劉春華

摘 要：學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人是需要條件的，需要他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、突破重難點(diǎn)以及形成閱讀學(xué)習(xí)方法才能成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。這需要教師有效地組織和引導(dǎo)互動(dòng)課堂，需要師生有效交流與溝通，要凸顯初中語(yǔ)文互動(dòng)課堂中師生對(duì)話(huà)的價(jià)值與有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；互動(dòng)課堂；師生對(duì)話(huà)；有效性

互動(dòng)需要師生對(duì)話(huà)，因?yàn)閷?duì)話(huà)教學(xué)理念是一種比較符合素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)理念，這改變著以往的“灌輸式”教學(xué)，能讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、閱讀的質(zhì)疑和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)中獲得學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力。但是，對(duì)話(huà)教學(xué)在實(shí)踐中的有效性卻是值得探討的。

一、充斥無(wú)效虛偽問(wèn)答對(duì)話(huà)要破除

對(duì)話(huà)教學(xué)是老師就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的需要與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，但是一些老師認(rèn)為只要和學(xué)生在課堂上“談話(huà)”，讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”就是對(duì)話(huà)教學(xué)，于是語(yǔ)文課堂就狹隘地上成“問(wèn)答課”，也就是老師提問(wèn)、學(xué)生答。我們老師肢解教學(xué)內(nèi)容，從問(wèn)題導(dǎo)入開(kāi)始就是問(wèn)題，將一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題串起來(lái)，拋給學(xué)生，完成教學(xué)。當(dāng)然，有的問(wèn)題價(jià)值與意義不大，學(xué)生基本都能正確解答也要讓學(xué)生思考。如此的所謂對(duì)話(huà)課堂不能讓學(xué)生自我反思與互動(dòng)提高，把閱讀課堂教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”。學(xué)生疲于思考和回答老師的問(wèn)題，不可能獲得個(gè)性的閱讀和思考以

及創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

互動(dòng)課堂是師生、生生、師生與課文的互動(dòng)。因此，為了讓無(wú)效“偽對(duì)話(huà)”少出現(xiàn)，我們就要讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。如，我教授《為你打開(kāi)一扇門(mén)》這篇課文時(shí)，想到學(xué)生剛進(jìn)入初中，閱讀課文學(xué)習(xí)方法需要指導(dǎo)。我就趁著他們有著新奇感和學(xué)習(xí)的興趣，先讓他們自主學(xué)習(xí)這篇課文，要求他們想想自己閱讀的方法，在預(yù)習(xí)閱讀中形成幾個(gè)問(wèn)題。而在正式上課的時(shí)候，我就讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后大家一起來(lái)幫助解決。我對(duì)他們一些質(zhì)量不高的問(wèn)題進(jìn)行加深，和他們一些再來(lái)思考，讓學(xué)生探究解決。如，有學(xué)生提出“課文的3、4自然段是應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是對(duì)文學(xué)進(jìn)行細(xì)致分析的

內(nèi)容”，我們就一起來(lái)研究這兩段寫(xiě)的是什么，怎么寫(xiě)的，對(duì)我們有什么教育意義。這樣學(xué)生自己閱讀、自己概括，談?wù)撎骄康慕Y(jié)果，寫(xiě)寫(xiě)意義，從而讓對(duì)話(huà)有效，讓教學(xué)重、難點(diǎn)自然呈現(xiàn)和解決，也少出現(xiàn)無(wú)效虛偽的互動(dòng)與對(duì)話(huà)。

二、小組討論對(duì)話(huà)思維品質(zhì)要提升

確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓閱讀成為學(xué)生自己的行為，因?yàn)槲覀兝蠋熁?dòng)教學(xué)中對(duì)采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為如此就以生為本，學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)興趣和能力，能對(duì)所學(xué)和所研究的問(wèn)題有解決的能力。但是，學(xué)生的討論如果沒(méi)有有效的對(duì)話(huà)提升，沒(méi)有自己思維的參與，我們的對(duì)話(huà)教學(xué)可能目標(biāo)不明、收放隨意，而一些學(xué)生所謂創(chuàng)新可能是曲解。

如，教學(xué)《愚公移山》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，而體會(huì)人物感情，獲取文章的思想性也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如讓學(xué)生探討“愚公移山會(huì)成功嗎？我們?cè)趺纯创粕降摹夼c‘智呢？”要求學(xué)生分組討論，力求形成自己的看法，讓組內(nèi)代表有理有據(jù)地發(fā)言。這樣的問(wèn)題其實(shí)是具有開(kāi)放性的，但是最后的現(xiàn)象是所有小組都認(rèn)為愚公移山一定會(huì)成功：認(rèn)為只要決心大、干

勁大、堅(jiān)持不懈，就能移不會(huì)再增高的山。其實(shí)，學(xué)生都是肯定了“愚公”不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。但是如此理解是僵化的、不客觀和不全面的。我引導(dǎo)他們，問(wèn)假如你是“愚公”的子孫，你愿意一輩子就專(zhuān)干挖山的事情嗎？這樣，學(xué)生在重新思考之后，思維有了新的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到蠻干、認(rèn)識(shí)到有毅力還需要冷靜思考，改變思維的方式和做法，對(duì)這樣的問(wèn)題還可以引導(dǎo)學(xué)生從破壞自然生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去探究。如此，我們的對(duì)話(huà)能讓學(xué)生跳出文本，獲得閱讀思維和閱讀品質(zhì)的提升。

三、思想碰撞心靈交流對(duì)話(huà)要深刻

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，我們的對(duì)話(huà)要有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生自己與自己知識(shí)的對(duì)話(huà)、心靈的對(duì)話(huà)才是有意義的對(duì)話(huà)。如果我們互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題對(duì)話(huà)，能讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)的對(duì)文

本的理解與情感的把握，改變我們的對(duì)話(huà)有預(yù)定的固定的答案，卻非要以對(duì)話(huà)的形式來(lái)展示的情況，就能讓學(xué)生內(nèi)心所想展現(xiàn)出來(lái)。

如，我聽(tīng)過(guò)一位老師開(kāi)設(shè)《黃紗巾》的公開(kāi)課，先是介紹了微型小說(shuō)的特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體感知，簡(jiǎn)要概括文章的故事情節(jié)，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容“說(shuō)說(shuō)文中女孩遇到了哪些挫折？她是怎樣對(duì)待挫折的？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次研讀課文，這有利于學(xué)生把握人物的性格特點(diǎn)，找出小說(shuō)的情節(jié)，有利于思想和品質(zhì)的提升。之后提出“如果你是文中的小姑娘，你會(huì)怎么做？為什么？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生得出“想辦法攢錢(qián)”“說(shuō)服自己放棄”，當(dāng)然也有學(xué)生達(dá)成“不要白不要，先要以后有錢(qián)還”等個(gè)性探究的答案，這些探究能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是他們心靈與思想的再現(xiàn)。這些都是值得肯定的。但如果引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照文章的主題思想，深入體味人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情之后作答，能對(duì)堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)、有著強(qiáng)烈自尊心的“我”（小姑娘）深處敬佩之情，如此，探究的對(duì)話(huà)就應(yīng)該更有思想性與藝術(shù)性。

總之，互動(dòng)教學(xué)中對(duì)話(huà)要有針對(duì)性，要有思想性，要讓學(xué)生有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和獲得，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中有思想與觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生有自我理解、自我肯定的信心。只要我們老師努力改變師生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)固有的模式，那么，我們的對(duì)話(huà)才能有效，學(xué)生閱讀能力和個(gè)性閱讀水平才能提升，才能有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和思考，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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編輯 馬燕萍