于會祥

人生發(fā)展是一個連續(xù)體。學(xué)校應(yīng)該遵循學(xué)生的成長規(guī)律，從人的整體發(fā)展角度來設(shè)計學(xué)校的各項(xiàng)工作，以完整落實(shí)基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)。育英學(xué)校是九年一貫制、十二年學(xué)制學(xué)校，正在以全國教育科學(xué)規(guī)劃、國家社會科學(xué)基金“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究”課題為突破口，構(gòu)建滿足學(xué)生連續(xù)發(fā)展的小、初、高一體化課程，其著眼點(diǎn)是變革學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，提升課改品質(zhì)，讓學(xué)生得到連續(xù)的、更好的發(fā)展。

從學(xué)生的課程需求開始

“從問題出發(fā)，問道于教師、問道于學(xué)生、問道于家長”是育英學(xué)校的工作原則。為此，2012年，學(xué)校課程研究院分學(xué)段對所有學(xué)生進(jìn)行了課程需求的問卷調(diào)查并依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真分析，其中小學(xué)高年級的學(xué)生們列出的諸多課程類型中，排在前五位的依次是：游泳課程、動手實(shí)踐課程、球類課程、科普及實(shí)驗(yàn)課程、少兒理財課程。這樣的課程名稱以及排列次序是學(xué)校和教師們始料未及的。

為此，在“學(xué)校的課程要滿足學(xué)生的發(fā)展需求”這一思想指導(dǎo)下，學(xué)校確立了“點(diǎn)面結(jié)合、穩(wěn)步推進(jìn)、逐次逼近”的課程建設(shè)原則，并以最快的速度對學(xué)生的課程需求進(jìn)行了回應(yīng)：將小學(xué)游泳課程排進(jìn)課表;著手系統(tǒng)創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)意發(fā)展中心。同時，基于學(xué)生對“理財課程”的需求，學(xué)校在1-9年級組建了經(jīng)濟(jì)學(xué)社團(tuán)，開展了義賣、跳蚤市場等活動;基于高中學(xué)生更高層次的發(fā)展需求，學(xué)校修建了模擬證券分析實(shí)景的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以滿足高中學(xué)生的志趣發(fā)展需求。此外，基于當(dāng)前國人普遍信仰的缺失，國家大力弘揚(yáng)國學(xué)教育的大背景，學(xué)校順勢而為，修建了“西翠國學(xué)書院”，梳理出各學(xué)段已有的國學(xué)課程資源，并于2013年在高中創(chuàng)辦了“國學(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”。學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校，學(xué)校的所有工作都要以學(xué)生為中心，都要以學(xué)生的發(fā)展為指向。課程是學(xué)校發(fā)展的命脈，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人功能的載體，學(xué)校的課程建設(shè)要視學(xué)校情況而定，視學(xué)生需求而定，視學(xué)生發(fā)展而定。

從學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)

“讓十二年一貫制的教育為學(xué)生撐起更廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生十年或十五年后走得更遠(yuǎn)?！边@是育英學(xué)校的辦學(xué)理念，為此，學(xué)校確立了以“基礎(chǔ)課程、修身課程、發(fā)展力課程為三大支柱的，滿足全校1-12年級學(xué)生綜合發(fā)展為宗旨”的“育·英課程”體系。

1.基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程指向國家課程校本化，強(qiáng)調(diào)“雙基”的落實(shí)?；诖耍瑢W(xué)校對國家課程進(jìn)行了內(nèi)容整合與融通，在體育、英語、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行了小初高一體化課程建設(shè)與育人模式的探索。

例如：小、初、高一體化體育課程建設(shè)。

根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)校將體育課內(nèi)容分為基礎(chǔ)類體育課程和終身體育鍛煉課程，基礎(chǔ)類體育課程主要指國家體育課程，終身體育鍛煉課程主要指學(xué)生有興趣的、可以終身鍛煉的體育項(xiàng)目，例如：籃球、羽毛球、游泳等。

學(xué)校將1-12年級劃分為“5-4-3”三段，每個學(xué)段集中學(xué)習(xí)一項(xiàng)體育技能，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，提高基本技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握三項(xiàng)基本技能。

附表1：育英學(xué)校小、初、高一體化體育課程設(shè)置

2.修身課程

修身課程指向?qū)W生人格品性的培養(yǎng)，學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，不斷開發(fā)出一系列修身課程。

例如：小、初、高一體化國學(xué)課程建設(shè)。

“關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)”是學(xué)校育人目標(biāo)的魂，學(xué)校通過凸顯我國傳統(tǒng)文化對學(xué)生的浸潤與熏染實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。2013年，富蘊(yùn)漢風(fēng)的“西翠國學(xué)書院”建成，把學(xué)校的國學(xué)課程建設(shè)推向了一個新的階段。學(xué)校也在實(shí)踐中形成了“誦讀—自省—踐行”國學(xué)課程學(xué)習(xí)模式及“學(xué)校—家庭—社會”國學(xué)課程組織模式。每個學(xué)段，除學(xué)校課程的學(xué)習(xí)外，學(xué)校還設(shè)計了假期家庭課程和校外名家講國學(xué)課程。這種三位一體的組織形式成為這一課程實(shí)施的堅實(shí)基礎(chǔ)。

附表2：育英學(xué)校小、初、高一體化國學(xué)課程

3.發(fā)展力課程

發(fā)展力課程指向?qū)W生動手、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)?；诶砘髮W(xué)先修實(shí)驗(yàn)室、國內(nèi)中學(xué)首個經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生創(chuàng)意發(fā)展中心，努力開發(fā)發(fā)展力課程。其中最具代表性的是滿足高中學(xué)生志趣發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、小學(xué)段課程，以及滿足小學(xué)生和初中學(xué)生動手、實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合創(chuàng)意課程。

例如：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，為了能夠幫助學(xué)生樹立正確的財富觀和價值觀，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，并能運(yùn)用所學(xué)知識深層次且多角度認(rèn)識、分析、解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校創(chuàng)建了“經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，籌建了模擬證券分析實(shí)景的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，錄用了社科院經(jīng)濟(jì)學(xué)博士作導(dǎo)師，編寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)校本教材，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這一課程的育人效果在2013年10月23日中央電視臺財經(jīng)頻道“財富好計劃”節(jié)目中得以體現(xiàn)。當(dāng)晚，育英學(xué)校高二年級鄭睿同學(xué)參加了“財富好計劃”活動，經(jīng)過5輪闖關(guān)，成為央視財富好計劃的“新贏家”，最終獲得財經(jīng)頻道提供給他的2400萬財富本金。

例如：綜合創(chuàng)意課程。

此課程指向?qū)W生動手、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)校修建了20間綜合創(chuàng)意實(shí)踐教室，建設(shè)了包含“六中心”（思維創(chuàng)意中心、科技創(chuàng)意中心、設(shè)計創(chuàng)意中心、職業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)意中心、科學(xué)課程拓展中心、DIY創(chuàng)新中心），承載“50個模塊”（數(shù)碼照相工作室、微電影工作室、動漫創(chuàng)作室、偶動畫創(chuàng)作室、廣告創(chuàng)意設(shè)計室、劇場工作室……）的綜合創(chuàng)意實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

學(xué)校課程發(fā)展釋要

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。育英學(xué)校在課程重構(gòu)過程中，對如下問題做了特別關(guān)注。

1.站在育人的高度規(guī)劃課程

學(xué)校的小、初、高一體化課程建設(shè)在認(rèn)真執(zhí)行國家課程和地方課程精神的同時，站在育人高度規(guī)劃課程，從學(xué)生的興趣、需求與發(fā)展的角度出發(fā)，將國家課程校本化與特色育人課程相結(jié)合，構(gòu)建了滿足學(xué)生12年成長發(fā)展的“育·英課程”體系，開設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個性成長的特色校本課程，努力讓學(xué)生享受課程，讓課程成就學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的成長、教師的提升和學(xué)校的發(fā)展。

2.基于學(xué)生延續(xù)發(fā)展重構(gòu)課程

小、初、高一體化課程建設(shè)打破分學(xué)段育人模式，統(tǒng)整學(xué)校的育人目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)校課程整體設(shè)計與資源統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)無縫銜接，保證學(xué)生個性的延續(xù)發(fā)展，是對學(xué)生延續(xù)發(fā)展的課程建設(shè)的有力探索。

3.實(shí)行顯性課程與隱性課程的互動

育英學(xué)校采取“開發(fā)顯性課程中隱性課程的功能”“隱性課程建設(shè)考慮顯性課程的教學(xué)需要”“隱性課程顯性化、顯性課程隱性化”等方式，讓兩者不斷趨于和諧共生狀態(tài)，為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造豐富的教育資源。

4.以課程建設(shè)凸顯學(xué)校教育的本質(zhì)

孔子講“有教無類”，告訴世人教育面前人人平等，每個人都有接受教育的權(quán)利。育英學(xué)校結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展形勢，對古人的教義做出新的解讀，提出“做最有價值的教育”理念，并通過小、初、高一體化課程建設(shè)與實(shí)施，堅持不選拔、不淘汰、不放棄任何一個學(xué)生的原則，努力探索不同層次、不同類型學(xué)生在同一所學(xué)校內(nèi)成長發(fā)展的規(guī)律，積極踐行在普通學(xué)校內(nèi)滿足所有學(xué)生成長發(fā)展的小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式研究，讓學(xué)校真正成為學(xué)生走向社會的實(shí)習(xí)基地，真正成為學(xué)生的學(xué)校，讓學(xué)生優(yōu)秀的個性品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣得以連續(xù)發(fā)展，這是所有育英人的共同追求。

編輯 ?王雪莉