（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州325003）

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為會計電算化課程的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也提出了更高的要求。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來提高會計電算化課程的教學(xué)效果。教師通過制作的各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供線上課堂與線下課堂，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合，會計電算化課程這種形式的教學(xué)改革，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的許多不足，同時又有許多自身的優(yōu)勢。

一、線上線下課堂的實施方法

（一）線上課堂的實施

在組織課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作若干個教學(xué)微視頻，發(fā)送到班級QQ群或班級的微信上，同時也提供一些課程講義或PPT課件供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也就是線上學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容側(cè)重教學(xué)重點和難點以及操作上學(xué)生容易出錯的知識點。一個視頻的播放時間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學(xué)生利用閑暇的時間來學(xué)習(xí)一個小知識點，并做到學(xué)習(xí)一個內(nèi)容即掌握了一個知識點。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細(xì)而全面，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，能夠看懂知識點的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。

線上學(xué)習(xí)的目的就是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，尤其對教學(xué)視頻的制作要求非常高。為制作這些教學(xué)視頻，教師需投入大量的時間準(zhǔn)備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個知識點的講解，需要制作三個相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對比較容易，而第三個視頻的制作就要復(fù)雜多了，因為解決問題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問題，有些問題還不能同時預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問題之后再來預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問題的時候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時間，影響質(zhì)量和效果。

對于學(xué)生，線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的主體。他們需要合理安排課外時間學(xué)習(xí)教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個知識點。學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題需隨時記錄下來，作為教師檢查其線上學(xué)習(xí)活動的一項指標(biāo)。

（二）線下課堂的實施

會計電算化課程有很多內(nèi)容需要學(xué)生通過操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過線上課堂的學(xué)習(xí)掌握了必要的知識點，線下課堂的時間主要安排學(xué)生動手操作。采取分小組的方式進(jìn)行，每3個人一組，每個人單獨建立一個賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時解答多位同學(xué)問題的矛盾。

學(xué)生的操作任務(wù)完成后，下個環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見的問題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時間后抽取幾個小組對問題進(jìn)行分析，并對學(xué)生的答案做出評價。

最后，教師對這堂課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納學(xué)生容易出錯的問題和注意事項。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過選擇題和判斷題的練習(xí)，鞏固一些小知識點。不確定的內(nèi)容學(xué)生可以在交流平臺上討論，并在下一次的上機(jī)操作中確定答案。

二、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)活動開放、自主，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)活動完全在課堂上進(jìn)行，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要安排大量的時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和操作，剩余的時間才留給學(xué)生操作練習(xí)。學(xué)生在課堂上必須高度集中思想，認(rèn)真地聆聽教師的講課，但由于學(xué)生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學(xué)生操作的時間非常有限，一旦學(xué)生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通常，教師會提前兩到三天的時間將教學(xué)視頻及一些其他配套的教學(xué)資源上傳到班級QQ群或微信上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這段時間里，學(xué)生只要將資源下載到電腦或手機(jī)上就可隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的接受情況暫停或倒回視頻的播放，甚至重復(fù)播放來滿足學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識，課堂上教師將大量的時間留給學(xué)生來操作或解答學(xué)生的問題。線上學(xué)習(xí)這種開放、自主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）探究性的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師都會將操作的內(nèi)容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學(xué)生看，并明確的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作。教師的這種教學(xué)方式不能說有什么過錯，而且學(xué)生也不會出現(xiàn)什么問題。因為教師的教學(xué)采取的是無錯化的教學(xué)方式。但正是這種無錯化的教學(xué)，讓學(xué)生失去了很多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會。

線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式下，線上學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)其實就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學(xué)一步一步指導(dǎo)學(xué)生操作，而是把操作任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成。學(xué)生的操作過程就是對問題進(jìn)行探究的過程，他們按照自己的理解進(jìn)行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學(xué)生講解建賬套這部分內(nèi)容時，教師總是會告訴學(xué)生一般的企業(yè)不要啟用集團(tuán)賬，如果啟用了集團(tuán)賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時候就不會在“集團(tuán)賬”前面勾選了，至于究竟會出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學(xué)生上機(jī)操作的可支配時間多了，他們會對自己感興趣的問題進(jìn)行嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)的內(nèi)容更深更廣，學(xué)生對電算化知識的掌握更系統(tǒng)全面

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間限制的影響，教師會對教材的內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，只對基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解，學(xué)生所學(xué)的知識比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會將這部分的內(nèi)容作為重點給學(xué)生講解，舉幾個簡單的例子也就結(jié)束了。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的時間和空間范圍得到了無限放大，教學(xué)內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計提財務(wù)費用、計提壞賬準(zhǔn)備、分配制造費用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配的明細(xì)科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學(xué)生系統(tǒng)操作達(dá)到熟悉的目的。教學(xué)上，還可以模擬企業(yè)的實際，設(shè)計2到3個月的業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生知道只有在第一次采用會計電算化的期末，才需要進(jìn)行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會計期末就只要進(jìn)行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統(tǒng)而全面的練習(xí)操作，學(xué)生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學(xué)、案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和團(tuán)隊的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問題

線上線下學(xué)習(xí)的實施對提高會計電算化課程的教學(xué)效果確實是顯著的，但如果實施不當(dāng)就會使教學(xué)改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

線上線下學(xué)習(xí)的主動性都交給了學(xué)生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學(xué)內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽者，要學(xué)會聽取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的知識點加以解釋，為學(xué)生消除疑慮，及時解答學(xué)生上機(jī)操作中出現(xiàn)的問題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過案例教學(xué)、問題研討等多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，充分調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍。

（二）教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

線上學(xué)習(xí)是一種開放式和自主式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果如何完全取決于學(xué)生自身的努力程度。如果學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時關(guān)注學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些相關(guān)的問題或任務(wù)清單，要求學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機(jī)抽查部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生施加一定的壓力，促使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動力，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）制訂一套科學(xué)有效的考核方案

由于學(xué)生的個體之間存在差異，因此，對學(xué)生成績進(jìn)行考核時應(yīng)從多方面進(jìn)行綜合評價，既要對期末考試的結(jié)果進(jìn)行評價，又要對平時的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，既要對學(xué)生個人的表現(xiàn)進(jìn)行評價還要對其小組的情況進(jìn)行評價，做到定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。只有從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，才能比較客觀地評價學(xué)生的最終成績。