□楊　勇　董顯輝　趙　銘

“4+2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)想

□楊勇董顯輝趙銘

“4+2”模式是我國(guó)欲積極推進(jìn)的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式，它可以優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)和適應(yīng)開(kāi)放的教師教育體系。在國(guó)家政策和國(guó)內(nèi)外“4+2”基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)模式的支持和借鑒下，“4+2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式將成為培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”職教師資的有效模式。

“4+2”；中職專(zhuān)業(yè)教師；培養(yǎng)；構(gòu)想

中等職業(yè)學(xué)校是承擔(dān)中等職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)，肩負(fù)培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)技能型人才的重任。目前，我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展處于從規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變階段，而提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于擁有一支適應(yīng)中等職業(yè)教育改革和發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，尤其需要高層次“雙師型”的專(zhuān)業(yè)教師。如何培養(yǎng)高層次“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)探索的一個(gè)重要課題?！?+2”培養(yǎng)模式在基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，為中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)提供了借鑒，構(gòu)建開(kāi)放式的“4+2”中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)模式將符合職業(yè)教育教師教育的要求。

一、“4+2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的概念

所謂“4+2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式，就是通過(guò)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)師范教育的專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)教育教師教育課程混編培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育教師的模式向職業(yè)教育教師教育課程獨(dú)立編排轉(zhuǎn)型，形成職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，培養(yǎng)具有研究生學(xué)歷的高素質(zhì)“雙師型”教師。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式接受其所在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)；在第四學(xué)年初，對(duì)志愿從事職業(yè)教育教師工作的學(xué)生經(jīng)過(guò)一定程序篩選后，確定進(jìn)入“4+2”模式培養(yǎng)的學(xué)生人選，并繼續(xù)完成原本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)，獲取原專(zhuān)業(yè)的學(xué)士學(xué)位和專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證；從第五學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入職業(yè)教育（教師教育）學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)由職業(yè)教育（教師教育）學(xué)院提供的碩士層次的職業(yè)課程和職業(yè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，攻讀職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，畢業(yè)后擔(dān)任中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師。在學(xué)生的管理上，前四年（本科階段）由各專(zhuān)業(yè)所在學(xué)校學(xué)院管理，后兩年（碩士研究生階段）由招生學(xué)校研究生學(xué)院負(fù)責(zé)管理。

二、開(kāi)展“4+2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的必要性

（一）優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的需要

中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)的規(guī)模、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、學(xué)緣、年齡、職稱、師生比等方面。按照2010年教育部發(fā)布的 《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師生師比要達(dá)到20∶1。從在校生數(shù)來(lái)計(jì)算，中等職業(yè)學(xué)校在2011年需要110.2萬(wàn)專(zhuān)任教師，但事實(shí)上只有88.19萬(wàn)專(zhuān)任教師［1］，生師比為32：1，缺口存在近32.01萬(wàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出的目標(biāo)：到2015年，中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師生師比降到20∶1以下，如果以這個(gè)比例來(lái)衡量，2015年需要112.5萬(wàn)專(zhuān)任教師，2020年需要117.5萬(wàn)。以2011年的存量來(lái)計(jì)算，2012-2015年需增加 43.6萬(wàn)，2016-2020年需繼續(xù)增加5萬(wàn)，實(shí)際上比這個(gè)數(shù)量還大，因?yàn)槊磕赀€有退休的專(zhuān)任教師需要補(bǔ)充。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，2011年，博士學(xué)歷只占0.11%，碩士研究生4.42%，本科學(xué)士80.85%，專(zhuān)科13.85%，專(zhuān)科以下0.75%［2］。根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷水平總體偏低，因此增加中等職業(yè)學(xué)校教師在專(zhuān)任教師數(shù)量和優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)成為我國(guó)職業(yè)教育教師教育的歷史使命。開(kāi)展“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式既可以增加中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量，也可以優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

（二）解決傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)師范教育痼疾的需要

職業(yè)教育教師教育實(shí)際上是一種 “雙專(zhuān)業(yè)”教育。傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育師范院校試圖用綜合大學(xué)相同的教學(xué)時(shí)間完成兩種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，做到“魚(yú)和熊掌兼得”。但在有限的課時(shí)限制下，職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)論和教師口語(yǔ)只能以公共課的形式開(kāi)出，結(jié)果是職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練遠(yuǎn)不能到位。由于學(xué)時(shí)有限，職業(yè)技術(shù)教育師范院校的畢業(yè)生在系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面不可能達(dá)到工科或綜合大學(xué)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的水平，而在教師的職業(yè)素質(zhì)和能力上也達(dá)不到應(yīng)有的水平，結(jié)果造成“兩個(gè)半桶水”?！半p師型”教師的知識(shí)積累和能力養(yǎng)成顯然無(wú)法在4年的時(shí)間內(nèi)通過(guò)本科教育完成，只有通過(guò)延長(zhǎng)時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)［3］。采用“4＋2”的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)士教育和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育兩個(gè)階段來(lái)培養(yǎng)職教師資，在時(shí)間上有一定的保證，可以使學(xué)生技術(shù)性和師范性達(dá)到提升的目標(biāo)，從而提高職業(yè)教育教師的素質(zhì)。應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位教育可以保證“技術(shù)性”，而職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育可以彰顯“師范性”職業(yè)特色。學(xué)生在這樣的人才培養(yǎng)模式下，既掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，又具備了牢固的教育理論知識(shí)和教學(xué)技能，可以解決“兩個(gè)半桶水”的難題。

（三）職業(yè)技術(shù)師范院校適應(yīng)我國(guó)開(kāi)放教師教育體系的需要

我國(guó)職業(yè)教育教師教育已由傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育師范院校定向培養(yǎng)向綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和普通師范類(lèi)院校非定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，目前已形成職業(yè)技術(shù)教育師范院校、綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和普通師范類(lèi)院校共同培養(yǎng)中職師資的開(kāi)放、多元的職業(yè)教育教師教育體系。職業(yè)技術(shù)教育師范院校面臨著綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和普通師范類(lèi)院校在培養(yǎng)職教師資方面的競(jìng)爭(zhēng)。處在職業(yè)教育教師教育體系走向開(kāi)放、教師專(zhuān)業(yè)化的形勢(shì)下，職業(yè)技術(shù)師范院校必須從現(xiàn)有教師教育資源和學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)探索出新的職業(yè)教育教師教育人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平高、有良好教育教學(xué)能力和教育研究能力的專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育教師是我國(guó)職業(yè)教育教師教育逐步專(zhuān)門(mén)化的要求，也是職業(yè)技術(shù)師范院校努力的方向。職業(yè)技術(shù)師范院校為提高綜合辦學(xué)實(shí)力必須走由單一職教師資培養(yǎng)向多科性大學(xué)發(fā)展的道路，在本科階段能參與競(jìng)爭(zhēng)，在更高層次上培養(yǎng)職業(yè)教育師資要顯出優(yōu)勢(shì)。在這雙重任務(wù)的要求下，“4＋2”培養(yǎng)模式是必然選擇，它使學(xué)生既具備了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，取得學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能水平與應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生基本持平，又使學(xué)生通過(guò)碩士階段的學(xué)習(xí)取得職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，獲得豐富的職業(yè)教育教學(xué)理論和足夠的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力。這種模式進(jìn)一步提升職教教師教育層次和水平，實(shí)現(xiàn)了職教教師素質(zhì)的螺旋式上升，適應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校對(duì)高層次“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的要求。

（四）適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校對(duì)碩士層次專(zhuān)業(yè)教師的需求

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍學(xué)歷的要求逐步在提升，部分學(xué)校在招聘教師時(shí)，希望招聘到既有本專(zhuān)業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力，又擁有碩士研究生學(xué)歷的老師。由于市場(chǎng)需求的變化，職教師資培養(yǎng)單位就必須改革培養(yǎng)模式，要把職教師資培養(yǎng)層次上從本科逐步向碩士研究生轉(zhuǎn)移。在市場(chǎng)需求變化的背景下，“4＋2”培養(yǎng)模式是非常適合的。在本科階段使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能，在職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育階段使學(xué)生獲得豐富的職業(yè)教育教學(xué)理論和足夠的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力。這種培養(yǎng)模式，既滿足了部分中職學(xué)校對(duì)碩士研究生層次教師需求，也有利于畢業(yè)生順利就業(yè)。

三、開(kāi)展“4+2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的可行性

（一）國(guó)家政策支持研究生層次職業(yè)教育教師的培養(yǎng)

近幾年，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)一直受到國(guó)務(wù)院、中央各部委的高度重視。為了造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，出臺(tái)了一系列文件要求加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，并著重提出擴(kuò)大研究生層次職業(yè)教育教師的規(guī)模。2010年3月教育部頒發(fā)的 《關(guān)于構(gòu)建全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系有關(guān)工作的通知》提出：“各省級(jí)教育行政部門(mén)要因地制宜，積極引導(dǎo)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)后到中等職業(yè)學(xué)校任教”。2011年11月公布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》明確指出：“加快推進(jìn)研究生層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)。各級(jí)教育行政部門(mén)要支持具有碩士、博士學(xué)位授予權(quán)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地院校擴(kuò)大研究生層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)規(guī)模，提升培養(yǎng)質(zhì)量”。2011 年12月的《教育部關(guān)于‘十二五’期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：研究生層次教師比例逐步提高。加快研究生層次教師培養(yǎng)步伐。2012年8月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》繼續(xù)提出：擴(kuò)大教育碩士、教育博士招生規(guī)模，培養(yǎng)高層次的中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師。2012 年9月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部共同頒布的《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》提出：積極推進(jìn)“4+2”中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)模式。上述政策都明確要求提高中等職業(yè)學(xué)校研究生層次教師的比例，并且指出“4+2”模式培養(yǎng)高層次的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師是一個(gè)方向。

（二）國(guó)內(nèi)外“4+2”教育教師培養(yǎng)模式實(shí)踐的借鑒

德國(guó)職教師資實(shí)行的是“兩階段培養(yǎng)模式”，即要成為職教教師須經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，第一階段為4年本科，其中包括至少1年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；第二階段2年的職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，要完成一份報(bào)告（論文）并通過(guò)答辯［4］。起步于1996年的中國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，其制度規(guī)定：實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方法以及與中小學(xué)開(kāi)展“聯(lián)合師資培養(yǎng)”的路徑，招生對(duì)象需擁有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷。2000 年5月30日國(guó)務(wù)院學(xué)位辦發(fā)出了《關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》，標(biāo)志著我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育工作的正式展開(kāi)。2011年改為“職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位”。上述教育類(lèi)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育招生對(duì)象都要求具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷，部分招生對(duì)象也擴(kuò)展到應(yīng)屆畢業(yè)生，并實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，這為“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的開(kāi)展提供了參考。我國(guó)自2000年開(kāi)始中職教師在職攻讀碩士學(xué)位工作為“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)工作的開(kāi)展積累了人力和物力，因?yàn)樗葹橹械嚷殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)了高學(xué)歷的師資，也造就了一支培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士研究生教育的導(dǎo)師隊(duì)伍。這支導(dǎo)師隊(duì)伍中部分導(dǎo)師既接受過(guò)工程技術(shù)教育，又有企業(yè)工作經(jīng)歷，還有職業(yè)教育教學(xué)和研究的能力，這類(lèi)師資為“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。因此，國(guó)外職教師資的培養(yǎng)模式和國(guó)內(nèi)教育碩士以及中職碩士培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)和做法都為“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

（三）全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的開(kāi)展

2009教育部發(fā)布了 《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》決定：自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍。此政策的出臺(tái)為“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的開(kāi)展提供了機(jī)遇，一方面，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)職教碩士層次專(zhuān)業(yè)師資需求量大，而目前在我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目培養(yǎng)碩士層次中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)師資；另一方面碩士層次中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)師資“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”既為全日制的應(yīng)屆本科畢業(yè)生想從事職業(yè)教育事業(yè)提供了新的選擇機(jī)會(huì)，也擴(kuò)大了“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的碩士階段的生源。

四、“4+2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的運(yùn)行

當(dāng)前我國(guó)職教師資工作以建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍為重點(diǎn)，因此造就集教師和技術(shù)師為一體的，“既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)”的專(zhuān)業(yè)教師成為職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作的目標(biāo)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，研究生層次的中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師需求量正逐漸增大，而“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式可以滿足這些要求。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式目標(biāo)非常明確：為中等職業(yè)教育培養(yǎng)碩士層次的高素質(zhì)“雙師型”教師。這里較高素質(zhì)包含二層意義：一是具有廣博的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能；二是具有扎實(shí)的職業(yè)教育教學(xué)理論、豐富的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的職業(yè)教育教學(xué)研究能力。

（二）招生對(duì)象

招生對(duì)象是校內(nèi)外非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆或往屆應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，他們志愿從事中等職業(yè)教育工作，并獲取了本行業(yè)內(nèi)的某一職業(yè)資格證書(shū)。生源包括兩種：一種是推免生。由各學(xué)校和相關(guān)院系擇優(yōu)篩選，經(jīng)招生學(xué)校審查考核后，獲得推薦免試攻讀職教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生資格的學(xué)生，進(jìn)入“4+2”模式培養(yǎng)。各高校選拔工作一般在本科四年級(jí)第一學(xué)期初，與其他推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生的工作同時(shí)進(jìn)行。在選拔程序上，與其他推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。另一種是招生單位自主招生。由各招生單位單獨(dú)出卷閱卷，招收應(yīng)往屆本科畢業(yè)生，重點(diǎn)考核學(xué)生的對(duì)口專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作能力，兼顧教育理論和教育實(shí)踐的考試。

（三）學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)安排

“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式的核心是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師教育由定向培養(yǎng)向非定向培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)層次由本科向研究生層次升級(jí)，職業(yè)教育理論教學(xué)由過(guò)去的課程教學(xué)向?qū)I(yè)碩士學(xué)位課程轉(zhuǎn)變。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，碩士學(xué)位課程關(guān)注職業(yè)教育理論與教學(xué)技能，以此突出職業(yè)技術(shù)教育師范院校的職業(yè)教育教師教育的特色。“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式具體是“4年本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育＋1年的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教育+1年的中職學(xué)校教育實(shí)踐和學(xué)位論文寫(xiě)作”的三段式。學(xué)位論文應(yīng)以職業(yè)或技術(shù)為背景，圍繞職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)確定研究?jī)?nèi)容，學(xué)生的碩士課程設(shè)置、教學(xué)、論文指導(dǎo)等，均由培養(yǎng)院校和職業(yè)學(xué)校共同完成。

（四）課程設(shè)置

職業(yè)教育教師培養(yǎng)理念應(yīng)突出“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性”，要以職業(yè)為導(dǎo)向，而不以學(xué)科為導(dǎo)向，即以中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師工作實(shí)踐為邏輯核心來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案?！?＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式在本科階段要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)性和技術(shù)性，因此在此階段課程設(shè)置的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課上；在職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位階段要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的師范性和職業(yè)性，在課程設(shè)置方面，除開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課和政治公共課以外，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程主要關(guān)注拓寬原專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技術(shù)在原專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的應(yīng)用，而不關(guān)注原專(zhuān)業(yè)的深化，而職業(yè)教育教師教育類(lèi)課程關(guān)注教師的教育理論素養(yǎng)、教學(xué)技能和教學(xué)研究能力，主要開(kāi)設(shè)《職業(yè)教育學(xué)》、《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》、《職業(yè)教育心理學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃》、《職業(yè)分析與課程開(kāi)發(fā)》、《職業(yè)教育研究方法》、《職業(yè)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》、《人力資源開(kāi)發(fā)》等教育類(lèi)和職業(yè)類(lèi)課程。通過(guò)三類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和考核，學(xué)生要獲取碩士學(xué)位證書(shū)、專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)和教師職業(yè)資格證。

（五）培養(yǎng)過(guò)程

職業(yè)教育要求教師通過(guò)教學(xué)把技術(shù)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)理論、教學(xué)研究融為一體，因此“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性的統(tǒng)一。這些特性主要是依托教學(xué)實(shí)踐得以體現(xiàn)。在構(gòu)建“4＋2”中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)體系中，學(xué)術(shù)性決定于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育；技術(shù)性決定于專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐教育；師范性和職業(yè)性決定于在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育理論和教育實(shí)踐的教育。因此，要實(shí)現(xiàn)“三性”統(tǒng)一，在培養(yǎng)上還必須包括三方面實(shí)踐環(huán)節(jié)：其一是本科階段校內(nèi)實(shí)訓(xùn)解決本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)；其二是作為行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員或基層管理人員的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，赴企業(yè)實(shí)習(xí)半年，解決分散技能的綜合化；其三是作為職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，赴職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，通過(guò)職業(yè)教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生將本科階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能和碩士階段職業(yè)教育教學(xué)理論教學(xué)技能運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。

［1］［2］2011年教育統(tǒng)計(jì)年鑒［EB/OL］.http：//www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7382/ 201305/152566.html.2013-05-29/2010-09-11.

［3］［4］張建榮，王建初.設(shè)置“職業(yè)教育碩士”專(zhuān)業(yè)學(xué)位的思考［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（12）：40-43.

責(zé)任編輯秦紅梅

楊勇（1982-），男，河南鄭州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、人力資源；董顯輝（1973-），男，江西玉山人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育原理；趙銘（1966-），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

天津市教改項(xiàng)目“職技高師經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”（編號(hào)：d02-1102），主持人：趙麗華。

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