楊萬銘

摘 要：文章通過各類公開教學(xué)中出現(xiàn)的以課時教學(xué)替代單元教學(xué)現(xiàn)象進行剖析，提出課時教學(xué)時要抓住單元內(nèi)容中的一個重點進行教學(xué)，同時應(yīng)以多種學(xué)習(xí)方式來解決課時學(xué)習(xí)重點。

關(guān)鍵詞：課時；單元；重點；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）06-0029-02

一、現(xiàn)象與產(chǎn)生原因

筆者在參與省內(nèi)外的各類公開教學(xué)或賽課活動中，總發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：執(zhí)教者拿到的內(nèi)容要求均為單元性題目，如“小籃球”“側(cè)向投擲輕物”“蹲踞式跳遠”，但施教者大多是把這些單元內(nèi)容在一節(jié)課里作全部呈現(xiàn)，即使有教案的，也無法看出是該單元內(nèi)容的哪一課時。因為在課時教學(xué)時目標假大空，重點不突出，于是在落實目標和重點時“走馬看花”“一筆帶過”，導(dǎo)致聽課者云里霧里，學(xué)習(xí)者一無所獲。如下面一位老師的課例：

內(nèi)容：籃球之水平一《小籃球──原地運球》

教學(xué)重點：運球時五指觸球，掌心空出，手掌拍在球的正上方。

教學(xué)過程：

1.介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.組織傳球游戲（準備活動）：左右傳、頭上腳下傳。

3.分球（排隊，一人一人自己拿球框里的球）。

4.老師講解，學(xué)生認識球的部位。

5.學(xué)生玩球、拍球。

6.學(xué)生展示，老師講解拍球技術(shù)。

7.學(xué)生再練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

8.老師示范左右手交替運球，生練習(xí)左右拍。

9.生聽音樂運球（運高低球），老師計時學(xué)生運球。

10.學(xué)生運球接力比賽。

從上面課例可以看出，這節(jié)課應(yīng)是小籃球教學(xué)第二課時的原地運球，可是，老師在教學(xué)時，把水平一一年級小籃球教學(xué)的熟悉球性、原地運球、拍輕重球、花樣運球甚至行進間運球都一股腦兒在一個課時里作全部呈現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生什么都沒真正掌握。

導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有二：一是教師對籃球模塊教學(xué)的整個發(fā)展脈絡(luò)不清楚，對各水平段籃球單元的課時分配不清楚；二是教師在教學(xué)時沒有進行深入的思考，沒有深入思考如何運用各種學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)或?qū)W習(xí)。

二、要理清單元教學(xué)脈絡(luò)

根據(jù)《體育與健康課程標準》，從課程目標開始，每個水平段、每個學(xué)年、每個學(xué)期的模塊目標與重點、單元目標與重點、課時目標與重點都是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，同時又是循序漸進的，見表1。

從表1可以清晰地看出，跳躍單元在水平三教學(xué)時都分解成若干課時，每一課時都有不同的學(xué)習(xí)要求（雖然編寫者在重難點確定時存在些許表述差錯）。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)考慮課時教學(xué)的時間限制（一節(jié)課技術(shù)教學(xué)的時間至多也不會超過25分鐘吧），而不應(yīng)“胡子眉毛一把抓”地把所有技術(shù)節(jié)點在一節(jié)課中作全部教學(xué)呈現(xiàn)，應(yīng)該抓住一節(jié)課的一個重點進行教學(xué)，抓住一節(jié)課的一個難點進行突破。如表1，在“蹲踞式跳遠”的第一課時教學(xué)時，因為教學(xué)重點只是“起跳后向前上方躍起，兩腿屈膝上提”，因此，教學(xué)時可以只是設(shè)計解決這一重點的練習(xí)方式即可。不管是何種學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)該是為完成這一節(jié)課的教學(xué)重難點服務(wù)的，而不是把所有技術(shù)重點都在一節(jié)課里強調(diào)或?qū)W習(xí)，同時還應(yīng)考慮技術(shù)教學(xué)的前后銜接。

三、要以多種練習(xí)方式落實重點

不管是何種教學(xué)方法，最終都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，都是為創(chuàng)造學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式服務(wù)的，這也是課程改革后的課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教授式課堂教學(xué)的重點標志之一。然而，要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式，需要老師課前做深入的思考，思考目標、思考重點、思考場地器材、思考學(xué)生基礎(chǔ)、思考學(xué)生差異，最后思考學(xué)習(xí)方式。

如上文列舉的小籃球教學(xué)，筆者與執(zhí)教老師進行探討后，第二次課即截然不同于第一次課了：

1.教師組織學(xué)生進行每組一球的傳球接力游戲（活動身體）。

2.每人一球傳球比快后，學(xué)生立即玩球，老師跟著玩（考慮學(xué)生拿到球就想玩的心理）。

3.“球還可以這樣玩”（師引導(dǎo)學(xué)生玩）同時出現(xiàn)兒歌：左滾球，右滾球，籃球左手到右手；前滾球，后滾球，籃球繞著身體走；滾滾球，玩玩球，籃球是我的好朋友（相當于熟悉并加強球性練習(xí)）。

4.“球還可以這樣拍”（老師表演原地運球球技）。

5.學(xué)生模仿學(xué)習(xí)運球（師提要求20次以上，思考應(yīng)該怎么運球──練習(xí)有目標）。

6.學(xué)生展示后評價：看老師的手，哪里是干凈的、哪里是臟的？那么運球時手的什么部位跟球接觸？拍在球的什么地方？（學(xué)生思考回答）

7.按照要求師生共同練習(xí)，同時出現(xiàn)兒歌：左拍球，右拍球，五個手指貼籃球；前拍球，后拍球，手指貼在球上頭；高拍球，低拍球，小手跟著籃球走；你拍球，我拍球，我和你是好朋友。

8.生展示后評價（評價時揭示技術(shù)要求：手指觸球，掌心空出，拍在球的“頭頂” ──緊緊抓住重點）。

9.“剛才是一個人拍一個球，二個人拍一個球行不行??？或者二個人一起同時拍對方的球行不行?。俊保◣熒献骶毩?xí)表演）

10.生合作練習(xí)拍球。

11.展示后師評價（既評價合作效果，也評價拍球技術(shù)，不忘重點）。

12.10秒計時拍球，看誰拍得多。

13.拓展練習(xí)：（1）左、右手拍球看老師手勢后說手勢拍球練習(xí)；（2）跟著音樂節(jié)奏練習(xí)（兔子舞音樂，有快有慢）。

14.總結(jié)評價（既評價表現(xiàn)，也評價技術(shù)學(xué)習(xí)過程）。

15.游戲：兩生相距15m，聽到口令后，跑到對方場地拍對方的球，要求球不停下（技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的輔助性體能練習(xí)）。

從上例可以看出，同樣是第二課時，但老師在銜接第一課時內(nèi)容后運用各種練習(xí)方式，緊緊抓住第二課時“運球時五指觸球，掌心空出，手掌拍在球的正上方”這一教學(xué)重點進行教學(xué)。從課后檢查反饋的效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相當不錯。

總之，要提高體育課堂的教學(xué)效率，要提高課堂學(xué)習(xí)效果，要把技術(shù)技能教學(xué)真正落到實處，要讓學(xué)生真正有所收獲，我們必須理清每一單元每一課時的教學(xué)重難點、必須理清每一項目內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)、必須理清每一技術(shù)的教學(xué)是如何循序漸進的。同時，更多地思考如何給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，教學(xué)才可以做到胸有成竹，教學(xué)效果也一定是不差的。

參考文獻：

[1] 余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2010.7.