王精報

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)中作文教學(xué)起著舉足輕重的作用。作文水平是體現(xiàn)一個學(xué)生文化底蘊的重要標(biāo)志之一。由于受各種條件的限制，農(nóng)村學(xué)生中大多人寫作存在一定困難。作者認為可以從六點來著手提高農(nóng)村學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生 現(xiàn)狀分析 改進措施

多年的作文教學(xué)經(jīng)驗讓我認識到當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)存在諸多問題。

一.現(xiàn)狀分析

有幸參加過幾年中考作文閱卷，優(yōu)秀作文閃爍其中，但大多數(shù)作文平淡無奇，實在看不出其思想感情的變化，多高的文化水平。首先從形式方面講，卷面不整潔，字跡不工整，整篇一段或二段。從內(nèi)容方面講，立意不深，結(jié)構(gòu)不完整，思想感情不真實等。就其原因是平時缺乏閱讀，而且手頭可讀的書籍也很少，這樣胸?zé)o點墨不可能有足夠的素材。平時不注意積累不喜歡記日記，即使好的東西也一閃而過，不去品味、感悟、反芻。另外，自己不重視，只要寫出來就會得到分?jǐn)?shù)，不去認真構(gòu)思、謀篇布局，隨意性很強。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要我們培養(yǎng)出合格的人才。從語文教學(xué)方面講，不僅要培養(yǎng)出能說會道的，而且還要會寫的人才。農(nóng)村學(xué)校近幾年硬件設(shè)施有所改善，但軟件設(shè)施還要進一步加強。受學(xué)習(xí)環(huán)境和條件影響，農(nóng)村學(xué)生寫作水平得不到大幅提升。

二.改進措施

1.指導(dǎo)學(xué)生從身邊的事寫起

寫作時，許多學(xué)生會認為因為自己沒有經(jīng)歷過什么轟轟烈烈的大事，所以感到?jīng)]有任何東西可寫。其實素材就在自己的身邊，就是自己經(jīng)歷的點點滴滴。因而，我們教師必須要求學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求準(zhǔn)確地表達，不能是生活的照搬，要富有自己真實的感受。更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，并在生活中學(xué)會思考，“捕捉事物的特征”，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層深入。如寫《家鄉(xiāng)的變化》一文，學(xué)生們就可以通過自己的親身感受、長輩的敘述、查看資料等途徑，了解家鄉(xiāng)過去情況和當(dāng)今對比，得出變化的根本原因。從而更加珍惜今天的生活，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)。這樣身邊的事就會信手拈來，得心應(yīng)手?？傊?，在生活中要做一個有心人，要善于觀察、揣摩，努力學(xué)會生活，了解生活，感悟生活。

2.教會學(xué)生把握文體注重構(gòu)思。

教會學(xué)生看到題目時首先要確定文體，然后再去構(gòu)思。近年來話題作文都是文體不限，但我們也知道“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然有極大的自由選擇空間，但不同的話題要有恰當(dāng)?shù)捏w裁來承載。記敘文要以寫人記事為中心，加以恰當(dāng)?shù)氖闱?、議論，以起到畫龍點睛的作用。議論文要確定觀點，然后運用合適的論證方法加以論證。散文要做到“形散而神不散”。要把握“神”這根主線。把握各種文體，熟悉各種文體，力求碰到問題時做到有的放矢。構(gòu)思猶如建房。首先要確立框架，然后再去確定需要什么最適合的材料來填充。材料要精雕細選，最后再去潤濕。文章中情感要自然流露，像涓涓細流，滋潤人的心田；像清風(fēng)拂面，使人陶醉其中。這樣無論從形式到內(nèi)容都會得到很好的表現(xiàn)。

3.要求學(xué)生注重積累厚積薄發(fā)

我們都知道：積累越多，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能有說服力、有生氣、有活力、有感情。反之，沒有積累，則胸?zé)o點墨，是寫不出好文章來的，即使寫出來也很干癟，無情感。因此，學(xué)生要想寫出好作文，首先必須要有大量的詞匯積累。因此，老師要更加重視學(xué)生的積累。可以充分根據(jù)學(xué)生年少記憶力強的優(yōu)勢，要求他們一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，記住大量的優(yōu)美語句，另一方面自己主動去摘錄生活中有價值的內(nèi)容，如成語、諺語、俗語等，幫助他們積累起終生受用不盡的語言材料。之外，還要鼓勵學(xué)生勤記憶勤動筆，將有用的東西記下來，讓他們懂得“不積跬步，無以至千里”的道理。如此，日積月累，堅持不懈，就會達到厚積而薄發(fā)的境界。

4.組織學(xué)生互評互改取長補短

在新的教學(xué)理念下，對作文的批閱有新的要求。過去在作文評改問題上不少人存在認識上的偏差。認為作文既然是學(xué)生的作業(yè)，那么評改是教師的義務(wù)，精批細改學(xué)生的每一篇作文是語文教師不可推卸的職責(zé)。殊不知這樣做，既加重了教師的批改負擔(dān)，限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時學(xué)生從中收效甚微。常常是作文本發(fā)下去，學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進。即使有優(yōu)秀的作文傳閱，同學(xué)們也是敷衍了事，不作深入研究。這樣做忽視了對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生作文水平的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：中學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得。因此，我們教師切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學(xué)生方法，讓他們學(xué)會自己評改作文。我們老師可以列出要點，組織學(xué)生互評、互改或自評、自改作文，寫出自己的評語。這樣久而久之，學(xué)生寫作的能力很快就會提高。