劉軍

以朗誦指導(dǎo)為契機 提高中職生語文學(xué)習(xí)興趣

劉軍

針對中職生語文學(xué)習(xí)興趣低、語文教學(xué)誦讀少、作品分析多的現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加德納的多元智力理論為指導(dǎo)，結(jié)合中職生情感豐富、有表現(xiàn)欲望及集體榮譽感強等特點，重點介紹朗誦教學(xué)的具體做法以及獲得的啟示，以期推動中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

中職生;語文學(xué)習(xí);朗誦教學(xué)

眾所周知，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比起教中職學(xué)生，職業(yè)學(xué)校老師更樂于去教高職學(xué)生。同時語文課堂朗朗讀書聲越來越少聽到。我們的語文教學(xué)往往忽視文章的整體感知，片面強調(diào)技法，深陷于對作品的肢解中。同時在教中職學(xué)生的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生有著這樣一些特點:學(xué)習(xí)沒興趣，但是有集體榮譽感;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是有表現(xiàn)欲;學(xué)習(xí)能力弱，但是思想單純。由于正值青春期，情感豐富敏感。結(jié)合這些特點，筆者思考如何針對中職生這些特點加以引導(dǎo)，以提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。在有意無意之間，筆者發(fā)現(xiàn)了朗誦這一橋梁。

一、無意為之體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

中職教材第一冊第一單元就是詩歌單元，收錄了古今中外詩歌，有抒發(fā)青春的激情與夢想的，有表現(xiàn)對祖國和土地的摯愛，有謳歌自然的美麗和愛情的美好。按照一貫的上課習(xí)慣，筆者進行了范讀，并且配上音樂，學(xué)生聽得非常專注。隨即請同學(xué)們朗誦，并在指導(dǎo)朗誦過程中講清為什么要停頓，哪兒需讀重音，從而幫助同學(xué)們進一步把握詩歌的內(nèi)涵?？吹酵瑢W(xué)們對朗誦比較感興趣，筆者宣布這個單元教學(xué)結(jié)束后在班上舉行一個朗誦會并評出獎項，同學(xué)們都很期待并躍躍欲試，上課時聽課也更積極了。一個單元的教學(xué)任務(wù)完成后，朗誦會如期舉行，同學(xué)們自己主持，他們或單獨表演朗誦，或兩人合作，或多人合頌，各組基本上都給作品配樂并制作了ppt。這次朗誦表演雖然同學(xué)們的表現(xiàn)還比較稚嫩，但是值得筆者高興的是發(fā)現(xiàn)了打開學(xué)生心門的那把鑰匙。此后每冊的詩歌單元筆者都格外用心并且在其他文體作品學(xué)習(xí)時將朗誦、演講等貫穿其中，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義強調(diào)，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，課程的開發(fā)者;強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者。所以語文教師也應(yīng)從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法。

二、有意為之讓學(xué)生做中學(xué)

學(xué)校舉行一二·九朗誦比賽，筆者所執(zhí)教的班級學(xué)生讓筆者幫他們選作品并幫他們排練，筆者欣然答應(yīng)。因為難得看到他們這么積極，學(xué)校為他們搭建了展示的平臺，作為教師有責(zé)任去推動他們。同時，也使筆者更深刻的領(lǐng)會到活動育人的重要性。筆者同他們一起確定參賽作品，在選擇作品時，將作品內(nèi)容的分析、情感處理的難易加入進去，學(xué)生紛紛點頭，實際上他們的朗誦活動已變成了名副其實的語文課，而且一個同學(xué)插嘴，其他同學(xué)都紛紛打斷他，沖他嚷著:聽老師的，聽老師的。在有爭議時，筆者就讓他們試著朗誦，讓他們在選擇判斷中學(xué)會如何選擇作品，從而明白按照他們現(xiàn)有的水準，如何選擇最能體現(xiàn)表現(xiàn)力的作品。作品選好后，開始排練。筆者建議分成三組領(lǐng)頌、集體齊頌的形式，同時，和他們一起劃分領(lǐng)頌、齊頌部分，劃分好后再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這樣的活動進一步融洽了師生關(guān)系，語文課也好上了，獲獎后同學(xué)們那個高興勁使筆者再次意識到，做中學(xué)在中職生的教育中是多么重要的事。讓學(xué)生在做事的過程中學(xué)會知識、學(xué)會技能、學(xué)會做人，用做事來訓(xùn)練做人，通過做人達到做成事的目的，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、抓住朗誦教學(xué)契機的做法

首先，教師范讀不可少。這是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵一步，讓學(xué)生獲得美感的最佳途徑。其他音視頻媒體雖也可提供范讀，但畢竟讓學(xué)生有距離感，教師范讀更有真實感。

其次，學(xué)生體驗不可缺。讓同學(xué)們起來讀，尤其在進行詩歌教學(xué)時，讓學(xué)生多讀、多表現(xiàn)，可配樂、可做ppt。

再次，多多表揚不能少。在表揚中進一步激發(fā)學(xué)生興趣和好勝心，滿足學(xué)生的心理需求。

第四，誦讀指導(dǎo)要到位。語文學(xué)習(xí)強調(diào)知人論世，作家及作品寫作背景介紹不可或缺，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解作品中浸潤的作家感情，從而才能借助表達技巧準確地詮釋。在教授巴爾蒙特《我來到這個世界為的是看太陽》這首詩時，筆者指導(dǎo)學(xué)生了解哪些地方停頓、哪些地方讀重音并講清原因，從而更好地幫助同學(xué)理解作品思想感情并表現(xiàn)出來。如用“/”表示停頓，用“·”表示重音，每小節(jié)都標注出來。在長時間誦讀中，朗誦其他作品時，同學(xué)也能慢慢知道哪些地方該停頓。

我/來到這個世界/為的是/看大海，

和/百花盛開的峽谷。

我與世界/面對面簽定了和約，

我/是世界的/真主。

我/戰(zhàn)勝了/冷漠無言的/忘川，

我/創(chuàng)造了/自己的理想。

我/每時每刻/都充滿了啟示，

我/時時刻刻/都在歌唱。

最后，持之以恒很重要。朗誦訓(xùn)練不是一蹴而就的事，需要長期有系統(tǒng)地培養(yǎng)訓(xùn)練。作為教師在教學(xué)中要堅持抓住這一方法，使它真正為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

四、建議

(一)中職語文教學(xué)要借鑒加德納的多元智力理論

加德納認為，每個人都是具有多元智力的個體。其觀念的核心在于認真地對待個別差異，教師在教學(xué)中對具有不同智力特點的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和要求，那么每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。針對中職學(xué)生特點，教師要找尋適合他們的教學(xué)方法。專業(yè)課教學(xué)提倡以真實項目為任務(wù)的教學(xué)模式，語文課教學(xué)也需要大力借鑒。語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，在真實環(huán)境任務(wù)中去教學(xué)。

(二)中職語文教學(xué)應(yīng)注重情感誘導(dǎo)的作用

文學(xué)為人學(xué)，情感誘導(dǎo)在語文教學(xué)中為重中之重，因此，語文教師就應(yīng)該是個有激情的老師、有感染力的老師。很難想象一個缺乏激情，聲音平淡，教學(xué)呆板的老師的課會受到學(xué)生的歡迎。所以語文老師應(yīng)該做個有激情的老師，愛生活、愛事業(yè)，也要讓朗朗讀書聲重回我們的語文教學(xué)課堂。

［責(zé)任編輯 陳國平］

劉軍，女，南京金陵中等專業(yè)學(xué)校高級教師，主要研究方向為中職語文教學(xué)。

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