侯春菊 胡延新

（山東交通學院，山東 濟南 250357）

在對外漢語教學實踐中，師生之間除了上課過程中必要的問答之外，我們發(fā)現，課前、課間或課后的非上課時間，師生之間也會有簡短的交流，大部分是隨意的聊天。這種方式，相對于課上的一板一眼、中規(guī)中矩來說，顯得輕松活潑、愉快自由。教學有法，法無定法，在對外漢語教學中更是如此。那么，這種聊天的方式能否作為一種語言訓練方法加以研究并應用于教學實踐中呢？如果可行，則為對外漢語教學提供了一種新思路。

一、聊天式訓練類型

為了研究方便，我們需要按照不同的標準對聊天式訓練進行分類。按照訓練實施的時間，可以分為課前、課中、課后三種；按照實施內容，可以分為主題式和漫談式；按照參與人員的多少，可以分為單聊和群聊。下面我們就以上各類分別加以探討。

首先，老師在正式上課前總要跟學生說點什么，否則單刀直入，對師生雙方都未免顯得突兀一些。我們經常聽到的話也許是這樣的：“同學們，我們今天學習第……課”或者“上一次我們學完了第……課，這節(jié)課我們來做練習”。理論上講，這種簡單得不能再簡單的所謂過渡也好，導入也罷，并不存在多大問題，因人而異，無可厚非，但就語言訓練無處不在的對外漢語教學來說，老師這種自說自話的開場白無異于自言自語。對外漢語教師應該有意識地設計導入環(huán)節(jié)的內容和方式，為教學過程的展開營造良好的氛圍。聊天式的開場白無疑是非常理想的選擇。

課前聊天一般用時三四分鐘，主要起到安定學生情緒、溝通師生感情和營造輕松活潑氛圍的作用，在聊天內容的選擇上，可承前也可啟后，視情況而定。比如，前一次學了時間的表達，再一次上課前就可以自然而然地就時間聊天。老師可以先問：“同學們，現在幾點了？”大家都看自己的表，一定會給出不同答案。老師可以就同學們的回答給予肯定或糾正。還可以問什么時間起床、吃早飯、午飯等，同學們一定會非?；钴S地參與，而且，感覺不到這是在復習學過的內容，進行巧妙的語言訓練。如果學生足夠熱情，則會反過來問老師什么時間做什么事情，這樣就更好了，比起單純的老師問學生答更像聊天。這是承前的。啟后的，比如，在學習比較句之前，可以跟學生聊聊他們熟悉的兩個城市，北方城市北京和南方城市上海，談談他們的印象，無形中進行比較，然后進入課文學習，水到渠成。

課中的聊天主要圍繞課文展開。主要有這樣幾個方面：老師為檢查學生對課文基本內容的理解而進行的問答式聊天，老師問問題，學生根據課文回答；學生之間進行的分角色情景對話式聊天，最好在學生已經能夠熟練地朗讀課文甚至達到背說的程度之后進行，條件允許的話，還可以輔以相應道具；根據課文內容，結合參與者本人的真實情況，展開放射性聊天，現學現用，活學活用。北京語言大學出版社的《漢語教程》第一冊下有一課是《我吃了早飯就來了》，是關于租房子的事情。學生在基本熟悉了課文內容之后，師生之間可以就 “小張為什么要租房子”、“小張想要什么樣的房子”、“小張覺得不錯的那套房子周圍環(huán)境怎么樣，交通方便不方便”等話題進行問答式聊天，一方面檢查學生是不是懂了，另一方面訓練學生的聽和說。在反復跟讀、聽讀、朗讀幾遍之后，學生基本可以達到不看書背說的程度，這時，可以組織學生分角色進行情景模擬式聊天，角色可以是課文中的，也可以是課文中沒有的。如果是課文中的，則一個是小張，一個是業(yè)務員，一個是小張的妻子。課文中沒有的，比如小張的同事或朋友，根據需要安排相應角色進行訓練，效果非常好。這一課的內容跟學生的實際生活很接近，在完成了課文的基本學習之后，可以讓大家集體參與，聊聊自己現在房子的相關情況，有問有答，互相交流，真正實現學和用的有機統一。

課后的聊天相對來說更應該簡短一些，可以就本次課同學們的表現作中肯的評價，以鼓勵為主，讓大家愉悅的心情，有成就感和滿足感，這樣學習就會更有勁頭、動力和興趣。另外，可以問同學們下課后打算去哪兒這種個人生活方面的問題，既是聊天訓練，又對他們表示關心，增進了師生間的感情。

就聊天的內容，可以分為主題式和漫談式。前者主要在課堂上實施，由老師控制聊的主題、節(jié)奏及用時，是為了完成某個訓練項目而進行的有組織活動。就如同一張捕魚的網，撒得很開，但是攏網的繩子在老師手里攥著。有一篇課文是《我打算請老師教我京劇》，非常適合用這種主題式聊天進行訓練。主題就可以是“談談自己的愛好”，相信大家一定都會爭先恐后地暢所欲言，但老師必須心中有數，要引導大家的聊天朝著提前設想好的目標推進，就談個人愛好這個話題來說，老師應該引導學生說出帶有“打算、喜歡、愛好、對……感興趣、對……不感興趣”等詞和說法的句子，適可而止，不必面面俱到。漫談式聊天基本沒有限制，老師可以在學生聽得懂和不涉及個人隱私的前提下，海闊天空地聊。這種方式尤其適合中高級階段的學習和訓練。相對于主題式聊天，漫談式聊天更接近真實的語言交際或者說就是真實的語言交際，對學生的語言能力和語言交際能力是極大挑戰(zhàn)和考驗，當然也是對他們學習成果的檢驗和學習內容的進一步鞏固。漫談不適合在教室里進行，可以將課堂放在咖啡廳、公園、湖邊等生活環(huán)境中，不僅師生之間要聊，還要鼓勵學生和周邊的人聊，老師既是指導者、參與者，又是旁觀者。在這種聊天中，學生會不經意說出從生活中而不是從課堂上，從別人那里而不是從老師那里學來的詞語和句子，你會覺得非常新鮮、非常有趣，有的不一定正確，不過又有什么關系呢？老師不必逢錯必究。當然，老師在聊天中也定會說出一些學生沒學過的詞和句子，正好讓學生耳目一新。因此，漫談式聊天是一種鮮活生動、豐富開闊的語言學習和訓練方式，值得推廣應用。

聊天還可分為單聊和群聊。單聊就是在兩個人之間進行的聊天，而群聊則是三人及以上人員參與的聊天。具體到對外漢語教學，單聊可以在師生之間進行，也可以在老師的指導下，學生之間一對一進行；群聊可以全班全員參與，也可以分小組進行。相比較而言，單聊適合于人數不多的班級，可以讓每個同學都有訓練的機會，也容易集中突破重點難點；人數較多的班級應以群聊為主，組織方式因時因事而異，目的是搞活課堂氣氛，提高學習興趣和訓練效率。

二、聊天式訓練的好處

聊天式訓練實質上是一種交際性操練，卻完全不同于一般操練的單純模仿和反復甚至由此帶來的枯燥乏味，而是讓語言教學變得有趣輕松，愉快自然。老師根據教學內容和目的巧妙地選擇聊天的時間、地點、方式和話題，營造豐富多彩的聊天氛圍，創(chuàng)造真實或者接近真實的生活情景，讓學生感覺到不是在進行訓練，而是在用語言進行溝通和交流，從而心情愉悅放松，熱情高漲，興味盎然。這可以說實現了寓教學于聊，學來全不費工夫。

聊天式訓練還容易隨時發(fā)現問題，及時接解決問題。書到用時方恨少，語言只有在實際運用中才會發(fā)現對不對、好不好。由于是聊天，幾乎每一句話都是臨時說出來的，不可能提前準備，因此聽到的就是最真實的。聊天中獲得的是第一手資料，是檢驗教學效果，暴露教學問題的最直接提示，非常有利于及時調整和改進教學方法，對學習者在應用中出現的錯誤、偏誤及時分析和總結，從而推動整個教學不斷走向完善和成熟。

三、聊天式訓練需要注意的問題

1.老師選擇話題或提供語境要適當。所謂適當，一方面是要選擇學生感興趣的實用的熟悉的，否則學生就沒有表達的欲望和要求，別說聊天，可能連基本的操練都無法進行。另一方面，選擇話題還要考慮到大部分學生的實際需求和具體情況，盡量使大部分學生都感到有話要說或有話可說，這在群聊中尤其需要注意。

2.聊天畢竟是一種對外漢語教學中的語言訓練方式，切忌過于隨意。首先，聊什么怎么聊都要經過周密的考慮和設計，注重聊的質量和效率，不能隨時想聊什么聊什么，想問什么問什么。其次，老師應該對聊天的目的和用時有明確意識，不能像侃大山一樣，聊起來沒完，更不能讓學生牽著鼻子走，迷失了聊天的走向。再次，在聊天過程中，老師的語言始終要規(guī)范嚴謹，不能說錯話，更不能說臟話，要讓學生聽到學到標準的普通話。最后，聊天過程中使用的句子應該是學生能聽得懂的，切不可只管自己說，不顧學生的反應，這就要求老師真實把握學生的實際水平，說出適合他們聽的話。

3.關于如何對待聊天中學生表達上的錯誤，我們認為，當然不能不糾，但也不必逢錯必究，尤其是千萬不要在跟學生聊天的時候輕易打斷進行糾錯，這將會造成緊張不安的氣氛，也會挫傷其說話的自信心。正確的做法是：糾正學生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。這樣既保證了聊天相對順暢地進行，又適時地解決了出現的問題，保證了訓練的成功和有效。

四、結語

聊天式訓練既符合語言訓練本身的規(guī)律，又擁有聊天這種形式獨特的靈活性和豐富性，是一種非常實用好用的對外漢語教學方法，如果運用得當，則一定會取得令人滿意的效果。當然，這種方式對教學雙方的要求也很蠻高，把握不好，要么變成刻板的訓練，要么變成隨意地侃大山，都會偏離本來的方向和目標，背離良好的愿望。只要我們懷著對教學和學生滿腔的熱愛和熱情，潛心鉆研，努力提升專業(yè)水平，不斷提高綜合素質和內在修養(yǎng)，培養(yǎng)多方面的愛好和特長，就一定會把聊天式訓練搞得有模有樣，有聲有色。

[1]李泉.對外漢語教學理論思考[M].教育科學出版社，2005.

[2]呂必松.對外漢語教學概論（講義），教育部漢語作為外語教學能力認定工作委員會辦公室，內部資料，1996.

[3]程棠.對外漢語教學目的原則方法[M].華語教學出版社，1997.