熊艷

《背影》是人教版課標教材八年級上冊中的一篇文章，全文不足1500字，朱自清先生卻把父子間真摯的感情表現得淋漓盡致。此文是經典之作，不少教師認為，沒有教師的講解無法挖掘經典的魅力。筆者用“356”教學模式，把課堂還給學生，不僅沒有使經典失色，反而讓經典更添光輝。

一、定向導學

定向導學是“356”教學模式中的第一個模塊。這一環(huán)節(jié)的任務主要有下發(fā)導學案、整體感知、明確任務并自主預習。

整體感知環(huán)節(jié)，教師簡介了作者的基本情況后，設計了這樣一個問題：你愿意對朱自清先生作進一步的了解嗎？學生帶著問題走進文本，開始了自主閱讀。隨后，教師根據現場反饋情況并結合導學案，確定了各小組的預習任務。一組：走進作者，介紹背景;二、三組：品析20歲時朱自清眼中的父親背影（買橘背影、離別背影）;四組：品析28歲時朱自清回憶的父親背影（首尾背影）;五組：悟背影、說背影。

自主預習是定向導學模塊的中心關鍵。這一環(huán)節(jié)中，教師要最大限度地發(fā)揮導學案的作用，引導學生通過獨學、對學、群學的方式，完成80%左右的教學目標。

二、展示提升

展示提升環(huán)節(jié)，教師要積極搭建舞臺，充分激發(fā)學生的表現欲，讓他們自主展示預習中的學習成果。這個過程中，教師要主動隱身，大膽地把課堂交給學生。我們來看第二小組自主展示的片段。

主持人：同學們，我們寫人物一般從正面著筆，朱自清先生卻另辟蹊徑，選擇了背影，并以飽含深情的筆觸，抒寫了父親買橘時的感人瞬間。我們請第二組展示學習成果，首先請二號上臺。

二號：請同學們聽我朗讀“買橘背影”部分，大家邊聽邊思考——作者從哪幾個方面刻畫了父親的背影？

生1：作者從外貌、動作兩個角度刻畫了父親的背影。

二號：真準確。下面我們組將結合課文內容，給大家作具體的分析。

三號：同學們，我們來看父親的穿著。（朗讀）我發(fā)現父親的帽子和大馬褂都是黑色的，我想那是因為祖母去世，父親還在哀痛中的緣故。然而，父親卻怕兒子傷心，安慰兒子說：“不必難過，好在天無絕人之路！”可見父親的堅強。卸職加上喪母之痛，此時的父親可以說是禍不單行，但他卻強忍悲痛來車站為兒子送行，可見他對兒子深沉的愛。這是我的理解，大家還有別的發(fā)現嗎？

生2：我發(fā)現父親的衣服都是布做的，說明父親卸職后生活貧困。

三號（追問）：他給兒子準備的是什么衣服呢？

生3：他給兒子準備的是一件紫毛大衣。

三號：毛大衣是很高檔的衣服。父親自己穿布衣，卻給兒子買毛大衣，顯示出父親對兒子濃濃的愛。請下一位同學展示。

四號：請同學們看作者對父親爬月臺時的動作描寫，誰能將句中的動詞找出來？（生默讀相關句子，自由回答并互相補充。）大家找得很準。我們來看月臺圖，了解一下父親買橘子的路線。（在黑板上貼“父親攀爬月臺圖”，帶領同學們感受每個動作的難度。）從父親的動作中，我們可以感受到父親對兒子真摯的愛。請五號具體分析。

五號：同學們，愛具有雙向性。父親愛兒子，兒子也愛父親。望著父親爬月臺的艱難背影，兒子的眼淚很快流了下來。這是感動的淚，也是愛父的淚。請聽我朗讀這一段文字。（全場因感動而靜默。）

師：是啊，這是一幅永遠定格在人們心中的美好畫面，它的名字叫父子情深。作者沒有通過驚天動地的大事，而是選取了爬月臺買橘子這件小事表現父愛，這種寫法叫什么？（生：以小見大）對，以后我們要嘗試著把這種方法運用到自己的作文中。

學生的展示可謂異彩紛呈：有精彩的開場白、精美的圖片，有獨到的分析、動情的講述，還有互動合作、起承轉合。整個過程中，教師只出場了一次，但教學效果絲毫沒有受到影響。

三、當堂反饋

反饋的形式多種多樣，可以是說和演，可以是畫和練，也可以是讀和寫。

學習《背影》，應該讓學生珍視親情，理解父母。教師據此設計了拓展內容：一是讀網絡詩《兒子眼中的父親》，找觸點，談感受;二是寫一段心語送給父（母）親;三是做一件小事，給父母帶來感動。

精心的準備，讓學生對親情有了更深刻的認識。他們有的說，趁父母健在，我們要做個孝順的兒女，不要讓“子欲養(yǎng)而親不待”的事情發(fā)生在自己身上;有的說，此時此刻，我想起了遠在云南打工的父親，我想把劉和剛的《老父親》送給他（深情演唱）;有的說，走近《背影》，我看到的不僅是親情相擁，血肉相連，還看到了一個人生的輪回，因為我們每個人都將成為背影，我們應該思考：在自己的人生路上該留下一個怎樣的背影！

這樣的理解洗滌了學生的心靈，讓情感目標真正落到了實處。