楊美君

在我校自2010年試行學(xué)分制以來，目前出現(xiàn)了百花齊放的新景象。學(xué)分制彈性中有規(guī)范，規(guī)范中有激勵(lì)。以下便是我的一些感受：

一、教育教學(xué)的激勵(lì)性

選修課的開設(shè)改變了教師以往“一人一課”單調(diào)循環(huán)的現(xiàn)象，教師課程的開設(shè)從“一人一課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蝗硕嗾n”;選修課的開設(shè)改變了教師以往講授者的角色，教師的角色從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的研發(fā)者;選修課的開設(shè)改變了以往一些課程的單獨(dú)割裂，課程設(shè)置出現(xiàn)了選修課和必修課互為融通的局面。為了上好必修課和選修課，教師不斷地在學(xué)習(xí)中革新，不斷地探索活力課堂，不斷地在革新中反思，用最能貼近學(xué)生的方式盡可能地激發(fā)學(xué)生的智慧，從而打造出讓學(xué)生喜歡的、實(shí)用的選修課，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)生考核的規(guī)范性

我校學(xué)分制方案實(shí)施后，對學(xué)生的考核分為課程學(xué)分、非課程學(xué)分和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分。我們對學(xué)生考核有了明確規(guī)范的考核依據(jù)，對學(xué)生的考核更加全面科學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)分制方案實(shí)施后不再“以分?jǐn)?shù)論英雄”，對學(xué)生的評價(jià)不再是以往的班主任和任課老師單一的評價(jià)，而是由學(xué)生自評、家長評價(jià)、學(xué)生互評、任課老師評價(jià)、班主任評價(jià)組成。這有利于學(xué)生正確地認(rèn)識自我，有利于家長了解學(xué)生的成長，有利于任課老師對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，有利于班主任的綜合評價(jià)。自然而然，學(xué)分手冊就成了學(xué)生、家長、任課老師、班主任之間互相溝通的紐帶。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我校學(xué)分制管理實(shí)施方案實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極主動。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情經(jīng)歷著人人心動、人人行動、人人主動的發(fā)展歷程。比如我們學(xué)前教育專業(yè)的一些學(xué)生要參加對口升學(xué)，學(xué)生在選擇選修課的時(shí)候揚(yáng)長避短自主選擇美術(shù)、聲樂等，以進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平，學(xué)分制的實(shí)施極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無論是必修課還是選修課，我們都把探索“活力課堂”融入到雙課之中，比如說在13級幼教5班的必修課語文課程中，每次語文課前5分鐘開展《我學(xué)三字經(jīng)》活動，學(xué)生們從單純的背誦三字經(jīng)發(fā)展到結(jié)合樂理課所學(xué)的節(jié)奏型為《三字經(jīng)》創(chuàng)造性地創(chuàng)編節(jié)奏。經(jīng)歷了自主創(chuàng)編節(jié)奏后，學(xué)生們又結(jié)合舞蹈課所學(xué)，將三字經(jīng)的誦讀發(fā)展到演背結(jié)合，這樣的三字經(jīng)誦讀是具有觀賞性、教育性、靈動性的。從靜態(tài)的三字經(jīng)轉(zhuǎn)換為動態(tài)的三字經(jīng)，學(xué)生們的誦讀將語文學(xué)習(xí)和專業(yè)所學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了融會貫通。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)的快樂，在快樂的學(xué)習(xí)中也點(diǎn)亮了智慧的火花。

（作者系鄭州市科技工業(yè)學(xué)校教師）

（責(zé)編 ?趙 ? 河）