倪峰峰　王奎英

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有著積極的作用。教師在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，尤其是利用身邊的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并依據(jù)情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，更利于激勵(lì)學(xué)生去探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題。下面，筆者就以“電視圖像的產(chǎn)生”為例，介紹一下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程，并提出自己的一些思考。

一、背景

職業(yè)院校近年來(lái)使用的《電視機(jī)原理與實(shí)訓(xùn)》教材，以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為引線(xiàn)，以維修基本功為出發(fā)點(diǎn)，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職教新理念，也為各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)提供了方便。但對(duì)于項(xiàng)目一——彩色電視機(jī)的基本原理中的“電視信號(hào)的產(chǎn)生”這一節(jié)課的教學(xué)，因內(nèi)容比較抽象，且許多學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)薄弱，讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)難度大。因?yàn)榇隧?xiàng)目是全書(shū)的第一部分，若學(xué)生剛剛接觸就產(chǎn)生畏難情緒，就很容易失去學(xué)習(xí)興趣，不利于日后的學(xué)習(xí)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們潛在的學(xué)習(xí)愿望變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？筆者認(rèn)為，利用身邊的事例來(lái)開(kāi)展情境式教學(xué)就是一種有效的方法。情境式教學(xué)是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，并設(shè)置疑點(diǎn)，以疑促思，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂實(shí)錄

“電視圖像的形成”一節(jié)的課堂記錄：

1.課前準(zhǔn)備

①根據(jù)學(xué)生人數(shù)劃分10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人。

②教師準(zhǔn)備10張圖片，將每張圖片剪成4個(gè)碎片。

③每位學(xué)生任意抽取一張碎片，與其他同學(xué)的碎片拼接，能共同拼出完整圖片的學(xué)生即為同組成員。

④各組為本隊(duì)命名，并提出小組格言，推舉出小組長(zhǎng)（可輪換）。

2.教學(xué)過(guò)程

情境一：教師拿一張用針式打印機(jī)打印出來(lái)的較大的圖片或文字，讓學(xué)生近距離觀察其清晰度，小組內(nèi)討論各自的發(fā)現(xiàn)，最后組長(zhǎng)代表自己的小組發(fā)言。

教師總結(jié)：圖像或文字由許多小點(diǎn)點(diǎn)組成，給人的感覺(jué)是清晰度不夠。

情景二：小組討論：在街上看到大屏幕廣告或LED顯示器時(shí)，近距離觀察其表面，有何發(fā)現(xiàn)？之后，再讓學(xué)生輪流到電視機(jī)旁近距離仔細(xì)觀察熒光屏，然后討論觀察到的現(xiàn)象。

小組發(fā)言：①表面有好多小點(diǎn)點(diǎn)， 它們發(fā)光后就看到了圖像或文字。 ②電視機(jī)屏幕上有許多很小很小的網(wǎng)格。

教師總結(jié)：電視機(jī)屏幕上的圖像和文字也是由這么多的小點(diǎn)點(diǎn)（網(wǎng)格）組成。我們把這些小點(diǎn)點(diǎn)稱(chēng)為像素。

教師設(shè)問(wèn)歸納：為什么看電視時(shí)不易覺(jué)察到這些像素呢？大家不要著急，再看一個(gè)演示。

情景三：教師拿顏色鮮艷且緊挨著的兩根細(xì)線(xiàn)，讓學(xué)生觀察后回答問(wèn)題。

教師：最后面一組同學(xué)看見(jiàn)的是幾根繩子？

學(xué)生：一根。

教師：最前面一組同學(xué)看見(jiàn)的是幾根繩子？

學(xué)生：兩根。

教師總結(jié)：結(jié)果為什么不一樣呢？這是因?yàn)楫?dāng)兩個(gè)小物體相距很近，與人眼的張角小于1′～ 1.5′時(shí)，人眼在遠(yuǎn)處看到的就不再是兩個(gè)小物體，而是一個(gè)稍大的物體，這就是人眼的局限性，也就是說(shuō)人眼的分解力較低。其實(shí)，生活中的例子很多，如大家外出旅游時(shí)，常常看到遠(yuǎn)處的田野或山坡是一片綠色，而走到跟前時(shí)卻發(fā)現(xiàn)都是一顆顆莊稼或樹(shù)木。這都是人眼的局限性造成的。

情景四：在課堂上同時(shí)打開(kāi)14英寸和29英寸的電視機(jī)，且收看同一頻道的節(jié)目，讓各組學(xué)生觀察兩者的清晰度后討論：哪一個(gè)電視機(jī)的圖像更清晰？

小組發(fā)言：14英寸的。

教師分析：這是為什么呢？ 因?yàn)槲覈?guó)規(guī)定一幅畫(huà)面垂直方向有625個(gè)像素，水平方向有4/3×625個(gè)像素，共有約52萬(wàn)個(gè)像素。屏幕越小，像素也越小，相應(yīng)單位面積內(nèi)像素增多。由于人眼的局限性，大家感覺(jué)小屏幕的電視機(jī)清晰度高。

情景五：各組學(xué)生先觀察房頂上的吊扇是幾片扇葉，然后低擋位開(kāi)啟吊扇，觀察扇葉旋轉(zhuǎn)后的現(xiàn)象，最后高擋位開(kāi)啟吊扇，觀察扇葉旋轉(zhuǎn)后的現(xiàn)象。

小組發(fā)言：吊扇有三片扇葉；低擋位時(shí)吊扇旋轉(zhuǎn)構(gòu)成一個(gè)圓環(huán)，但還隱約看到單個(gè)扇葉；高擋位時(shí)吊扇旋轉(zhuǎn)構(gòu)成的圓環(huán)很充實(shí)，看不到單個(gè)扇葉。

教師分析：這又是為什么呢？因?yàn)槿搜墼谟^察物體時(shí)，一旦該物體突然消失，它還要在人眼中停留一段時(shí)間，大約0.1秒鐘。這就是人眼的暫留性，也稱(chēng)惰性。

教師設(shè)問(wèn)思考：根據(jù)人眼的局限性和暫留性，請(qǐng)大家思考一下，若一幀完整的畫(huà)面分成若干個(gè)像素在0.1秒內(nèi)出現(xiàn)，給人的印象如何？

教師講解引導(dǎo)：正是人眼具有局限性和暫留性，我們把一幀完整的畫(huà)面分解成若干個(gè)像素（如52萬(wàn)個(gè)），在0.1秒內(nèi)讓它們先后全部出現(xiàn)，給人的印象就不再是先后出現(xiàn)，而是同時(shí)出現(xiàn)的一幀完整的畫(huà)面。這就是電視圖像產(chǎn)生的過(guò)程。

三、案例評(píng)析

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在問(wèn)題中得到發(fā)展。教師在講授本節(jié)課時(shí)，用學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，掀起了學(xué)生積極思考的小高潮，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，使全體學(xué)生緊緊圍繞問(wèn)題努力思考，并把平時(shí)抽象的概念與生活中的實(shí)例相聯(lián)系，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、課后反思

第一，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不同，情境教學(xué)則是將學(xué)生拉到真實(shí)情境中，與環(huán)境互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。而這些情境的創(chuàng)設(shè)就是身邊的事例。這樣做既便于教師設(shè)計(jì)，又便于學(xué)生接受，更便于不具備實(shí)驗(yàn)條件的課堂教學(xué)。

第二，情境教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地將實(shí)物、教具等展示給學(xué)生，讓學(xué)生冷冰冰地直接操作。若是那樣，就不能引起學(xué)生的興趣，更不能發(fā)揮情感的作用。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，積極吸收新的教學(xué)理念，大膽嘗試和探索新的教學(xué)方法。

第三，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的適當(dāng)途徑。當(dāng)然，情境教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，需要教師在備課中查找更多資料，在課堂組織上花費(fèi)更多心思，而這些，正是廣大教師需要認(rèn)真鉆研的。

第四，在實(shí)施過(guò)程中，教師要吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，合理利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例，采取“就近啟發(fā)”的方法，設(shè)置難度適中、內(nèi)容遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地、積極地進(jìn)行思考。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（責(zé)編 王鵬飛）