周曉玉，劉鳳云，岳 峰

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000）

對(duì)口招生護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接調(diào)查研究

周曉玉，劉鳳云，岳 峰

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000）

護(hù)理專(zhuān)業(yè)；對(duì)口招生；課程銜接

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，迫切需要培養(yǎng)大批技能型人才，目前，高學(xué)歷護(hù)理技能人才仍是社會(huì)緊缺資源，各地高職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模普遍較大，且中職生生源比例在逐漸增高[1-4]。我校從2011年開(kāi)始進(jìn)行自主招生，培養(yǎng)中職升高職護(hù)理學(xué)生。為了解我校護(hù)理中職生進(jìn)入高職階段后的教學(xué)效果、課程銜接、學(xué)習(xí)收獲等情況，特開(kāi)展此次中高職課程銜接情況的調(diào)查活動(dòng)，希望從學(xué)生的角度探索中高職課程的有效銜接問(wèn)題，以期為中高職課程銜接工作的深入開(kāi)展提供參考依據(jù)。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

本次調(diào)查對(duì)象為我校2013級(jí)對(duì)口招生護(hù)理專(zhuān)業(yè)的110名高職學(xué)生，他們均在高職教學(xué)階段學(xué)習(xí)近一年半時(shí)間，已經(jīng)完成基礎(chǔ)課和大部分專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

調(diào)查采用問(wèn)卷形式完成，調(diào)查開(kāi)始前針對(duì)中高職課程銜接的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)置問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，調(diào)查開(kāi)始前對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)等，從而保證了調(diào)查的科學(xué)性、客觀性和真實(shí)性。

本調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本情況，共4個(gè)封閉式問(wèn)題；第二部分為調(diào)查對(duì)象的中職課程內(nèi)容掌握、中高職課程對(duì)比、課程增減和課程需求情況，共12個(gè)封閉性問(wèn)題、3個(gè)半封閉性問(wèn)題和1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷110份，收回有效問(wèn)卷106份，有效問(wèn)卷回收率96.4%。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

調(diào)查對(duì)象中男生3名，女生103名；年齡為18~20歲；農(nóng)村生源68人，城市生源38人；3人家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，88人一般，15人較差。

2.2 中職課程內(nèi)容掌握情況

調(diào)查對(duì)象在中職學(xué)習(xí)期間各門(mén)課程內(nèi)容的掌握情況調(diào)查結(jié)果如下：26名學(xué)生認(rèn)為解剖學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)課內(nèi)容掌握較好；25名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容掌握較好；48名學(xué)生認(rèn)為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的技能操作掌握較好，見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象對(duì)中職課程內(nèi)容掌握情況（人）

2.3 中高職課程對(duì)比

針對(duì)高職和中職課程的比較，21名學(xué)生認(rèn)為有較大差別；77名學(xué)生認(rèn)為差別不大；8名學(xué)生認(rèn)為無(wú)差別。

中高職課程內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生針對(duì)重復(fù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的調(diào)查顯示：40名學(xué)生表示因?yàn)橹新氹A段學(xué)過(guò)一遍，現(xiàn)在聽(tīng)講沒(méi)那么認(rèn)真了；38名學(xué)生表示中職階段沒(méi)有學(xué)好，很愿意現(xiàn)在再學(xué)習(xí)一遍；21名學(xué)生表示雖然中職階段學(xué)得不錯(cuò)，但是現(xiàn)在仍愿意再認(rèn)真聽(tīng)一遍；7人表示無(wú)所謂。

2.4 課程增減

91名學(xué)生認(rèn)為中職生源的學(xué)生高職學(xué)習(xí)年限應(yīng)縮短在1~2年較合適；27名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)減少基礎(chǔ)課部分，3名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)減少專(zhuān)業(yè)課部分，16名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)減少實(shí)踐課部分，77名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)減少臨床實(shí)習(xí)部分；82名學(xué)生認(rèn)為中職臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與高職臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容不同；59名學(xué)生認(rèn)為中職階段安排了臨床實(shí)習(xí)，進(jìn)入高職后無(wú)需再安排。

2.5 課程需求

調(diào)查顯示，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，44名學(xué)生希望加強(qiáng)基礎(chǔ)課知識(shí)的學(xué)習(xí)；90名學(xué)生希望加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)；69名學(xué)生希望加強(qiáng)操作技能的學(xué)習(xí)。60名學(xué)生認(rèn)為在高職護(hù)理教學(xué)中，中職生源和普通生源應(yīng)有所區(qū)別。雖然高職和中職課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象，但仍有57名學(xué)生認(rèn)為再學(xué)習(xí)一遍還是有必要的，收獲也很大；23名學(xué)生認(rèn)為基本都是學(xué)過(guò)的內(nèi)容，重復(fù)性太大；14名學(xué)生表示如果不是為了文憑，3年時(shí)間挺浪費(fèi)的；12名學(xué)生表示無(wú)所謂。

3 討論

3.1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接問(wèn)題亟須引起重視和改革

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中職教育期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，通過(guò)一年半的高職學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生雖認(rèn)同高職教育，但滿(mǎn)意度并不高。高職教育在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)水平方面與學(xué)生的期待還有很大差距，特別是高職階段和中職階段的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)縮短高職學(xué)習(xí)的時(shí)間。目前，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，我國(guó)中等和高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距[5]。護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)口中職生的高職教育存在的課程銜接問(wèn)題亟須引起重視。

3.2 應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案并專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)護(hù)理中職升高職教材

在調(diào)查中，80%的學(xué)生認(rèn)為高職和中職課程設(shè)置差別不大或無(wú)差別，38%的學(xué)生覺(jué)得中職階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容在高職階段重復(fù)學(xué)習(xí)，聽(tīng)課沒(méi)那么認(rèn)真了。中高職課程設(shè)置的關(guān)鍵是在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)有效銜接。中職和高職教育教學(xué)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容和方法的不同，中職教育的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練上，高職教育應(yīng)注重知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)等的綜合學(xué)習(xí)，突出學(xué)生崗位工作能力的培養(yǎng)。中高職教育的銜接應(yīng)遵循“以中職為基礎(chǔ)、以高職為主導(dǎo)”的原則，即高職教育以中職教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)高職課程的內(nèi)容和方法，以點(diǎn)到面，由淺入深，突出中高職教育的層次性和連續(xù)性。應(yīng)組織相關(guān)專(zhuān)家制訂中高職教育培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位中高職不同階段的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課程體系的連貫性和層次性[6-9]。通過(guò)崗位能力與課程內(nèi)容對(duì)接的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)校要重視教材的選擇或調(diào)動(dòng)中高職教師參與教材的編寫(xiě)，應(yīng)依據(jù)中高職教育的教學(xué)目標(biāo)，明確中職教育和高職教育的教材重點(diǎn)，避免過(guò)多重復(fù)，并對(duì)中高職教材進(jìn)行有效銜接[2-8]。

3.3 做好中高職教師隊(duì)伍的銜接工作

隨著高職教育中對(duì)口招生比例的逐漸增大，做好中高職教師隊(duì)伍的銜接應(yīng)是學(xué)校教育的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)一支以中高職教育銜接為目的，教學(xué)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。這支教師隊(duì)伍應(yīng)能正確區(qū)分中高職教育的不同教學(xué)目標(biāo)，熟悉中高職課程體系，重視中高職課程的銜接，把握中高職教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生完成中高職教育的跨越[4-8]。

3.4 高職教師的教學(xué)質(zhì)量有待提高

調(diào)查中，55%的學(xué)生對(duì)護(hù)理高職教師的教學(xué)態(tài)度、方法不認(rèn)可，認(rèn)為教師在課堂上理論講解過(guò)多，枯燥乏味，與學(xué)生互動(dòng)和范例解讀較少。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高職教育的教學(xué)在內(nèi)容上要注重連貫性和職業(yè)性，可采用視頻和互動(dòng)式等教學(xué)方法，并通過(guò)典型案例的公開(kāi)討論等方法，鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能，啟發(fā)學(xué)生思維，提高其興趣[4]。

3.5 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)

中高職教育間缺少有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在高職教育中遭遇許多難題，有些學(xué)生感覺(jué)現(xiàn)在不學(xué)也會(huì)，有些學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)習(xí)收獲的只是一個(gè)文憑。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的心理輔導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解高職教育，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想。

綜上所述，中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育需要解決的重要問(wèn)題，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系等方面都需要進(jìn)行積極探索和深入研究。護(hù)理高職教育是我國(guó)培養(yǎng)護(hù)理人才的重要平臺(tái)，做好中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的銜接，既能促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，又能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高層次衛(wèi)生人才的需求。

[1]朱婕，李淑君.對(duì)口單招機(jī)制下的中高職課程銜接：來(lái)自實(shí)踐的調(diào)查與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）：54-56.

[2]盧廣巨，劉鐵.衛(wèi)生類(lèi)中高職銜接存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以廣東省為例[J].職業(yè)教育研究，2014（5）：17-20.

[3]邢小喜.中高銜接護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系改革思考與探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（12）：13-15.

[4]程小萍.淺議護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）：122-123.

[5]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[S].教職成[2011]9號(hào).

[6]劉端海，谷道宗.中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系銜接立交橋構(gòu)建的研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，20（5）：16-19.

[7]周鳳華.中高職課程銜接：來(lái)自東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的個(gè)案研究[J].職教論壇，2012（7）：44-47.

[8]劉雅斌.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的制約因素及對(duì)策建議[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：148-150.

[9]王云飛，王慧穎，于淑霞.護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職銜接五年貫通培養(yǎng)模式中課程設(shè)置的研究[J].中華護(hù)理教育，2014，11（11）：841-845.

G526.5

B

1671-1246（2015）16-0115-02