周 巍，周天河

（黑河學(xué)院 俄語(yǔ)系，黑龍江 黑河 164300）

一、零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)中各自的狀況

（一）零起點(diǎn)學(xué)生在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀中的情況

零起點(diǎn)學(xué)生面對(duì)一個(gè)全新的語(yǔ)種，不具備應(yīng)該具備的基礎(chǔ)，對(duì)于俄語(yǔ)中大量的變位、變格極為不適應(yīng)。在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)中，零起點(diǎn)學(xué)生大多數(shù)不夠積極主動(dòng)，對(duì)于提出的問(wèn)題很難回答準(zhǔn)確。盡管如此，他們對(duì)新語(yǔ)種充滿(mǎn)了好奇心，并渴望深入學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，這使他們更有閱讀的動(dòng)力。零起點(diǎn)學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)具有英語(yǔ)閱讀所積累的大量經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也使得他們?cè)诖髮W(xué)俄語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中信心倍增，知難而進(jìn)。

（二）非零起點(diǎn)學(xué)生在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀中的情況

非零起點(diǎn)學(xué)生有過(guò)去學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)俄語(yǔ)的基本語(yǔ)法體系有一定程度的了解，但是，大部分非零起點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有足夠重視大學(xué)俄語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。有些非零起點(diǎn)學(xué)生自持學(xué)過(guò)俄語(yǔ)，在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的初期有浮躁心理，往往表現(xiàn)得不夠努力，心態(tài)不夠端正。以往學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的階段，所學(xué)的都是最基本的俄語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)于俄語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練不多，對(duì)于大學(xué)俄語(yǔ)閱讀應(yīng)該達(dá)到的水平不夠了解，他們的入學(xué)成績(jī)也并不能完全代表他們對(duì)俄語(yǔ)掌握的實(shí)際水平。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分非零起點(diǎn)學(xué)生對(duì)大學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生“具有較強(qiáng)的閱讀能力”這一項(xiàng)要求并不十分了解，這使得非零起點(diǎn)學(xué)生在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的要求并不高。

（三）關(guān)于大學(xué)俄語(yǔ)閱讀零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生各自狀況的區(qū)別與聯(lián)系

1.大學(xué)俄語(yǔ)閱讀零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生各自狀況的區(qū)別

在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀初期，相對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)生，非零起點(diǎn)學(xué)生能夠較迅速、準(zhǔn)確地理解閱讀文章的大意，準(zhǔn)確地回答課后提出的問(wèn)題，而零起點(diǎn)學(xué)生則不能做到這點(diǎn)。零起點(diǎn)學(xué)生在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀中能夠較為努力、塌實(shí)地學(xué)習(xí)，并且具有迎難而上的行動(dòng)，而非零起點(diǎn)學(xué)生在這個(gè)方面有待進(jìn)一步提高。

2.大學(xué)俄語(yǔ)閱讀零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生各自狀況的聯(lián)系

對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生在以往階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的講解，都可以較好地理解所要閱讀的文章，都具備一定的外語(yǔ)閱讀技巧，都掌握了不少閱讀方法，這為同步教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)于大學(xué)俄語(yǔ)閱讀零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生同步教學(xué)的分析

（一）當(dāng)今大學(xué)俄語(yǔ)閱讀零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生同步教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)調(diào)查了解到，目前在招收非零起點(diǎn)與零起點(diǎn)學(xué)生時(shí)，絕大部分院校會(huì)在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀這門(mén)課程中選擇同步教學(xué)，也就是說(shuō)，零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀這門(mén)課程中的教學(xué)進(jìn)度是相同的。

（二）大學(xué)俄語(yǔ)閱讀零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生同步教學(xué)所存在的問(wèn)題

第一，在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課程初期，由于非零起點(diǎn)學(xué)生很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)并達(dá)到了要求，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單的課文并不能滿(mǎn)足他們的求知欲，閱讀水平得不到提高，使得他們把大量的時(shí)間和精力放在其他課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)于俄語(yǔ)閱讀課程不夠重視，從而對(duì)今后的大學(xué)俄語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響；相反，對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課程的初期，剛剛識(shí)得俄語(yǔ)字母的零起點(diǎn)學(xué)生很難理解與分析閱讀文章，大量的生詞和繁瑣的變位使他們?cè)陂喿x過(guò)程中困難重重，不知該如何下手，這會(huì)使零起點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)閱讀的畏懼心理，這對(duì)剛剛接觸學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的他們來(lái)說(shuō)造成了很不利的影響。

第二，大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課程給教師實(shí)施同步教學(xué)造成了很大困難，使得教師很難同時(shí)兼顧零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生。如果照顧零起點(diǎn)學(xué)生，會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，難以完成教學(xué)計(jì)劃；如果照顧非零起點(diǎn)學(xué)生，零起點(diǎn)學(xué)生就會(huì)像鴨子聽(tīng)雷一樣面對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)閱讀課程，很難讀懂文章。

第三，在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀的同步教學(xué)中，零起點(diǎn)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约嚎床欢恼露a(chǎn)生自卑心理；相反，非零起點(diǎn)學(xué)生也因此會(huì)產(chǎn)生驕傲的心理。這兩種心理問(wèn)題都不利于大學(xué)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（三）大學(xué)俄語(yǔ)閱讀零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生同步教學(xué)的可能性

第一，在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)中，零起點(diǎn)學(xué)生和非零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的，閱讀基礎(chǔ)階段的文章是從簡(jiǎn)單易懂開(kāi)始的，并不類(lèi)似于中學(xué)階段的精讀文章；大學(xué)俄語(yǔ)閱讀文章題材的豐富程度、分析思考的深度以及閱讀文章的擴(kuò)展性都大大增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)生的要求也與中學(xué)俄語(yǔ)教育有很大區(qū)別，零起點(diǎn)學(xué)生需要掌握俄語(yǔ)閱讀的方法，而非零起點(diǎn)學(xué)生要改變固有的閱讀習(xí)慣，使得俄語(yǔ)閱讀更加順利。

第二，在同步教學(xué)中可以發(fā)揮非零起點(diǎn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使得零起點(diǎn)學(xué)生可以在課余時(shí)間得到幫助，不會(huì)遇到遺忘問(wèn)題、儲(chǔ)存問(wèn)題的現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生的幫助，非零起點(diǎn)學(xué)生又在解答中增強(qiáng)了自己的信心，使俄語(yǔ)閱讀更有動(dòng)力，也有可能發(fā)現(xiàn)自己在俄語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題與漏洞，通過(guò)查詢(xún)資料、請(qǐng)教老師等方式，使自身的俄語(yǔ)閱讀水平得以提高，并帶動(dòng)零起點(diǎn)學(xué)生，使俄語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用得以延伸和擴(kuò)充。

第三，筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)閱讀技能的調(diào)查了解到，絕大多數(shù)零起點(diǎn)學(xué)生都能夠跟上大學(xué)俄語(yǔ)閱讀的教學(xué)進(jìn)度，在經(jīng)過(guò)入學(xué)后一個(gè)階段的俄語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)后，有的零起點(diǎn)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)閱讀方法和技巧的掌握甚至使不少非零起點(diǎn)學(xué)生汗顏。這充分說(shuō)明，就俄語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，起步的早晚并不能對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生絕對(duì)的影響。

三、如何順利實(shí)現(xiàn)在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀中零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生的同步教學(xué)

（一）“三人行必有我?guī)煛薄屃闫瘘c(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生共同進(jìn)步

俄語(yǔ)閱讀教學(xué)通常是由簡(jiǎn)入繁、從易到難，這對(duì)從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)俄語(yǔ)閱讀的零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從英語(yǔ)閱讀到俄語(yǔ)閱讀，閱讀的方式和方法問(wèn)題并不是他們的難點(diǎn)，大量的陌生詞匯與復(fù)雜的變格變位才是讓他們最為頭痛的。英語(yǔ)閱讀中不存在復(fù)雜的變格和變位，在俄語(yǔ)閱讀中，相對(duì)復(fù)雜繁瑣的變格變位使零起點(diǎn)學(xué)生不能快速聯(lián)想到這是由某一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞變化而來(lái)。而非零起點(diǎn)學(xué)生在俄語(yǔ)閱讀初級(jí)階段往往會(huì)采用中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)俄語(yǔ)精讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)俄語(yǔ)閱讀，這對(duì)俄語(yǔ)閱讀的提高很不利。

針對(duì)這一問(wèn)題的解決對(duì)策，原則是讓零起點(diǎn)學(xué)生有信心，知難而進(jìn)；讓非零起點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，盡快適應(yīng)大學(xué)俄語(yǔ)閱讀。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下組織俄語(yǔ)閱讀小組，每組由一到兩名非零起點(diǎn)學(xué)生和兩到三名零起點(diǎn)學(xué)生組成。這樣在學(xué)生中建立以非零起點(diǎn)學(xué)生為“師”，以零起點(diǎn)學(xué)生為“徒”的關(guān)系，并在小組與小組之間引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于：對(duì)于俄語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)閱讀階段課時(shí)相對(duì)較少，授課教師不能經(jīng)常在學(xué)生身邊，對(duì)非零起點(diǎn)學(xué)生遇到的俄語(yǔ)閱讀問(wèn)題不能及時(shí)給予幫助和解答。而一個(gè)班級(jí)里的同學(xué)在一起活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，當(dāng)零起點(diǎn)學(xué)生在俄語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)聯(lián)系各自小組的非零起點(diǎn)學(xué)生，請(qǐng)他們幫助解決困難與問(wèn)題。這樣可以讓非零起點(diǎn)學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在幫助零起點(diǎn)學(xué)生的過(guò)程中，他們會(huì)因?yàn)樽约翰荒芙鉀Q基礎(chǔ)問(wèn)題而感到壓力，發(fā)現(xiàn)自己在俄語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，通過(guò)查詢(xún)資料、請(qǐng)教老師等方式使得他們更加努力認(rèn)真地對(duì)待俄語(yǔ)閱讀。由于引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組與小組之間有了比較，小組的零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生都必須時(shí)刻要求自己努力學(xué)習(xí)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，教師也可以通過(guò)平時(shí)的小測(cè)試檢驗(yàn)各小組在俄語(yǔ)閱讀中的情況，對(duì)兩種起點(diǎn)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予解答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共同學(xué)習(xí)，零起點(diǎn)學(xué)生對(duì)學(xué)好俄語(yǔ)閱讀更有信心，遇到的困難和問(wèn)題也會(huì)及時(shí)得到解決和反饋；而非零起點(diǎn)學(xué)生在幫助零起點(diǎn)學(xué)生的過(guò)程中，自身的表達(dá)能力、理解能力也得到了加強(qiáng)，這對(duì)他們?cè)诙碚Z(yǔ)閱讀下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的提高更加有幫助。

（二）科學(xué)選擇教材，新舊結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為最能影響閱讀的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無(wú)味。因此，閱讀材料的選擇已成為提高俄語(yǔ)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是如何使零起點(diǎn)學(xué)生和非零起點(diǎn)學(xué)生在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)的重要因素。

以往的閱讀教材，文字材料編排是有一定梯度的，選取的材料也通俗易懂，但有的內(nèi)容還是過(guò)于陳舊，不能充分引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，將一些舊的閱讀文章替換為讓非零起點(diǎn)學(xué)生和零起點(diǎn)學(xué)生都能接受的文章，這部分文章可以從俄語(yǔ)的報(bào)刊雜志、新聞網(wǎng)站上選取，但選材要注意做到以下幾點(diǎn)：

第一，內(nèi)容生動(dòng)有趣。學(xué)生正處于求知欲比較強(qiáng)的年齡階段，常常對(duì)熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因此教師在選擇材料時(shí)既要考慮教學(xué)的需要，又要注意材料的趣味性。這樣可激發(fā)兩種起點(diǎn)學(xué)生的閱讀興趣，也可以更加輕松地做到同步教學(xué)，還可讓學(xué)生得到片刻的放松和休息。

第二，篇幅長(zhǎng)短適宜。大學(xué)俄語(yǔ)閱讀材料的長(zhǎng)短大概以大學(xué)同時(shí)期精讀課程中精讀課文的標(biāo)準(zhǔn)為宜。太短，非零起點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得“不過(guò)癮”；太長(zhǎng)，零起點(diǎn)的學(xué)生容易感到“腦袋大”。

第三，難度生詞適中。閱讀材料的難度與精讀課中閱讀文章的難度相當(dāng)。難度較大，不適宜零起點(diǎn)學(xué)生，會(huì)影響閱讀速度；難度較小，不適宜非零起點(diǎn)學(xué)生，得不到提高。生詞以10%左右為宜，過(guò)難則理解困難，影響興趣；過(guò)易又實(shí)現(xiàn)不了提高閱讀技能的目的。

第四，體裁形式要多樣化。選材時(shí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)大綱的要求，各種類(lèi)型的文章都應(yīng)有所涉及，適當(dāng)增加敘事類(lèi)文章的比例，使零起點(diǎn)學(xué)生和非零起點(diǎn)學(xué)生在今后的專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)四級(jí)考試中，對(duì)其中的閱讀部分有準(zhǔn)備。

（三）使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，克服閱讀同步教學(xué)的難點(diǎn)

最佳的教學(xué)方法應(yīng)該是營(yíng)造輕松的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)非零起點(diǎn)學(xué)生和零起點(diǎn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己正確的閱讀方法和自學(xué)能力。能夠影響俄語(yǔ)閱讀的因素很多，但最主要的因素是詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量的積累顯得尤為重要，詞匯量不足就無(wú)法順利地進(jìn)行閱讀。學(xué)生掌握的詞匯量多少也與閱讀速度和正確率息息相關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，它們之間是成正比的，這也是零起點(diǎn)學(xué)生相對(duì)于非零起點(diǎn)學(xué)生在俄語(yǔ)閱讀中的劣勢(shì)，這就要求教師在俄語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)加入一些詞匯教學(xué)內(nèi)容，并在課后布置一些與下次閱讀課中出現(xiàn)的生詞有關(guān)的作業(yè)，讓零起點(diǎn)學(xué)生提前有所準(zhǔn)備，使得零起點(diǎn)學(xué)生在上課過(guò)程中不會(huì)由于生詞問(wèn)題而影響閱讀。

語(yǔ)法對(duì)俄語(yǔ)閱讀的影響也很大。雖然非零起點(diǎn)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)階段學(xué)過(guò)俄語(yǔ)的基本語(yǔ)法，但在掌握的程度上是參差不齊的。在大學(xué)俄語(yǔ)閱讀上的表現(xiàn)為遇到長(zhǎng)、難句等情況時(shí)常常不會(huì)正確判斷和處理，造成理解錯(cuò)誤，從而影響了閱讀理解的正確性。在俄語(yǔ)閱讀過(guò)程中能否準(zhǔn)確地判明句子的主干是閱讀理解的關(guān)鍵。因此，在俄語(yǔ)閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，適當(dāng)講解俄語(yǔ)常用句型是有必要的，這對(duì)非零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以鞏固俄語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以豐富閱讀知識(shí)。

[1]陳平.“零起點(diǎn)”班學(xué)生的教與學(xué)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào),2010(3)

[2]大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:高等教育出版社,1996.

[3]范潔清.俄語(yǔ)零起點(diǎn)與非零起點(diǎn)學(xué)生同步教學(xué)之探討[J].中國(guó)俄語(yǔ)教育,1996(2).

[4]夏宏芳.關(guān)于俄語(yǔ)泛讀教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2004(1).

[5]趙明霄.大學(xué)俄語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生與非零起點(diǎn)學(xué)生同步教學(xué)初探[J].蘭州商學(xué)院報(bào),1997(3).