（，西南大學經濟管理學院 西南大學財務處 重慶 40075）

一、當前財務管理實踐教學中存在的問題

財務管理作為工商管理類專業(yè)的一門核心課程，在我國高等教育的課程體系中已經存在和發(fā)展了多年，其在理論知識體系上較為完善和成熟。然而，財務管理作為應用性很強的一門課程，不僅要求學生能夠理解和掌握財務管理的理論知識，還要求學生能夠將所學的理論知識應用到企業(yè)管理的實務工作之中。這就要求高校教師必須注重實踐教學，并盡可能地將企業(yè)實務案例貫穿于財務管理的課程教學之中。但現實的情況是：教師往往將大部分教學時間耗費在理論知識的講解上，實踐教學環(huán)節(jié)不足，缺乏理論聯系實際的指導，導致學生學習積極性不高，教學效果不好。具體而言，當前財務管理教學中普遍存在的問題有：

（一）實踐教學目標不明確。許多高校將財務管理課程的教學目標設定為：通過本課程的教學，使學生全面掌握財務管理的基本理論、基本方法、基本內容和主要應用領域；了解財務管理發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題；培養(yǎng)具有較強綜合分析能力和解決問題能力，綜合素質較高的復合型經濟管理人才。盡管這一目標中指出了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過什么途徑實現這種能力的提升并沒有明確，目前的教學目標往往將財務管理理論課程教學目標與實踐教學目標相混合，并沒有將實踐教學目標單獨分離出來進行強調，沒有突出實踐教學的重要性，更缺乏以實踐教學目標為教學導向，這違背了財務管理實踐性特征，顯然難以達到真正培養(yǎng)能力型財務管理人才的目的。

（二）實踐教學內容不具體。傳統(tǒng)的財務管理教學內容通常包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等核心章節(jié)，在各章內容的設計中又主要以理論分析和單個例題講解為主，往往截取企業(yè)財務活動的片段或某一環(huán)節(jié)作為決策分析的場景，這讓學生只能從財務理論上對各種活動的決策方法、分析步驟進行理解和掌握。但由于只是局部或某一環(huán)節(jié)的分析，往往無法從全局的角度、長遠的發(fā)展去做出分析和判斷，也很難讓學生有身臨其境的現實感，學生很多時候無法了解和體會企業(yè)在財務活動中真實的決策場景和實際的分析過程。

（三）實踐教學方式單一化?，F行的財務管理課程教學中盡管要求配備相應的實踐教學課時，但很多教師將其等同于實驗教學，通常以上機操作代替實踐活動環(huán)節(jié)，而上機操作實際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計算機軟件（更多的時候就是EXCEL中的財務函數和公式）來運行，這樣的實踐教學課程實質上變?yōu)镋XCEL的使用培訓，無法實現培養(yǎng)學生理論聯系實際、分析問題解決問題的能力目標。

（四）實踐教學考核形式化。目前的實踐教學環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實習、學年實習、模擬實驗、社會調研、學年論文和畢業(yè)論文等多個方面，而現在實習代替了整個實踐教學環(huán)節(jié)，盡管也要求撰寫畢業(yè)論文，但是很少與實踐結合起來，最終對學生實踐環(huán)節(jié)的考核通常是以實習單位的主觀評價為依據，難以反映學生的真實情況。

（五）實踐教學師資力量薄弱。當前我國高校的師資盡管可能學歷較高，但普遍缺乏從事公司、企業(yè)經營與管理的經歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐的效果。

綜上，如何為財務管理課程教學提供大量的理論結合實踐、具有較強的實踐能力的實踐型財務管理人才，如何加快財務管理實踐教學模式的構建并開展實驗課程，以完善財務管理課程教學、培養(yǎng)出高質量、符合社會需要的財務管理專業(yè)人才，已成為高等教育面臨的一個嶄新課題。鑒于此，本文提出構建基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式，就是希望在充分體現現代財務管理理念的基礎上，通過與現實企業(yè)管理層的交流和財務理論知識點相結合設計實踐任務，讓學生在完成任務的過程中提升分析問題、解決問題的能力，同時能夠身臨其境，了解企業(yè)現實決策場景和過程，使有關技術和課程結合為一個密切的有機整體。

二、任務驅動型財務管理實踐教學模式的特征

任務驅動型財務管理實踐教學模式是建立在建構主義學習理論上的教學模式，它以解決問題、完成任務為主，讓學生能夠根據自己對現實問題的理解和任務的復雜程度提出設想和解決方案，并運用所學的理論知識去分析執(zhí)行任務過程中碰到的各種財務問題，最終在完成任務的同時達到提升學生分析問題、解決問題能力的目的，相對于傳統(tǒng)的財務管理課程教學模式，具有明顯的特征與優(yōu)勢：

（一）學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習?！叭蝿镇寗臃ā弊鳛橐环N實踐型教學方法，打破了傳統(tǒng)的“粉筆+講授”的教學方式，從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉變?yōu)椤皩W生主動學習為中心”，通過任務的設計與分配，讓學生能夠親自參與任務的執(zhí)行過程，充分體驗分析和解決任務中的各種現實問題，既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現了學生認知的主體作用，形成了鮮明的“雙主模式”，實現了學生由被動學習向主動積極學習的轉變。

（二）情境由零碎虛構變?yōu)橄到y(tǒng)真實。任務驅動型財務管理實踐教學模式中的任務情境來源于教師與企業(yè)管理層的交流和訪談，特別是與經驗豐富的企業(yè)高管的訪談，將他們在現實工作中遇到過的重要財務問題經過教師的加工提煉，轉變?yōu)檎n堂教學中的任務，盡量將企業(yè)現實財務問題的前因后果、解決步驟與財務管理理論各個知識點結合起來，使得零碎虛構的任務情境變得系統(tǒng)真實，使得各個學生任務小組在執(zhí)行任務的過程中能夠很好地了解和掌握企業(yè)現實的決策過程和方法。

（三）充分考慮學生差異的任務分工。在設計任務的過程中，通常會考慮學生在認知能力、表達能力以及性格特征等方面的差異，有的放矢地設計出每一部分的具體任務，讓每個學生都能夠根據自己的興趣和個性特征去選擇扮演合適的角色、接受恰當的任務，這樣使得每個學生都有成功完成任務的機會，都能經過自己的努力完成任務，從而增強對課程學習的興趣和自信心。

（四）培養(yǎng)學生全局觀念和創(chuàng)新意識。由于任務驅動型教學模式考慮了各個具體任務之間的相互配合、前后因果關系，扮演不同角色的任務接受者在執(zhí)行自己任務的同時，必須充分考慮其他任務對自己的干擾或支持，考慮任務實施的具體條件和后果，如在分配資金時采購經理的扮演者就必須顧及生產經理、財務經理以及成本控制角色的任務執(zhí)行情況。這樣，讓學生在執(zhí)行任務的過程中充分感受相互合作、共生共贏的理念，從而能夠較好地培養(yǎng)學生的全局觀念和創(chuàng)新意識。

三、任務驅動型財務管理教學模式的構建

（一）基于教學目標的任務設定。基于教學目標的任務設定，作為任務驅動型財務管理教學模式的第一步，也是難度最大而最為關鍵的一步。這里首先要明確財務管理課程的實踐教學目標，即要區(qū)分理論教學目標和實踐教學目標，前者應該更多地注重財務理論知識的學習和理解，后者則應該注重將理論知識與現實問題的分析相結合，努力提高學生分析現實問題、解決問題的能力。其次，要根據實踐教學目標設定具體的任務環(huán)節(jié)。譬如，在講解籌資管理的知識點時，將其對應的實踐教學目標設定為讓學生掌握企業(yè)實際的籌資方式，讓學生能夠通過比較和分析各種籌資方式在成本和風險上的差異，最終選擇最優(yōu)的資本結構。這就要求實踐環(huán)節(jié)的教師通過深入企業(yè)訪談，從管理層那里把握企業(yè)在現實環(huán)境中是如何籌集資金和選擇籌資方式的，可以將這一企業(yè)籌資前后的過程轉為一個詳細的任務，其目標就是要通過比較與分析幫助這家企業(yè)選擇合理的籌資方案。這樣的任務設定既因直接來源于現實企業(yè)活動顯得形象逼真，又因考慮全局而能夠引導學生全方位思考和分析問題。

（二）任務分配與學生角色定位。在總體任務設定好之后，需要按照一定的標準將總體任務化解為可供多個學生接受的具體任務。這里的標準既要考慮到任務本身的復雜程度，又要考慮到學生各自的能力特征。單從任務的復雜性來看，如果任務的細節(jié)過于繁瑣，任務的執(zhí)行過程難度過大，受限條件過多，或者對其他相關任務依賴程度過大，則需要將復雜任務簡單化、具體化，使得分解后的具體任務能夠讓執(zhí)行者明確任務意圖、容易具體操作；單從學生能力的角度來看，因每個學生各自的性格特征、學習態(tài)度、認知能力、興趣以及接受知識的能力水平等情況不同，這就需要“任務”的設計體現出層次性，做到深淺不一、難易有別。在具體分配任務時，需要將任務本身的差異性與學生自身的特征結合起來，即讓能力相當的學生去接受難度相當的任務，這樣使得每個層次的學生都圓滿地完成了學習任務，而且他們也會因學習能力得到完美體現而獲得很強的成就感和自信心。

（三）任務的實施與執(zhí)行情況的匯報。將任務分配給學生后，就需要讓學生在給定的時間和場景下執(zhí)行自己所分擔的任務。這一過程中，學生是主體，讓學生充分扮演好自己在任務執(zhí)行過程中的角色，這需要事先做好準備工作，如事先將任務相關資料分發(fā)給學生，讓他們熟悉任務的基本情況，并在現有資料的基礎上通過網頁、報紙、博客、微信等途徑擴展任務資料中涉及的相關細節(jié)信息，并啟發(fā)他們從各自扮演的角色角度去思考財務管理中相關的理論知識點，考慮如何將這些知識點與自己分配的任務實施過程結合起來，如何應用于任務的執(zhí)行過程中。當然，正如前面所述，由于每項任務被人為地分解為多個具體任務環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間實際上是前后聯系、互為因果的關系，這就要求學生在執(zhí)行自己具體任務的同時，要關注與自己同屬一個總體任務場景中的其他學生的任務執(zhí)行情況，使得學生逐漸培養(yǎng)自己的觀察力、協(xié)作能力以及全局觀念。此外，任務執(zhí)行過程中要求各個任務小組及時匯報任務實施階段和出現的新問題，各種角色對于發(fā)現的新問題要共同討論商定解決措施，這樣能夠較好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神和隨機應變的能力。

（四）任務完成情況的自我評價。完成按照財務管理教學目標設定的任務后，首先要求各個任務小組的學生對自己的任務完成情況進行自我評價，其目的主要有兩個：一是讓學生在自我評價過程中對任務執(zhí)行過程中涉及到的財務管理知識點進行回顧和溫習，通過反思自己在理解任務、分析問題以及解決問題的過程中碰到的難點和重點，加深學生對財務管理實際運作過程中關鍵環(huán)節(jié)的認識，讓學生熟練掌握其所涉及的財務活動程序，同時使其體會到現實情境與理論知識的差距，使其意識到團隊合作、隨機應變能力的重要性。二是通過學生自我評價，讓學生明確自己在理論上理解的誤區(qū)和知識上的缺陷，使其明確自己今后努力的方向，幫助其進一步復習和鞏固學過的知識。

（五）教師的點評與學生角色的考核。這個環(huán)節(jié)需要根據學生完成任務的情況建立一套科學、完整的學生評價體系。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

四、結論與展望

財務管理專業(yè)是一個理論水平較深、實踐操作要求較強的專業(yè)，基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式正是順應了這一特點，財務管理的教學實驗在于通過模擬財務管理活動的過程和觀察實際財務管理活動來重復財務管理知識，了解財務管理理論的具體運用，體會財務管理知識的作用，同時，任務的設計與分配也為學生提供了參與財務管理活動的機會，使學生能夠直接感受到財務管理活動的規(guī)律，促使學生運用財務管理理論知識完成財務預算、財務決策、財務評價等系列活動。本文希望通過基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式的構建，加強理論教學，使學生具備堅實的專業(yè)理論知識，并掌握財務管理學科的方法論；使學生把本學科知識同實際相結合；使學生具備實際操作能力，解決實際問題的能力；使教師改善教學方式，采取多種探究式教學模式，進行實踐教學，彌補分科教學的不足；使學生接近實際、學會交流和交際，學會合作，訓練學生的動手能力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的獨立人格個性，訓練學生的頑強毅力和抗挫折能力；也為培養(yǎng)與市場需求相吻合的具有扎實的財務管理理論基礎，具備實際操作能力，能夠分析并解決問題的復合型、應用型人才提供強有力保證。