李志勇

摘 要：本文從一個教學片段出發(fā)，對教師經(jīng)常說的“學生不配合”進行分析，在此基礎(chǔ)上提出三點思考：學生被動配合“不宜提倡”；教師反思要“躬身自問”；教學觀念的轉(zhuǎn)變“任重道遠”。

關(guān)鍵詞：學生不配合；躬身自問；任重道遠；被動配合

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）12-0043-01

一、教學片段呈現(xiàn)

C教師在市級公開課上執(zhí)教《行進間運球》。當學生基本掌握行進間運球后，為了鞏固技術(shù)，激發(fā)練習興趣，他組織學生進行“迎面運球接力賽”。由于各組實力不均，比賽場面冷冷清清，第二輪比賽前，他要求每組學生為同伴加油，當比賽再次開始，教師仍然發(fā)現(xiàn)掌聲、加油聲不夠，于是，又大聲提醒學生加油，但學生無動于衷。

二、上課教師感言

下課后，筆者與C教師聊起此事，C教師委屈地說：“比賽場面沉悶是因為學生不配合教學！課前，我要求他們一定要配合我上課。如做游戲時擊掌、喊加油等。他們竟然沒按我的要求做，這些學生真不配合！”

三、感悟

加油！應(yīng)該發(fā)自學生的內(nèi)心，如果不是發(fā)自內(nèi)心，而是為了迎合教師，迎合評委，那這種虛假的加油對學生的傷害是巨大的。眾所周知，只有當雙方實力接近時，比賽才具有競爭性。上述比賽之所以場面冷清，主要是各組實力懸殊，致使參加游戲的學生失去加油的動力。如果教師在游戲前盡量保證各組實力均衡，筆者相信學生在游戲中一定會自發(fā)地加油。

四、思考

在公開課、優(yōu)質(zhì)課等課之后，我們經(jīng)常聽到部分教師說“學生不配合”的話。類似的例子還有很多，筆者在此不一一列舉。分析該案例，也許能給我們帶來以下思考。

1.學生被動配合“不宜提倡”

在教學片段中，C教師課前要學生配合教師上課。其實，這種做法在公開課、展示課和評比課中比較普遍。眾所周知，教師要想在優(yōu)質(zhì)課等評比性的比賽中獲獎，除了教師基本功扎實、教學設(shè)計巧妙等因素外，還有一個重要的因素——學生。如果學生在課堂中不遵守紀律、沒有笑聲和加油聲等，筆者估計這樣的課也很難獲得好成績。正因為上課教師充分認識到學生配合的重要性，于是，上課教師想盡辦法讓學生配合。如有些上課教師課前通過各種關(guān)系與任教班級的體育教師和班主任聯(lián)系，目的是要學生配合他們上課，更有甚者，他們請班主任親自督陣，這些做法無可厚非。但仔細分析卻不妥：其一，不公平。目前很多評比都規(guī)定上課教師不準提前與學生、任課教師和班主任見面。假如部分參評教師提前與他們見面，則比賽的公平性將受到影響。其二，傷害學生的心理。假如上課教師教學能力差，學生不想上他的課，但礙于班主任和體育教師的威嚴，為了配合上課教師，他們只好故意面帶微笑、喊口號和鼓掌，等等。這種被迫配合會對心理發(fā)育尚未成熟的學生造成極大的傷害。而且，該做法會讓學生對教師產(chǎn)生不好的看法，甚至會誤導學生以后在為人處事時采取類似的做法。此外，學生被動配合也與“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的課程理念相違背。因此，學生被動配合“不宜提倡”。

2.教師反思要“躬身自問”

俗話說：事出有因。一般而言，問題出現(xiàn)總有原因，尋找原因的目的是為了改進工作，避免類似事件的發(fā)生。問題出現(xiàn)后，教師不僅要從其他方面尋找緣由，而且要從自身找原因。如果我們把問題產(chǎn)生的原因歸咎于別人，這種尋找原因的方式是推卸責任，而推卸責任的做法很難促進教師自身專業(yè)成長。在上述案例中，當游戲效果不好時，C教師埋怨學生不配合，這是在推卸責任，是從學生身上尋找自己不努力的借口。

其實，在目前的教育教學中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師經(jīng)常理直氣壯地抱怨學生，然而他們卻很少在抱怨別人中反省自己。如我們常常埋怨學生教不懂、學不會、學不樂的時候，我們是否反思我們的教學有問題？當我們埋怨學生在課堂上不遵守紀律，不認真練習，我們可反省過自己一相情愿的行為是否是學生真正的需求？……假如我們在教育教學中多一些自我反省，少一些抱怨，我們就會在反思中進步，在躬身自問中有所發(fā)現(xiàn)，一步步走向成熟。

3.教學觀念的轉(zhuǎn)變“任重道遠”

C教師說學生不配合教學，雖然是簡單的一句話，但我們可以看出C教師還是“以教師為中心”。C教師是我市青年優(yōu)秀教師代表，思維活躍，接受新事物快，曾獲課改先進個人。應(yīng)該說，他的教學觀念在我市是轉(zhuǎn)變較快的，但還是留有“死角”。由此可見，教學觀念的轉(zhuǎn)變“任重道遠”。

自新課程改革以來，廣大教師的教學觀念發(fā)生了很大的改變，我們可喜地看到，現(xiàn)在的教學內(nèi)容緊跟時代潮流，符合學生的心理特點；游戲的評價方式多樣，尊重學生主體；教學方法區(qū)別對待，關(guān)注學生差異……但這些僅是“以人為本”的一個方面！其實，我們的觀念還未完全轉(zhuǎn)變。如我們的游戲設(shè)計還過于注重競爭和輸贏，我們的教學方式還比較落后，我們的課堂還比較沉悶，我們還在指責學生不配合……學生的成長由很多“點”組成，“以人為本”要體現(xiàn)在每個“點”，落實到每個“點”。唯有如此，教師教學觀念才是真的改變，“以人為本”的理念才能真正體現(xiàn)。