任淑媛（寧夏大學，寧夏銀川750021）

全國民族預科會考背景下的漢語言文學教學
——以寧夏大學民族預科教育學院為例

任淑媛
（寧夏大學，寧夏銀川750021）

2015年6月，教育部組織了“全國少數民族本科預科學生結業(yè)會考”，會考的目的及意義是進一步加強和改進少數民族本?？祁A科的教學工作，規(guī)范少數民族本?？祁A科的教育教學行為，做好本?？祁A科教育與本?？平逃你暯?，確保預科學生政治合格、學業(yè)達標。但是會考僅限于數學和英語兩門學科，使得學生把精力都放在了這兩門課上，造成其他學科無法有效開展，假如開設的五門基礎課程都會考，尤其是機考，對于漢語言文學這樣的學科，又確實難以檢測出學生真正的語文水平。作者對全國民族預科會考背景下，如何加強漢語言文學課程教學，以期達到教育均衡的目的提出一些看法。

預科會考漢語言文學教學措施

2015年6月15、16號兩天，普通高校民族預科全國進行了會考，科目是預科數學、英語。教育部組織“全國少數民族本科預科學生結業(yè)會考”的目的及意義是進一步加強和改進少數民族本?？祁A科教學工作，規(guī)范少數民族本?？祁A科的教育教學行為，做好本?？祁A科教育與本?？平逃你暯樱_保預科學生政治合格、學業(yè)達標。為了這次會考，寧夏大學民族預科教育學院自2015年3月份開始進行了課程設置改革，數學、英語不同程度地增加了課時，晚上增加了習題課，針對新疆一年制考生增設了輔導班，聘請了近20名本科院系的老師授課、補習，學院一片學習數學、英語的濃厚氛圍。學院1555名理科生本來一周就一次《大學語文》課，而且是100人的大課，且每個班都有近20多位新疆一年制學生，使?jié)h語言文學課程教育教學完全流于形式，一學期12周，最多上8課，考試都無法出題，沒有多少內容。學生在轟轟烈烈的全國會考背景下，上什么課都在默寫單詞，解答數學題，這種學習現狀實在令人擔憂。

一、民族預科漢語言文學課程開設的重要意義

我們從事預科教育教學近20年，一直在探索預科教育教學到底怎么搞，尤其預科的漢語言文學教學。來上預科的學生大多是邊遠山區(qū)、牧區(qū)的孩子，尤其新疆的學生，官方語言漢語言語音語法培訓，普通話水平培訓，基本寫作能力培養(yǎng)等都是預科階段應該解決的問題，否則到了浙江大學、南京大學，聽課都是問題，寫實驗報告、畢業(yè)論文更是讓民族學生痛苦。但是在目前會考背景下，學生根本無暇顧及語文。從事漢語言文學教學的15位老師不但沒有因為語言文學課不會考感覺到輕松，反而有一種深深的憂患意識。若普通高校民族預科會考就以數學、英語兩門課為主，其他課程教學將無法行之有效地開展，學生的精力是有限的，剛剛通過高考的大洗禮，對于考試學生已經到了一個節(jié)點，繼續(xù)開展會考，肯定是一把雙刃劍，勢必造成學生只顧應對數學、英語，其他課程可學可不學，一周上一次語文課，下次見面早已忘卻上周說的是什么等現象，如此，漢語言文學教育將何去何從？假如漢語言文學課程也試行會考制，且也是上機考試，能否全面、科學、正確地反映學生真實的聽說讀寫能力，是一個大大的難點。

語言是一門潤物細無聲的學科，是一門培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、精神氣質、人格品質的學科，一次半次考試根本不能考量教育成果。只有若干年過去了，學生還記得在預科聽過一場學術報告，參加過一場詩歌朗誦比賽，參加過一次話劇展演，參加過學院的文學社團，聽過某一位老師的選修課《當代少數民族名家名作賞析》，記錄著老師的教學精華，畫著老師的漫畫，或許這就是漢語言文學課程的意義所在。顯然，任何教育教學階段，這門學科都是必須開設的基礎課，是學生必須受到的教育，是祖國語言文學，特別是多民族文學必須得到廣泛推廣認知的學科，不是功利性、工具性教育。

二、寧夏大學在民族預科漢語言文學教育教學方面所做的具體課程建設與教育教學改革實踐

寧夏大學民族預科教育學院自2006年以來就使用了全國統(tǒng)編教材，《漢語精讀》、《大學語文》在體例上還是基本適用于預科階段教學的，存在的問題是漢語精讀課程少了，我們招收的兩年制新疆籍預科生感覺教材有些偏簡單，希望通過兩年學習，使他們的漢語聽說讀寫能力真正得到提高。

（一）通過省部級教學質量工程建設，增強課堂教學效果，督促教師完成教改論文，學生通過國家級MHK考試。

我們學科自2012年到2014年主持完成寧夏自治區(qū)高校教改項目“以MHK考試培訓為抓手，扎實開展高校民族預科漢語課程建設與教學改革實踐”。通過這項課題推動了新疆兩年制漢語言教育教學，提高了MHK考試通過率。經過兩年實踐，我們切實感覺到統(tǒng)編的《漢語精讀》教材還是相對簡單了，建議教育部民族教育司組織編寫組，針對新疆籍民族預科生，將漢語精讀教學切實和MHK考試緊密結合，每年相應出版一些MHK考試模擬題庫，針對新疆籍考生專門開設一些課程，有時間段的、有針對性地進行行之有效的教學，最起碼讓新疆學生MHK都能順利通過，算是教育教學的意義之一。

（二）通過課程建設，促進學科發(fā)展。

大學語文課程設置基本是一年制文科周四，理科周二，由于民族預科存在學制短、學生基礎知識相對薄弱的問題，我們在培養(yǎng)定位與考核制度方面一直在思考，2013年，大學語文課程就立項為寧夏大學的課程建設序列中了，為此，學科組希望通過案例教學法讓學生真正有所得。

1.2015年6月，這個校級項目已經結題，結題題目是“大學語文少數民族經典篇章案例教學新法探索與實踐”。這個項目的核心是針對教學內容的擴展與更新。

漢語文學習真正提高學生的文字表達和口語表達能力，是民族預科漢語文教育的難點。核心是興趣，實質上很多學生進入預科，除了數學、英語以外，尤其新疆籍預科生，主要是語文，對于文言文根本聽不懂，基礎教育階段，文言文知識點很不扎實，而且學生表示連現代漢語都不明白了，古文簡直是在折磨他們，讓人哭笑不得。自2006年使用《大學語文》教材，上冊基本是文言文部分，尤其像“史記—刺客列傳”，光翻譯都要兩學時，史記的文學常識、影響得兩學時，主題意蘊、創(chuàng)作特色要兩學時，這還是針對內地預科生，一些好學的學生來找老師輔導，最起碼明白意思，大多數都是反正不懂，就不愿意學習，一周來上一次，第一節(jié)點完名，第二節(jié)就跑掉了，再找回來，讓做作業(yè)，甚至是我把翻譯逐字逐句用PPT展示出來，讓學生抄下來，這樣依然方法激發(fā)他們的興趣，他們說：“我們是理科生，學習這些沒有什么用處，而且老師您上周講的那么多，這周我們又忘記了，再講講吧！”由此，我們深刻地體會到，必須針對學生編寫適合他們學習的教材，目前這種粗放式教學這些學生實際上獲益不大，還容易厭學。

2.我們開展了“大學語文少數民族經典篇章案例教學新法探索與實踐”，這個課題實際上主要針對的就是民族學生的學習興趣和文化心理。

大學語文是寧夏大學民族預科教育學院開設的一門基礎課程，根據民族預科教育學院預科層次的培養(yǎng)目標，本課程旨在提高預科學生的閱讀和表達能力，提高預科學生的人文素質，增強其民族自信心、自尊心、自豪感，陶冶其愛國主義情操。

3.教學目標。

（1）知識目標：①了解所選少數民族經典篇目的文學常識。②理解漢語的音美、意美、情美和博大精深的人文之美。

（2）能力目標：①具有初步的文學鑒賞能力。②針對新疆一年級學生提高書面和口頭表達能力。

（3）情感態(tài)度目標：①培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情。②樹立正確的人生觀和價值觀。③培養(yǎng)職業(yè)道德和社會公德。④豐富精神，涵養(yǎng)人格，形成良好的個性，促進未來職業(yè)的發(fā)展。

4.延展的課程內容。

根據民族預科生具體情況設計針對性和適用性強的課程內容。

（1）針對性主要體現在增加一定數量的少數民族文學經典篇章，根據學生實際，開設一些選修課程，如任淑媛老師開設的《中國當代少數民族文學名家名作鑒賞》等。

（2）針對預科生要參加全國MHK考試，專門開設一些相關培訓方面的課程。盡管一年級學生很分散，每個教學班都有，但只要組織科學，合理安排，將學生按語音室的容量分班，增加漢語口語、漢語精讀、漢語泛讀、漢語寫作考前培訓，就一定會使學生有所收獲，同時體現教學的針對性和靈活性。

5.具體課程建設情況。

（1）主要實現教學內容的細化與延展。

課程建設的重點是要學生掌握所選少數民族經典篇目的文學常識，為將來進入本科緊張的專業(yè)學習提供人文素養(yǎng)的積累。

（2）建設與課程相關的學生活動。

通過開展少數民族經典詩歌朗誦比賽、書信寫作訓練，組織小型少數民族經典篇章鑒賞活動和辯論會等多種形式的實踐活動，不僅提高學生學習語文的興趣，而且豐富學生的文化精神生活，鍛煉學生的能力，取得很好的效果。

6.實施教學理念和教學模式的基本思路。

（1）提高學生的書面寫作和口語表達能力。

（2）訓練學生的論說思辨能力。

（3）通過實踐鍛煉，樹立預科學生的自信心。

7.實施方案。

（1）完善預科生成績評價體系。

學院期末都是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試的，非常嚴格。涉及每一門學科的成績分布，主要在于平時成績和期中考試的公正合理上。尤其漢語言文學方面，容易出現成績集中、陣態(tài)分布不明顯的情況。因此，任淑媛副教授16年來一直堅持期中考試筆試加口試的方式。期中考試布置隨堂作文一篇，考察了解承擔的不同委培院校預科生的文字功底。口試從第二周開始，第一學期開展古典詩詞三分鐘鑒賞活動，第二學期開展原創(chuàng)詩詞朗誦及心得分享活動，隨堂給出成績，這樣將筆試成績與口試成績計入學生學年綜合成績中，客觀公正地評價同學的水平與進步。由于大多數預科生進校時是不帶專業(yè)的，專業(yè)選擇都看預科的整體表現，因此更大程度上客觀公正地給出平時成績，是一個系統(tǒng)復雜的細活，需要不斷完善評價體系。

（2）培養(yǎng)預科生的文學鑒賞能力。

任淑媛副教授每節(jié)課都會布置一定量的文本細讀篇章，或者介紹3本書給學生。下次課會提問學生有沒有找到或者買到、借到，提供給學生的文本都是學生在中學無暇讀到的作品，大多是一些少數民族文學作品?；蛘哂蓪W生自主介紹本民族的詩歌、民歌，許多同學不僅可以朗誦、書寫，還可以歌唱，開闊讀書眼界，產生民族自豪感，課堂氛圍活躍，一定程度上解決了“低頭族”的大問題。

（3）培養(yǎng)預科生的文字表達能力。

現在的學生最怕寫文章，一聽說布置作文，就唉聲嘆氣。為此，盡可能布置一些學生關注的大片、名片，一些熱門韓劇、古裝劇，讓學生隨心意寫一些東西，不拘題材，從而發(fā)動學生動筆，這樣在批改學生作業(yè)的過程中，不知不覺教師對影視劇提高了興趣，近年來任淑媛老師在影視劇作和小說改編方面發(fā)表了幾篇評論文章，實現了教學相長。

8.實施過程

該課程教學方案設計的課程組任務分工：

（1）任淑媛老師作為學科帶頭人，組織教學，負責課程大綱修訂與執(zhí)行情況檢查。

（2）任淑媛老師作為苗麗、焦燕、謝靜雯、魏曌的指導教師，指導青年教師在教學內容上集體備課，在教學方法上采取青年教師全學年聽課制度，要求青年教師假期備全學期的教案和課件，然后在教研室交流，讓同行評價，爭取一年上崗就可以全面把握教材和了解學生。

9.課程建設成果

2016年的民族預科《大學語文》教育教學，任淑媛老師針對預科生學習習慣不是很好的現象，從而造成學習能力很低，為此，充分調動學生學習《大學語文》的積極性，真正實現師生互動，教師應做好設計師的教育工作。

（1）課前準備階段。

課前準備是前提，教師準備課程之前要求學生搜集、整理相關內容，提出上課時討論的重點、難點，考慮到討論時學生可能提出的各種各樣的問題，為此，教師備案例教學的課程教案難度更大，容量增加，同時教師和學生都動起來了。

（2）經典篇章討論。

設計討論篇章：張承志及其《黑駿馬》；霍達及其《穆斯林的葬禮》；阿來及其《塵埃落定》等。

（3）總結評價給出平時成績。

民族預科學生學習成績牽扯學生分配專業(yè)，為此，教師根據學生每節(jié)課準備的課前討論內容與提出問題的水準，個人思考與表達等方面，科學合理地給學生成績，讓學生口服心服，同時公開、公平、公正，絕不出現學生因為平時成績找老師的問題。

（4）考查學生每一節(jié)課的參與意識。

由于民族預科生學習基礎參差不齊，學生學習積極性不是很高，另外來上預科，許多學生都是很不情愿的，心理上多少有一些情緒，一到校，教師如果不能抓住學生，從參與能力上提高學生學習興趣，可能一年就一無所獲，甚至倒退。切實可行的方法與考察，看每天學生是否都動起來了，學生每天是否都有教師布置的大量資料需要查閱，晚自習是不是有很多需要看的書，上網是不是都在搜集資料。

（5）教師是否真正轉換角色。

是不是真正起到引導、編輯、導演的作用，是不是盡力塑造熱愛漢語言文學的學子，就算是被動參與，學生也會有所得。為此一學期下來，要量化案例教學教師的培養(yǎng)步驟，包括組織了哪些朗誦、演講、話題討論等。

我們講授這門課程的基本理念就是在有限的教學時數下，尊重民族學生的民族情感，拓展現有教材中難以細講、難以深化賞析的篇章，讓學生在短短的25周中讀過幾本書，賞析過幾篇多民族名篇名著，了解本民族的文化精髓，立志于發(fā)展本民族文化，從而建立起研究、探究的學習方法和學習習慣。具體要點一是幫助預科學生系統(tǒng)了解中國文學史尤其是少數民族部分的簡單架構；二是選擇補充教材中沒有的少數民族經典篇章，包括張承志《黑駿馬》、霍達《穆斯林的葬禮》、阿來《塵埃落定》、葉廣芩《月亮門》、石舒清《清水里的刀子》、馬金蓮《碎媳婦》、阿舍《烏孫》等。結合這項課題，我們提出了以上民族預科生大學語文教育教學理念，在這一理念指引下，我們擴充了一些教學內容，是現有教材中沒有的篇章。

三、當下民族預科漢語言文學教學存在的困難

（一）會考，語文學科到底要不要試行，試行是水平考試，還是學什么考什么?？傊?，試行應該比不試行好一些，至少從形式上得到重視。

（二）試行會考與否，該開展的講座、選修課、與教學相關的學生活動還是應該開展。

教學理念至少需要足夠的教學學時的保證，需要學院拿出一定經費開設選修課程、開展學術講座、組織詩歌朗誦比賽、組織學生社團、辦學生刊物、開展精品話劇展演、看幾場經典名著等，這些都需要經費，更需要所有學生參與與喜愛。

（三）目前使用的漢語精讀教材內容偏簡單，在漢語語音語法方面還需要加強；大學語文教材應該細化，分出文理科，針對新疆一年制學生編寫適合他們學習的兼顧精讀與文學鑒賞的教材，同時編寫MHK考試模擬題庫、大綱，且每年更新，讓學生通過訓練切實提高聽說讀寫能力。

［1］韓思奇，張立文.建立民族預科統(tǒng)一考核制度應遵循的原則及構想［J］.中國民族教育，2012（9）：22-24.

［2］陳祎鴻.加強預科教育——為民族地區(qū)培養(yǎng)合格人才［J］.中國民族教育，2010（4）：21-22.

［3］張繼東.對高等院校民族預科教育的思考［J］.黃河科技大學學報，2005（2）：111-112.

寧夏大學民族預科教育學院、寧夏大學民族預科教育中心，2015年6月立項，項目號20150617。