李奕

為落實(shí)教育部有關(guān)減負(fù)精神，各地教育管理部門陸續(xù)推出了一系列減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的舉措。目前，北京、上海、太原、成都、杭州和寧波等地都在積極推進(jìn)小學(xué)一年級(jí)“零起點(diǎn)教學(xué)”，并取得了一定的成效。

面對(duì)幼小銜接，盡管政府從教育管理上提出了相應(yīng)的規(guī)范和要求，但是單純?cè)凇耙?guī)定”和“檢查”層面上的“零起點(diǎn)教學(xué)”似乎并不能完全消除家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的憂慮和困惑，必須在孩子健康成長(zhǎng)和教育規(guī)律上取得一致共識(shí)，才能夠真正尊重每一名孩子從“小朋友”到“小學(xué)生”的生活變化，尊重每一名孩子入學(xué)后的生命狀態(tài)，給予他們快樂(lè)出發(fā)、幸福一生的新起點(diǎn)。

對(duì)“零起點(diǎn)教學(xué)”的關(guān)注，本質(zhì)是對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的關(guān)注

兒童的生命進(jìn)程達(dá)到6歲，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，要開(kāi)始接受正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)校教育，此時(shí)孩子的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)十分重要。

有教育專家認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件，即兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究始于20世紀(jì)60年代。自從1994年美國(guó)把“入學(xué)準(zhǔn)備”納入《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法案》以來(lái)，兒童入學(xué)準(zhǔn)備受到越來(lái)越多的重視。

當(dāng)前，對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備存在眾多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一是只注重知識(shí)準(zhǔn)備，過(guò)早知識(shí)化。許多家長(zhǎng)將入學(xué)準(zhǔn)備錯(cuò)誤地等同于識(shí)字、算數(shù)。孩子入學(xué)前確實(shí)需要做好語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備，但并不是指孩子多識(shí)字、寫(xiě)字，而是鍛煉兒童的語(yǔ)音意識(shí)和正確發(fā)音能力，促進(jìn)兒童語(yǔ)言理解能力的提升。二是入學(xué)準(zhǔn)備除了知識(shí)準(zhǔn)備外，不需要其他方面的準(zhǔn)備。而孩子從以玩為主的幼兒園生活過(guò)渡到學(xué)校學(xué)習(xí)生活，需要具有良好的行為習(xí)慣、交流能力，具備一定的獨(dú)立意識(shí)和任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等。三是期望通過(guò)短期突擊完成入學(xué)準(zhǔn)備，由此造成了對(duì)孩子智力的“拔苗助長(zhǎng)”式的開(kāi)發(fā)，不應(yīng)該過(guò)早關(guān)注的內(nèi)容過(guò)度關(guān)注，而該關(guān)注的內(nèi)容得不到應(yīng)有的重視。

找準(zhǔn)“起點(diǎn)”更重要，科學(xué)進(jìn)行“歸零”準(zhǔn)備

在孩子6歲時(shí)，科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備更應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

一是身體健康、作息時(shí)間的準(zhǔn)備。讓孩子能夠適應(yīng)集中上課、課間休息的學(xué)校生活節(jié)奏，能夠熟練地自己料理集體生活中（不同于幼兒園）的就餐、飲水、上廁所、整理學(xué)習(xí)用具等事宜。愉悅的精神來(lái)自健康的身體，對(duì)孩子尤其如此。

二是基本運(yùn)動(dòng)技能的準(zhǔn)備。幫助孩子學(xué)會(huì)在教室、操場(chǎng)、通道中安全行走，具備熟練躲避障礙、上下臺(tái)階的能力，具備必需的跑跳能力等。

三是交流能力的準(zhǔn)備。要讓孩子能夠聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，并準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，要善于和小同學(xué)交流，有問(wèn)題敢于和老師交流，回家樂(lè)于和爸爸媽媽說(shuō)在學(xué)校的故事等。

四是基本知識(shí)的準(zhǔn)備。幫助孩子了解日常生活中簡(jiǎn)單的知識(shí)，如飲食起居、色彩圖案、空間方位等。

五是情緒與社會(huì)性的準(zhǔn)備。要讓孩子學(xué)會(huì)承受一些小委屈和誤解，學(xué)會(huì)幫助別人和向別人求助等。

因此，“零起點(diǎn)教學(xué)”要求教育者嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，目的在于避免“搶跑”，甚至是“拔苗助長(zhǎng)”式的過(guò)度灌輸?！傲闫瘘c(diǎn)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)不要讓孩子過(guò)早進(jìn)入識(shí)字、背詩(shī)、算數(shù)等以掌握教材知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。但“零起點(diǎn)教學(xué)”并不意味著“零準(zhǔn)備”，相反，應(yīng)該是幫助起始年級(jí)的孩子做好科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備。

據(jù)研究資料顯示，約16%～35%的適齡兒童尚未達(dá)到要求的準(zhǔn)備狀態(tài)。而由于入學(xué)準(zhǔn)備不足，這些兒童在學(xué)校生活中可能面臨更高的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備干預(yù)的研究和舉措也很多，國(guó)外有許多旨在幫助處于高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境、社會(huì)處境不利的兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的項(xiàng)目，如開(kāi)端計(jì)劃、佩里學(xué)前計(jì)劃、卡羅來(lái)納初學(xué)者項(xiàng)目、馬薩諸塞州的兒童支持服務(wù)項(xiàng)目，這些干預(yù)項(xiàng)目均取得了良好的效果。這說(shuō)明對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備不足進(jìn)行干預(yù)、為義務(wù)教育輸送高質(zhì)量與有準(zhǔn)備的新生很有必要，也很重要。

“零起點(diǎn)”育人，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方合力

每一名孩子來(lái)自不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景，擁有不同的生命基因，對(duì)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)而言，關(guān)注和尋找屬于每一名孩子獨(dú)有的入學(xué)起點(diǎn)，是我們實(shí)施“歸零”教育的基本前提。

開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月，在一年級(jí)這個(gè)起點(diǎn)上，孩子們是否能順利起跑？一些學(xué)校及教師、家長(zhǎng)的舉措值得我們研究和思考。

半天上課的過(guò)渡。北京實(shí)驗(yàn)二小的一年級(jí)孩子們?cè)陂_(kāi)學(xué)后的第一、二周只上半天課，連午飯都是回家吃，從第三周開(kāi)始才逐步過(guò)渡到在校吃午飯，第四周后下午才有課程。這是學(xué)校多年來(lái)一直實(shí)施的管理舉措，并沒(méi)有耽誤所謂的“教學(xué)進(jìn)度”，相反，當(dāng)你置身于孩子中間時(shí)，你會(huì)感受到孩子的精神狀態(tài)和眼神中的光芒是飽滿和鮮亮的，少有疲憊、困倦和焦慮。

行為習(xí)慣小歌謠。史家小學(xué)、實(shí)驗(yàn)二小等許多學(xué)校的一年級(jí)孩子在上課、吃飯、提問(wèn)、做操等活動(dòng)中都“念念有詞”，大聲朗讀著學(xué)校教師自編的歌謠。仔細(xì)一聽(tīng)，這些歌謠原來(lái)是對(duì)孩子行為習(xí)慣的要求，如“眼神跟著聲音走。仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真想。別人說(shuō)話，我不講?！薄罢n間做好四件事：一換書(shū)本，二喝水，三擺桌椅，四方便?！薄拔沂切W(xué)生，書(shū)包自己清。每天看課表，用具都帶好?！边€有老師巧妙地借用傳統(tǒng)文化的詞句，讓孩子直接體驗(yàn)和學(xué)習(xí)有用的國(guó)學(xué)，如“將上堂，聲必?fù)P”“幾案潔，筆硯正”“步從容，立端正”。

課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。在起始年級(jí)，教師最頭疼的是組織教學(xué)，如何讓幾十個(gè)6歲的孩子能夠集中注意力，是“零起點(diǎn)”的一個(gè)挑戰(zhàn)。燈市口小學(xué)的教師上課提問(wèn)時(shí)，不僅把獎(jiǎng)勵(lì)“貼貼”（一種孩子喜歡的小貼畫(huà)）獎(jiǎng)給回答問(wèn)題的孩子，還在每一次提問(wèn)后，讓別的小同學(xué)對(duì)同學(xué)的回答做出評(píng)價(jià)，也給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此讓全班孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。崇文小學(xué)的教師們課堂中很少站在講臺(tái)上，大部分時(shí)間游走于學(xué)生中間，就是要把教師的“引力場(chǎng)”不斷地?cái)U(kuò)大和變化，兼顧到所有孩子。中關(guān)村三小的教師們多用“開(kāi)火車”（即縱向一組順序提問(wèn)）的方式提問(wèn)，既兼顧了提問(wèn)覆蓋面，又凝聚了小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)。有調(diào)查顯示，孩子在課堂上被提問(wèn)后，精神的興奮和集中程度會(huì)大大提高。

進(jìn)度的把控和作業(yè)的留白。40分鐘的課并不上滿，而是留有充分的練習(xí)、交流和講故事的時(shí)間，教師已不再單純追求教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)能力課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度，而是更加關(guān)注孩子的幸福體驗(yàn)和愉悅程度。越來(lái)越多的校長(zhǎng)和教師深刻意識(shí)到，高效的學(xué)習(xí)源于愉悅的精神和健康的身體，絕不能舍本求末。崇文小學(xué)的課上有10分鐘的集體活動(dòng)是和學(xué)科知識(shí)根本無(wú)關(guān)的交流和互動(dòng)，孩子們歡天喜地，思維活躍。燈市口小學(xué)要求孩子課前講一段小故事，每個(gè)孩子輪流來(lái)，目的就是鍛煉孩子的表達(dá)和膽量，讓孩子在集體生活和交流共享能力上“不輸在起跑線上”。中關(guān)村三小的拼音書(shū)寫(xiě)是隔行書(shū)寫(xiě)的，似乎也少有橡皮反復(fù)擦改的痕跡，作業(yè)本給學(xué)生留白，不靠機(jī)械重復(fù)。事實(shí)上，靠反復(fù)枯燥訓(xùn)練得來(lái)的“書(shū)寫(xiě)整齊”和“計(jì)算速度”往往伴隨的是孩子的厭學(xué)、煩躁情緒，這在教育中絕對(duì)是得不償失的。

家長(zhǎng)協(xié)作觀察孩子的狀態(tài)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始理性面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，和學(xué)校、教師形成育人的合力。家長(zhǎng)工作再忙，在家也要認(rèn)真做好與孩子的交流，認(rèn)真觀察孩子，用心對(duì)待和體驗(yàn)孩子的感受。對(duì)于家長(zhǎng)，最忌諱的是簡(jiǎn)單問(wèn)作業(yè)、查分?jǐn)?shù)，或者問(wèn)是不是得到表?yè)P(yáng)等，最重要的是尊重孩子，留心細(xì)節(jié)，走進(jìn)孩子心里。觀察孩子的情緒，引導(dǎo)孩子講一講同學(xué)、老師和班級(jí)的故事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教育線索和資源，抓住機(jī)會(huì)和孩子討論對(duì)錯(cuò)、評(píng)估好壞，在情景假定中與孩子做換位思考，讓孩子的不良情緒得到合理宣泄……此時(shí)此刻，人生觀、價(jià)值觀就在這樣的平等溝通和分享中慢慢生長(zhǎng)起來(lái)。

編輯 ?王宇華