黃麗珊

內(nèi)容摘要：作文之道就是做人之道，要讓作文充滿情感，就必須在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的情和理，如何訓(xùn)練學(xué)生感知生活情理的能力是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：全方位感知 生活素材 寫作沖動 游戲

田玉老師說過：一個(gè)人的寫作史就是一個(gè)人的心靈成長史。作文之道就是做人之道，作文貴在溫暖人心。那如何訓(xùn)練學(xué)生感悟生活的情和理呢？

全方位感知包括感知工具的全方位和感知對象的全方位。感知工具的全方位即五種感知工具：眼、耳、口、鼻、手。感知對象分為物、人、事、景。物的全方位主要指：形狀大小、內(nèi)外構(gòu)造、位置多少、明暗動靜、聲色氣味、軟硬冷暖、質(zhì)地來歷、功能作用。人的全方位主要指：肖像外貌、衣著服飾、神態(tài)動作、語言心理、性格愛好、重要事實(shí)、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)、身份地位、社會關(guān)系。事的全方位主要指：時(shí)間地點(diǎn)、人物環(huán)境、多因多果、經(jīng)過動作，特別應(yīng)該注意的是在過程的細(xì)節(jié)描寫上抓動詞的拆分。

全方位感知在課堂流程上分為前測——訓(xùn)練——后測——評價(jià)。以全方位感知“希望之星園”（景）為例：前測是先讓學(xué)生尋找校園中最美的角落，并自由組合，10人為一小組，最后以百分之九十的同學(xué)選了校園里的“希望之星園”然后讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“希望之星園”的寫作和交流。訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行感知能力的調(diào)查，調(diào)查同學(xué)們在作文中運(yùn)用感知的情況，接著分別指導(dǎo)學(xué)生從感知工具的全方位眼耳口鼻手五個(gè)方面和感知對象的全方位即景中物、景中人、景中事對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。后測是經(jīng)過輔導(dǎo)的學(xué)生再探“希望之星園”，對其進(jìn)行全方位感知并寫作交流。最后是評價(jià)：讓學(xué)生談感受、談收獲。評價(jià)包括專項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)。學(xué)生之間可以自我評價(jià)也可以互相評價(jià)。尋找自己或他人作品的亮點(diǎn)和不足。

眼耳口鼻手，作文好幫手，五個(gè)一起上，作文不用愁。全方位感知無論從理論還是從實(shí)踐層面都可以使學(xué)生在進(jìn)行主動、需要、真實(shí)、創(chuàng)新的個(gè)性創(chuàng)作，從而讓學(xué)生寫出寫自己的話，抒自己的情的“我手寫我口，我手抒我情”文章。

同樣以剛才的全方位感知“希望之星園”為例，在前測階段學(xué)生能評選出校園中的最美，說明他們對美的東西善于發(fā)現(xiàn)、善于判斷、善于思考。但是在進(jìn)行寫作的時(shí)候，他們卻不知從何處下筆，有些同學(xué)躊躇了好一會兒，才動筆。而寫出來的作品，都顯空洞。如：一位學(xué)生這樣寫道：“在蓋尾中學(xué)這座歷史悠久的老校里，有一座生機(jī)盎然的小花園，里面有著各種不知名的花啊、草啊、樹啊，奇異絢麗，光彩奪目……”

于是，就這一點(diǎn)我提出來第一個(gè)問題：各種花啊，草啊，樹啊，你是如何感知到的？學(xué)生回答，用眼睛看到的。第二個(gè)問題是：那你可以用其它的感官去感知他嗎？學(xué)生說可以。那你可以從哪幾個(gè)方面感知呢？學(xué)生恍然醒悟起之前在全方位感知物時(shí)所學(xué)到的內(nèi)容。也就是說在整個(gè)訓(xùn)練過程中，不斷地用感知工具來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷讓他們充分去體驗(yàn)，只有經(jīng)歷了豐富體驗(yàn)的感知才是真感知。在這種感知的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行追問，這些讓你想到了什么？或者說，你在什么時(shí)候，哪里有類似的感知？通過聯(lián)想進(jìn)而把學(xué)生的思維往生活深處去引領(lǐng)？

后來，在后測中：這位學(xué)生的作文內(nèi)容就明顯發(fā)生了改變：“踏著軟綿綿的草，我走進(jìn)了希望之星園，迎接我的是幾叢茂密的灌木，只見那修長的樹枝上成對地排列著幾組葉子，靠近樹干部分的葉子已經(jīng)微微發(fā)黃，那條條葉脈已是青筋暴露，粗糙極了。像極了奶奶的手，而中間部分則蒼翠欲滴，手摩挲處光滑細(xì)膩，最讓人稱奇的是在這令人瑟瑟發(fā)抖的寒風(fēng)中，最上面的部分竟然頂著兩個(gè)嫩黃的脆生生的新芽，這兩個(gè)小家伙正無畏地隨樹枝迎風(fēng)搖曳。樹猶如此，人何以堪。正所謂“人事有代謝，往來成古今。”紅日初升般的少年，風(fēng)華正茂的青壯年，風(fēng)燭殘年的老年，正是這樣地生生不息地排列著、傳遞著。經(jīng)過感知的訓(xùn)練，學(xué)生由眼前景感悟出了“人事有代謝，往來成古今”。有了真實(shí)的體驗(yàn)，便有了深入的認(rèn)知。無論這個(gè)認(rèn)知是否深刻，但學(xué)生對自己熟視無睹的生活有了自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，這種基于全方位之上的感知，還學(xué)生以真實(shí)和創(chuàng)造。讓學(xué)生的心靈日益豐富，當(dāng)然也會使寫作日益走向深刻。

6-16歲是一個(gè)人感知能力訓(xùn)練的黃金時(shí)期。感知能力是作文大樹的根須，可以幫助孩子們更好地進(jìn)行寫作。諾貝爾文學(xué)獎的獲得者奠言，他21歲之前從未離開過家鄉(xiāng)高密，因此他的作品都深深地打上了“高密烙印”，這“高密烙印”里有許許多多是來自他對高密地區(qū)風(fēng)土人情的全方位獨(dú)特的感知。因此無論是物、人還是事、景，其中的任何一項(xiàng)只要進(jìn)入學(xué)生的感知范疇，它就可以扮演學(xué)生情感的“容器”角色。學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上表達(dá)屬于自己的獨(dú)特的感受。當(dāng)學(xué)生從物、人、事、景的一點(diǎn)切入，從生活的橫斷面反映人生。學(xué)會審視生活小事，也就相應(yīng)地蓄發(fā)了豐富的審美情感，展開豐富的審美聯(lián)想，聯(lián)想生活，聯(lián)想人生，使此“小事”承載的豐富情感與厚實(shí)意韻。

“在青少年的寫作教學(xué)中，在他們尚未掌握從思維到文字的轉(zhuǎn)化技巧的前提之下，在他們還不太會觀察、也不會攫取生活作為他們作文的材料的時(shí)候，如果為他們造就一個(gè)或幾個(gè)豐富的生活片段，或者趣味盎然的生活場景，或者有層次的生活剪影，或者矛盾突出的生活細(xì)節(jié)，讓他們首先理解生活素材，調(diào)動生活積累，然后再行作文，這對于剛剛開始學(xué)習(xí)或者對作文掌握還不夠好的學(xué)生來說，這種演示無疑是具有一定的誘導(dǎo)作用的?！?/p>

全方位感知作文訓(xùn)練教學(xué)在教學(xué)上可以算得上是作文教學(xué)的“清唱”。一個(gè)人一支粉筆一把話筒一群學(xué)生而已。但是在教學(xué)方法上，卻可以如潘新和老師所說的通過自由游戲、角色扮演、情景教學(xué)等多種多樣的形式。如在感知物的時(shí)候，我讓學(xué)生把蘋果帶到課堂，進(jìn)行充分的感知體驗(yàn)。在對物的感知時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行折飛機(jī)、擲飛機(jī)比賽。學(xué)生在游戲、角色扮演中感知，進(jìn)而感悟生活的情和理。但這其中有一點(diǎn)必須指出的是在學(xué)生訓(xùn)練前，著重于“道”的鋪墊和“法”的指導(dǎo)，以避免學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)淪為為游戲而游戲的熱鬧的游戲。

除了課堂上的感知訓(xùn)練之外，我還以“本周你感知了”作為日常的周記任務(wù)。學(xué)生的周記中也從日常的普通生活中去感知，如一學(xué)生在寫冬日清晨從家里到學(xué)校的路上對太陽的感知：冬天來了，清晨，太陽就像一個(gè)蒼白無力的老人一樣，放不出光芒?！柡貌蝗菀着郎狭藰渖?，但也只有一圈紅暈，迷茫中透出一絲光來。這樣的早晨讓人很迷茫。就如同我現(xiàn)在多么努力，成績也只能排在中下游。情與景在這一刻融為一體了。還有一個(gè)學(xué)生僅僅通過聽覺來感知鈴聲、風(fēng)聲、鳥叫聲等，用各種聲音來反襯自己作為留守孩子的寂寞與冷清。叮鈴鈴……周五最后一節(jié)課的下課鈴響了。我一個(gè)人的兩天要開始了，站在宿舍的陽臺上，望著同學(xué)們?nèi)宄扇罕持嘲丶疫^一家人的周末；回到宿舍，舍友們也都把早已收拾好的東西提上，臉上的笑容如‘向陽花般燦爛：“嘉楠，我回家了，再見?！彪S著一聲聲道別，宿舍漸漸冷清了?！弊魑囊婚_頭便鎖住了鈴聲和熱鬧聲，熱鬧是他們的，我什么也沒有，言宿舍冷清猶言自己冷清。趁著人還未走光，趁著學(xué)校的熱騰勁還未停下來，趁著外面等車的人還未都乘車而去，我趕緊的去校外買包泡面回來。不然天黑了，就怪悲涼的。

一問只有我的宿舍里天黑了，路上的行人漸漸少了，在微暗的房間里，我睡進(jìn)了冰涼的被窩。星期六早上，耳畔鳥兒啁啾啁啾的叫聲和工地上哐當(dāng)哐當(dāng)聲漸漸清晰，我徹徹底底地醒了。吃過早飯，我買了一包瓜子，三個(gè)小時(shí)后才把它消滅，而平時(shí)要是她們在的話，不出半個(gè)小時(shí)，肯定是底朝天，而且，總覺得這瓜子也不似那會兒好吃了。我到底是開始想她們了。鳥的叫聲，工地上的聲音平時(shí)可能沒過多的關(guān)注，但現(xiàn)在卻成了我起床的鈴聲了。叮鈴鈴……好熟悉的鈴聲，可惜，這是高三的放學(xué)鈴一一周六僅有的鬧騰聲，學(xué)長學(xué)姐的笑容把這些聲音也帶走了。此時(shí)，只有兩棟宿舍孤零零立在寒風(fēng)中，外帶一個(gè)默無聲息的我。

劉熙載在《藝概》中提到“擴(kuò)之則千言?！弊魑母兄?xùn)練，學(xué)生學(xué)會了調(diào)動眼、耳、口、鼻、手全部的感覺器官去看一看、聽一聽、嘗一嘗、聞一聞、摸一摸。這樣一來游戲課、情景課多了，花生、橘子、折飛機(jī)、吃花生……這些司空見慣的物、習(xí)以為常的事都進(jìn)入到我們的課堂、進(jìn)入我們的作文教學(xué)。引起學(xué)生的極大興趣，他們滿懷喜悅地認(rèn)真觀察，細(xì)細(xì)撫摸、用心品嘗、默默去聞，在調(diào)動感官時(shí)，事物被全方位感知了。孩子們內(nèi)心的真實(shí)而深刻的感覺被激活了。這就是用感覺引導(dǎo)詞匯，用感知激活學(xué)生的詞匯庫和素材庫。讓詞語和素材從學(xué)生的腦中蹦蹦跳跳地跑出來。孩子們就會忍不住把心中的所感所悟一股腦兒地表達(dá)出來。

“感知前進(jìn)一小步，作文前進(jìn)一大步?！倍环评蠋熢凇渡芍馈氛f：“生成是產(chǎn)生是生長是長成。充滿了生生之美、生命之美，智慧之美?！痹诓粩嗟母兄懈形颍寣W(xué)生生成對寫作的興趣，在寫作中不斷成長，在成長中成就輝煌人生。