郭全美

“一課一語(yǔ)”在高職素質(zhì)教育課堂上的實(shí)踐探索
——以“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”課程為例

郭全美

作為一個(gè)5分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)，“一課一語(yǔ)”穿插在高職素質(zhì)教育課堂上，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生人文知識(shí)素養(yǎng)，完善學(xué)生對(duì)人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)等方面的認(rèn)識(shí)。從課堂操作層面，闡述“一課一語(yǔ)”在高職素質(zhì)教育課堂上的實(shí)踐嘗試，為豐富高職素質(zhì)教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一個(gè)實(shí)踐視角。

高職;素質(zhì)教育;“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”;一課一語(yǔ)

1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》正式出臺(tái)，首次在中央文件中使用了“素質(zhì)教育”概念，［1］從而開(kāi)啟了持續(xù)21年的轟轟烈烈的中國(guó)素質(zhì)教育改革與發(fā)展實(shí)踐。在這么多年的教育改革發(fā)展洪流中，素質(zhì)教育在中國(guó)當(dāng)代教育的發(fā)展體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

“一課一語(yǔ)”是一種較為獨(dú)特的素質(zhì)教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，它的特點(diǎn)在于在幾分鐘之內(nèi)用一句話(huà)去濃縮一個(gè)人生的哲理，讓學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋里較為便捷的去感悟到一些關(guān)于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面的文化因子，同時(shí)，豐富素質(zhì)教育課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文感知能力。

一、“一課一語(yǔ)”實(shí)施背景

“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”是一門(mén)全面提高大學(xué)綜合素質(zhì)的一門(mén)核心必修課，同時(shí)，也是一門(mén)理論與實(shí)踐一體化課程，它以大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)為起點(diǎn)，以提高就業(yè)能力為落腳點(diǎn)，提煉出多項(xiàng)素質(zhì)作為大學(xué)生成功訓(xùn)練的必備內(nèi)容，以此來(lái)完成對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。這門(mén)課程的主要內(nèi)容有:訓(xùn)練導(dǎo)航、增強(qiáng)個(gè)人進(jìn)取心、職業(yè)生涯規(guī)劃、建立誠(chéng)信素養(yǎng)、培養(yǎng)積極心態(tài)、科學(xué)管理時(shí)間、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)個(gè)人自信、學(xué)會(huì)有效溝通、培養(yǎng)合作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高解決問(wèn)題能力、提高就業(yè)能力、戶(hù)外拓展訓(xùn)練等14個(gè)項(xiàng)目。這門(mén)課程貫穿于高職大學(xué)的5個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期2－3個(gè)項(xiàng)目。

教育家徐特立先生說(shuō):“教師是有兩種人格的:一種是‘經(jīng)師’;一種是‘人師’。經(jīng)師是教學(xué)問(wèn)的，人師是教行為的。我們的教學(xué)，是要采取經(jīng)師和人師的二者合一?！薄顿Y治通鑒》中有一句耐人尋味的話(huà)，叫“經(jīng)師易得，人師難求”。意思是能以其精湛的專(zhuān)業(yè)技藝傳授他人知識(shí)技能的老師比較容易找到，而以其淵博的學(xué)識(shí)、高尚的人格修養(yǎng)去教學(xué)生如何做人的老師比較難找。高職院校的教師需要做到經(jīng)師與人師的并重合一。光做經(jīng)師，只是一個(gè)教書(shū)匠;光做人師，學(xué)生學(xué)不到應(yīng)學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能。只有經(jīng)師與人師并重教學(xué)，才能培養(yǎng)出真正一專(zhuān)多能、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。［2］

“一課一語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)在某種程度上充當(dāng)?shù)木褪恰叭藥煛苯巧龅氖虑?，不光講專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程理論知識(shí)，而且在講授專(zhuān)業(yè)理論或課程理論知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合課程實(shí)際情況，穿插一些教學(xué)生如何做人處世、進(jìn)德修身的人生之道。“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”這門(mén)課程正切合“一課一語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入。它本身就是一門(mén)提升學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練的課程，在課堂中穿插“一課一語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于豐富和完善素質(zhì)教育課堂內(nèi)容有一定的協(xié)助和補(bǔ)充作用，對(duì)整體提升高職學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)有一定的裨益。

二、“一課一語(yǔ)”在高職“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”課堂上的實(shí)踐

與普通本科高校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)多為高考成績(jī)偏低的高中畢業(yè)生或職業(yè)高中畢業(yè)生，其中一部分學(xué)生由于社會(huì)、家庭環(huán)境以及個(gè)人素質(zhì)等諸多因素的影響，在中小學(xué)階段特別是高中階段對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)上一些不良現(xiàn)象缺乏一定的辨別能力和抵抗能力，法制觀(guān)念、公德意識(shí)也比較淡薄。從某種意義上講，他們還沒(méi)有形成科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)，缺乏辨別是非的科學(xué)價(jià)值觀(guān)，或者說(shuō)他們?cè)诰裆线€沒(méi)有完全成人。［3］為此，在綜合素質(zhì)課程“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”課堂中穿插“一課一語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)。下面，筆者將較為詳細(xì)的闡述“一課一語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)在高職“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”課堂上的實(shí)踐運(yùn)用和體會(huì)。

“一課一語(yǔ)”，即一次課、一句話(huà)，在開(kāi)始正式上課前5分鐘，教師在專(zhuān)門(mén)的“一課一語(yǔ)”P(pán)PT里播放出一句“一語(yǔ)”，即與學(xué)生一起分享的一句話(huà)。首先讓2－3位學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，讓他們參悟PPT里的這句話(huà)。不同的學(xué)生對(duì)同一句話(huà)往往有不同的理解和感悟，在幾位學(xué)生分享完對(duì)這句話(huà)的參悟理解后，教師再對(duì)這句話(huà)的原義做講解分享，并聯(lián)系當(dāng)下，對(duì)這句話(huà)在當(dāng)下的啟示意義作分享。一個(gè)學(xué)期15次課，共15句話(huà)，這些話(huà)并不是世人經(jīng)常誦詠、隨處可見(jiàn)的名人名言和警句，而僅僅是散落在中國(guó)文化歷史長(zhǎng)河中的一些讓人值得回味的句子。句子來(lái)源較為廣泛，出自古代先哲之口、作家之口，企業(yè)家之口者皆有，也有出自佛家高僧之口，等等。

在”職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”這門(mén)素質(zhì)教育課程中，導(dǎo)入5分鐘的“一課一語(yǔ)”分享環(huán)節(jié)，持續(xù)了3年6個(gè)學(xué)期。一些學(xué)生可能忘記了在課堂上學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)，但部分學(xué)生對(duì)“一課一語(yǔ)”中的某句話(huà)卻記憶尤深。一些句子對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生了不同程度的正面影響。

一位在平時(shí)生活里和其他室友相處不太友好的女同學(xué)學(xué)習(xí)了“你看不慣別人，證明你的修養(yǎng)還不夠”這句話(huà)之后，開(kāi)始反省自己，她慢慢的改變自己對(duì)他人的態(tài)度和看法，學(xué)會(huì)去欣賞和包容身邊的人，并做出了一些行為上的改變。逐漸的她和其他的室友相處變得越來(lái)越融洽，室友們也越來(lái)越喜歡和她相處了。

當(dāng)分享完“養(yǎng)心莫善于寡欲”的話(huà)后，一位在學(xué)校加入了6個(gè)學(xué)生社團(tuán)的學(xué)生在電話(huà)里和筆者分享了他的煩惱，他說(shuō)加入太多學(xué)生社團(tuán)之后產(chǎn)生了諸多煩心之事，每個(gè)中午基本要開(kāi)會(huì)，經(jīng)常晚上做彩排，周末要參加社團(tuán)活動(dòng)，有時(shí)上課不得不曠課。他讀到這句話(huà)后開(kāi)始明白，之所以自己煩心事太多，在于先前的欲望太多，既想學(xué)手語(yǔ)，又想學(xué)演講、學(xué)攝影、足球等等其它興趣愛(ài)好，到頭來(lái)愛(ài)好并沒(méi)有得到很好的發(fā)展，還影響到了學(xué)習(xí)。最后他退出了4個(gè)社團(tuán)，心里輕松了許多。

“年輕人閱讀的最大的理由是擺脫平庸?！边@句話(huà)對(duì)好幾位本身就很愛(ài)好閱讀的學(xué)生更加對(duì)閱讀產(chǎn)生了信仰般的追求，在圖書(shū)館里經(jīng)常能看到他們借書(shū)和讀書(shū)的身影;他們讀到一些好的書(shū)籍，會(huì)忍不住在電話(huà)或網(wǎng)上把書(shū)名推薦給筆者。筆者也從學(xué)生身上吸收到了不少有營(yíng)養(yǎng)的信息。

“人人都有九九八十一難”，是想讓學(xué)生們用一顆平常心去對(duì)待人生的挫折和磨難;“富而不貴”，是讓學(xué)子們思索，人僅僅有金錢(qián)是不夠的，內(nèi)心的高貴同樣重要;“寂寞者自憐，無(wú)聊者自厭，孤獨(dú)者自強(qiáng)”，是讓當(dāng)代部分90后的大學(xué)生少一點(diǎn)空虛、寂寞、無(wú)聊，偶爾培養(yǎng)一下孤獨(dú)、獨(dú)處的能力;“小勝靠智，大勝靠德”，是讓他們知曉比智商、能力更重要的是一個(gè)人的品德;“理想青年的象征:運(yùn)動(dòng)家的體格，科學(xué)家的頭腦，宗教家的熱忱，藝術(shù)家的胸襟”這句話(huà)是想激勵(lì)學(xué)生趁年輕時(shí)在體格、思維、執(zhí)著、胸懷方面多加歷練，力爭(zhēng)向理想青年的目標(biāo)看齊。如此種種，對(duì)學(xué)子們?nèi)松^(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的形成和塑造或多或少能產(chǎn)生一些正面的引導(dǎo)和強(qiáng)化。對(duì)學(xué)生積極良好心態(tài)的培養(yǎng)能起到良好的輔助作用。

“一課一語(yǔ)”里的這些詞句，并不是艱澀難懂之句，對(duì)于18到20歲的高職大學(xué)生來(lái)講，他們基本都能理解其中的內(nèi)涵，只是把這些詞句放在一個(gè)特定的場(chǎng)合和時(shí)間點(diǎn)上，由一群思維活躍的學(xué)生在一起交流碰撞后產(chǎn)生出的那一絲絲思想的小火花，能點(diǎn)亮某些學(xué)生內(nèi)心深處的智慧之光，讓他們變得更有思想、更有素養(yǎng)、更有見(jiàn)地。

三、“一課一語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)在素質(zhì)課程中穿插實(shí)施的意義

首先，“一課一語(yǔ)”可以作為高職素質(zhì)課程中素質(zhì)教育的補(bǔ)充。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“一課一語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)像是素質(zhì)教育課堂大海中的一朵小浪花，可以為素質(zhì)教育的奔涌前進(jìn)跳躍出美麗的水花。一句看似并不出名的話(huà)或許可以影響到某位學(xué)生的一生，一花可以一世界，“一語(yǔ)”可以一人生，何嘗沒(méi)有道理。

其次，“一課一語(yǔ)”可以豐富高職素質(zhì)教育課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛。綜合素質(zhì)教育類(lèi)課程不像專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程，這類(lèi)課程本身的目的就在于提高學(xué)生各方面的綜合能力和素養(yǎng)，它提高的不是專(zhuān)業(yè)能力，而是方法能力、感悟能力、思辨能力。在“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”等綜合素質(zhì)或人文素質(zhì)類(lèi)課程中穿插5分鐘左右的“一課一語(yǔ)”教學(xué)分享環(huán)節(jié)，不僅有助于豐富高職素質(zhì)教育課堂教學(xué)內(nèi)容，且能更好的活躍課堂教學(xué)氣氛，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

再次，“一課一語(yǔ)”易操作，學(xué)生受益度較為深廣。只要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中善于收集和整理這些有益的句子，就會(huì)有大量的“一語(yǔ)”收藏在自己的腦庫(kù)里。教師一個(gè)學(xué)期只需要用約15到17句左右的“一語(yǔ)”即可，而且針對(duì)不同的年級(jí)有時(shí)可以重復(fù)使用。此外，從實(shí)施3年來(lái)的情況看，學(xué)生對(duì)在素質(zhì)課堂上穿插“一課一語(yǔ)”教學(xué)環(huán)節(jié)的接受度和受益度都比較高。

四、“一課一語(yǔ)”在收集和應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

(一)從收集的渠道和內(nèi)容上看

首先，“一語(yǔ)”的句子應(yīng)收集一些既非隨處可見(jiàn)的名言警句、又非沒(méi)有太多人文素養(yǎng)內(nèi)涵的句子。名言警句過(guò)于常見(jiàn)，學(xué)生看后可能不覺(jué)得有新鮮特別之感，對(duì)學(xué)生思索的興趣可能不夠大，人文內(nèi)涵不夠豐富的句子缺乏一定的分享價(jià)值;其次，“一語(yǔ)”搜集的句子應(yīng)該是能對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)產(chǎn)生正能量的詞句。那些消極負(fù)面的、調(diào)侃式的句子不宜在課堂上分享;再次，“一語(yǔ)”忌晦澀難懂、高深莫測(cè)、歧義較大的詞句，如若語(yǔ)句過(guò)于晦澀，對(duì)學(xué)生理解可能會(huì)產(chǎn)生一定難度，不宜參悟和消化。

(二)從應(yīng)用時(shí)間和方法上看

首先，“一課一語(yǔ)”在分享運(yùn)行中要注意時(shí)間的把控，時(shí)間以5到7分鐘為宜，不要超過(guò)7分鐘，不然對(duì)整堂課有喧賓奪主、主次不分之嫌?！耙徽n一語(yǔ)”作為素質(zhì)課程中的課前人文素質(zhì)提升教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以免耽誤正常的課程教學(xué)。其次，課堂上，在學(xué)生參悟“一語(yǔ)”的過(guò)程中，應(yīng)以開(kāi)放、自由、無(wú)嚴(yán)格意義的標(biāo)準(zhǔn)答案為原則，多以鼓勵(lì)、贊賞、引導(dǎo)學(xué)生為主。學(xué)生思維活躍，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解和看法，對(duì)于接近或類(lèi)似“一語(yǔ)”解釋的參悟要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于偏離“一語(yǔ)”本意的參悟理解，應(yīng)多加引導(dǎo)，或換個(gè)角度對(duì)學(xué)生的闡述進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此發(fā)揮學(xué)生思想的積極性和創(chuàng)造性。再次，在教師對(duì)“一語(yǔ)”的分享參悟中，應(yīng)全面闡述“一語(yǔ)”的內(nèi)涵，并聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)實(shí)際或?qū)W生實(shí)際，分享出它的現(xiàn)實(shí)意義。理論聯(lián)系實(shí)際是一句恒久不變的真理，理論能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)當(dāng)下，針對(duì)當(dāng)下的一些社會(huì)現(xiàn)象去深化“一語(yǔ)”的內(nèi)涵，讓“一語(yǔ)”產(chǎn)生更深的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生的感觸才更真切、深刻、徹底。

(三)從對(duì)教師自身素質(zhì)的要求上看

分享“一課一語(yǔ)”的教師應(yīng)多加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，率先垂范，既做學(xué)生的“經(jīng)”師，也做學(xué)生的“人師”。老師如若不能以身作則，作好表率，在課堂上分享“一課一語(yǔ)”的過(guò)程中，就可能會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，“一課一語(yǔ)”這一教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)將難以為繼。即便持續(xù)下去，可能還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。教師高尚的師德修養(yǎng)非一朝一夕可以練就而成，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的修煉、參悟、內(nèi)化、提升并實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)生如何“做人”的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷勉勵(lì)和完善自己“做人”的過(guò)程。

儒家經(jīng)典《大學(xué)》開(kāi)宗明義地說(shuō):“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。”宋代理學(xué)家朱熹也曾說(shuō)過(guò)，“圣人千言萬(wàn)語(yǔ)，只是教人做人?！爆F(xiàn)代教育家葉圣陶認(rèn)為:“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！保?］愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“只用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！笨梢?jiàn)古今中外的諸多學(xué)者、大家對(duì)人文教育思想認(rèn)識(shí)是一脈相承的。5分鐘的“一課一語(yǔ)”在一定程度上可以豐富和完善高職素質(zhì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，為提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)起到一定作用。

［1］郭大成.素質(zhì)教育20年發(fā)展成果回顧與前瞻［J］.高校教育管理，2015(3):47－49.

［2］郭全美.經(jīng)師與人師并重，共鑄教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2014(3):46－48.

［3］胡煉.高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的探討［J］.中國(guó)成人教育，2008(3):97－99.

［4］張玉芳.高職高專(zhuān)院校人文素質(zhì)教育初探［J］.教育與職業(yè)，2006(32):65－66.

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

郭全美，男，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、高等職業(yè)教育。

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