課下練聲和完成錄音作業(yè)。一般是大課講授和小課一對一指導(dǎo)之后，結(jié)合錄音設(shè)備監(jiān)聽，師生共同分析所存在的問題，進行有針對性的練習。針對“90后”大學生專業(yè)意識不強、練聲無法長期堅持、參加過多課外活動等特點，在本學期大一大二學生的專業(yè)學習之余，增加了朗誦比賽環(huán)節(jié)，學生積極參與，以賽帶練，取得了良好的教學效果。

一、體會語言藝術(shù)魅力，培養(yǎng)專業(yè)意識興趣

本科一、二年級學生共81人，其中一年級40人，二年級41人。本科一年級學生上學期學習內(nèi)容以普通話語音為主，本科二年級學生上學期學習內(nèi)容以播音主持語言發(fā)聲為主。在課堂教學過程中，首先播放全國大學生朗誦最高規(guī)格的比賽——國家語委與中國傳媒大學播音主持藝術(shù)學院共同舉辦的每年一屆的齊越朗誦藝術(shù)節(jié)獲獎作品，請學生賞析評價；進而指導(dǎo)學生分組，尋找適合自己的朗誦作品，并在課堂上當堂展示，請其他學生參與評價。

剛開始的時候，有的學生對朗誦的認識很模糊，認為“朗誦就是一場表演”，但當自己真的演繹一部作品的時候，他們的認識有了改變?！袄收b，是朗誦者的藝術(shù)再造，是朗誦者唱給文本的歌，是朗誦者為文本譜的曲，是朗誦者以文本為藍圖，向聽者描繪的理想國；是朗誦者以文本為橋梁，跨越內(nèi)心的河，進入藝術(shù)殿堂的生命之旅”①。朗誦，絕不僅僅是一場表現(xiàn)或作秀。在朗誦實踐中，學生逐漸意識到“播音有學”，“朗誦確實是朗誦者的藝術(shù)再創(chuàng)造”，“運用正確的發(fā)聲方法確實能更好地運用氣息駕馭稿件”。

朗誦比賽初賽共有65名共30個團隊參與，提交了30部朗誦作品，經(jīng)過專業(yè)老師的認真選拔，共15個團隊進入決賽。決賽舉辦時，邀請了電視臺、團委、學院等多位專家進行評分，學生得到鍛煉和指導(dǎo)。不少學生表示，通過朗誦比賽的歷練，他們產(chǎn)生對播音主持專業(yè)的敬畏和熱愛，也終于對這個專業(yè)有了新的認識。

二、領(lǐng)悟藝術(shù)發(fā)聲技巧，努力攀登藝術(shù)高峰

朗誦藝術(shù)，是一種獨立的藝術(shù)語言形態(tài)，它既有語言藝術(shù)的共同特征，又無處不顯示其自身的表現(xiàn)特征。詩歌，由于詞語的拓開，語氣的舒展，字音的綿長，韻腳的鮮明，需要學生在語音上，普通話語音規(guī)范，聲韻調(diào)準確無誤，語調(diào)自然，表達流暢；在發(fā)聲上，掌握播音發(fā)聲的基本方法，氣息控制自如，音色變化得當，情聲氣結(jié)合自然；在創(chuàng)作上，掌握播音創(chuàng)作內(nèi)部技巧和外部技巧，有對象感，能夠情景再現(xiàn)、引發(fā)共鳴，停連、重音、節(jié)奏處理得當，創(chuàng)作目的明確，情緒飽滿；在副語言運用上，表情自然，能夠運用眼神與觀眾交流情感，體態(tài)語得當；服裝、化妝與所選作品相符，作品朗誦與周圍環(huán)境相適應(yīng)。

最初，學生并不能把學習的吐字歸音的方法和呼吸控制的方法運用到詩歌朗誦中，往往吐字無力，字腹拉不開，聲音沒有張力。在反復(fù)練習、尋找感覺的過程中，學生逐漸體會到，朗誦需要得心應(yīng)扣的噴彈力度。首先，唇的開齊合撮要控制得力，要掌握四呼的要領(lǐng)，然后根據(jù)字詞、語句的色彩和分量加以運用。其次，發(fā)音最活躍的器官——舌頭，要彈動有力，吐字如珠，舌頭的動程一要準，二要快。再次，凡是要加大力度噴彈的字詞，一定要大膽彈送，甚至達到夸張狀態(tài)。最后，噴彈的力度是建立在正確的用氣發(fā)聲、吐字歸音的基礎(chǔ)上的，力度大小，取決于對詞語、篇章思想感情的把握能力。

領(lǐng)悟到發(fā)聲技巧后，學生對朗誦和專業(yè)學習更感興趣，針對自己表達的不好的字詞和篇章，學生反復(fù)琢磨練習，期待達到更高專業(yè)水平。

三、探索朗誦創(chuàng)作規(guī)律，樹立創(chuàng)作主體意識

有聲語言的訓練，以創(chuàng)作主體的個體行為為特征?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人”，別人無法替代。播音主持語音和發(fā)聲，僅僅靠老師課堂講授、小課校正是不夠的，必須讓學生在播音創(chuàng)作中主動體會和揣摩。以詩歌朗誦為主體的播音創(chuàng)作，對專業(yè)語音和發(fā)聲的要求較高。掌握朗誦的創(chuàng)作規(guī)律，需要學生下大苦功練習字音、氣息的同時，花氣力、下工夫，逐漸掌握朗誦的創(chuàng)作道路、創(chuàng)作原則、創(chuàng)作方法和創(chuàng)作規(guī)律。

“訓練，是創(chuàng)作主體德、才、膽、識的艱苦磨礪過程，有方法，但無‘訣竅’，有過程，但無‘捷徑’”②。學生在探索朗誦創(chuàng)作規(guī)律的反復(fù)練習實踐中，逐漸感受到自己的創(chuàng)作主體意識，更清晰地認識到自己是有聲語言創(chuàng)作的主體。樹立了創(chuàng)作主體意識，學生才能真正積極地改進自己的普通話語音面貌，在自己的發(fā)聲條件上發(fā)揮所長，增強自己的發(fā)聲能力，找到自己最好的聲音狀態(tài)，而不是一味地模仿名家。創(chuàng)作主體意識的萌發(fā)，激發(fā)了學生的播音創(chuàng)造力和播音創(chuàng)作欲望，發(fā)自內(nèi)心地追求播音發(fā)聲的準確規(guī)范，清晰流暢；圓潤集中，樸實明朗；剛?cè)岵?，虛實結(jié)合；色彩豐富，變化自如。

在朗誦比賽的準備過程中，學生由被動變主動，開始積極地組織練聲，動腦筋練聲，主動向?qū)I(yè)老師請教字音發(fā)聲方面的問題，努力地探索播音創(chuàng)作的方法和規(guī)律，在訓練中體會，在訓練中品味，在摸索朗誦藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的同時，以積極、自信的“大我”逐漸邁入有聲語言創(chuàng)作的殿堂。

四、引導(dǎo)樹立積極人生觀，培養(yǎng)團隊合作精神

朗誦者不應(yīng)滿足于自己的聲音、口齒和技巧，而應(yīng)該下工夫樹立積極正確的世界觀、人生觀、價值觀與審美觀。朗誦者的追求應(yīng)該是高境界的追求，應(yīng)該以高尚的情操陶冶人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，以生命的感情給人以啟迪，以高雅的品位給人以指導(dǎo)。學生選取的作品既有《鋼鐵》《秋瑾》《老人與?！贰陡逻_梅林》《我的南方與北方》等經(jīng)典朗誦篇目，又有《那些年我們似乎很有錢》《承繼·出發(fā)》《蟻族》等接近大學生生活的現(xiàn)實作品，在朗誦過程中，學生進入情境，體會到文本內(nèi)深刻的思想內(nèi)涵，為作品所打動，感悟到作品中張揚的真情與正氣。

朗誦的組隊多則四人，少則兩人，獨誦較少，在練習和比賽過程中，學生深深體會到團隊合作的重要性。學生逐漸收斂了作為藝術(shù)生的傲氣和個性，漸漸學會了寬容、理解和團隊協(xié)作。包括音頻、視頻、比賽流程設(shè)置、主持等比賽環(huán)節(jié)由專門的學生社團（鳳鳴朗誦藝術(shù)社）自己組織，在組織活動的過程中，學生也體會到了通力合作的重要性。

“學生的語音和發(fā)聲方面的問題解決需要經(jīng)歷一個過程，這一過程可能是一個較長的過程。在學生介入專業(yè)教育的開始就上語音、發(fā)聲課，著手解決他在實踐中存在的問題，然后在后續(xù)的課程當中還要貫穿始終，在每一階段的教學當中，在學生考試的時候，直至畢業(yè)，語音和發(fā)聲都要占一定的比例，要體現(xiàn)出這方面的要求，不可以理解為是階段性的課程，所以發(fā)聲課是貫穿始終的課程，而不是初級課”③。

學習播音主持語音和發(fā)聲，小課很重要，它必須完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，讓學生掌握科學的用聲方法，同時要校正學生不正確的發(fā)音。此次朗誦比賽，以比賽帶動訓練，以自身實踐體會感悟聲音的魅力，收獲甚豐，可以在今后的教學中增加這一環(huán)節(jié)補充教學。

注釋：

①張頌.詩歌朗誦（第二版）［M］.中國傳媒大學出版社，2008，2（第2版）：6.

②張頌.詩歌朗誦（第二版）［M］.中國傳媒大學出版社，2008，2（第2版）：2.

③付成，主編.播音主持教學法十二講［M］.中國傳媒大學出版社，2005，6（第1版）:110.