常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫 宏 張志清

一、前言

教育部“教職成[2011]12號(hào)”文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“高職教育必須自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要?！泵媾R紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。加大課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必在行，而課程改革的最重要體現(xiàn)在于一個(gè)專業(yè)的課程體系是否設(shè)置合理，這關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量的好壞。因此，紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行了整體化職業(yè)資格研究，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系。

二、原有課程體系存在的問(wèn)題

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)于2000年嘗試了將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊化整合的教學(xué)改革。2004年，在教學(xué)中引入了校企合作項(xiàng)目，并首次參加了專業(yè)相關(guān)的技能大賽。2007年開(kāi)始將項(xiàng)目化教學(xué)法引入教學(xué)改革中。2009年進(jìn)行了以職業(yè)分析為主的課程開(kāi)發(fā)。在為紡織品設(shè)計(jì)這一目標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才取得了一些成果，如學(xué)生參加全國(guó)高職高專面料技能大賽多次獲得一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)滿意度較以往有很大的提高。

但是所有的一切都離新形勢(shì)下企業(yè)的需求、社會(huì)的需求和學(xué)生的需求相差甚遠(yuǎn)，可以通過(guò)一些實(shí)際調(diào)查顯示。2013麥克斯調(diào)研結(jié)果顯示畢業(yè)生的核心知識(shí)掌握的水平都低于工作要求水平；專業(yè)學(xué)生的協(xié)調(diào)安排和有效口頭溝通能力需要關(guān)鍵改進(jìn)、專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的興趣度低等。另外，2013年紡織化學(xué)工程系調(diào)研團(tuán)隊(duì)調(diào)研結(jié)果顯示，118家企業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能與實(shí)際工作聯(lián)系的評(píng)價(jià)中61%是一般，20%是不緊密。這些均說(shuō)明原有的課程體系針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的提升。

三、課程體系構(gòu)建的思路

針對(duì)原有課程體系中存在的問(wèn)題，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)建議每位老師務(wù)必要從思想上進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，發(fā)揮集體智慧，求真務(wù)實(shí)的改革?？傮w思路，根據(jù)紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)以產(chǎn)品為導(dǎo)向的特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。首先進(jìn)行整體化職業(yè)資格研究，保證職業(yè)分析的質(zhì)量，包括對(duì)紡織行業(yè)發(fā)展形勢(shì)的分析、紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作崗位分析；第二，通過(guò)實(shí)踐專家訪談確定典型工作任務(wù)的分析，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程門類。第三，通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；第四，通過(guò)現(xiàn)代化多樣化的績(jī)效方式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

1.整體職業(yè)化分析。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，紡織企業(yè)要提高競(jìng)爭(zhēng)力的唯一出路就是創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，要充分利用發(fā)展環(huán)境變化的倒逼壓力，不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，加快向產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈高端攀升。同時(shí)要深化品牌內(nèi)涵發(fā)展，加快信息技術(shù)應(yīng)用，健全管理服務(wù)體系，特別是完善人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)充分發(fā)揮人才的力量來(lái)加速市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。為此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)企業(yè)走訪、問(wèn)卷調(diào)研等方式對(duì)近五屆畢業(yè)生就業(yè)崗位信息調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示紡織企業(yè)對(duì)紡織品設(shè)計(jì)人才的需求首先是學(xué)生專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通能力，產(chǎn)品創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題解決的能力等，其次是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的操作能力、專業(yè)英語(yǔ)能力，最后是在校期間獲取的資格證書和畢業(yè)證書等。

圖1 工作崗位分布

圖2 面料設(shè)計(jì)細(xì)分崗位

專業(yè)團(tuán)隊(duì)主要統(tǒng)計(jì)分析了89位在長(zhǎng)三角地區(qū)在紡織企業(yè)工作的專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位分布，如圖1。圖1中面料設(shè)計(jì)崗位占44%，占據(jù)了核心崗位的地位，工作內(nèi)容主要有面料開(kāi)發(fā)、面料工藝設(shè)計(jì)、面料花型設(shè)計(jì)，三者的具體比例分配見(jiàn)圖2。其他崗位占20%，崗位工作內(nèi)容有服裝設(shè)計(jì)、紗線工藝設(shè)計(jì)、化纖加彈工藝、服裝/印染/人造毛皮生產(chǎn)計(jì)劃、牛仔布跟單、服裝跟單、色織布后整理、面料染色、羽絨被倉(cāng)庫(kù)管理等。

2.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)。從圖1中選取面料設(shè)計(jì)崗位，通過(guò)實(shí)踐專家訪談的方式，并結(jié)合紡織面料設(shè)計(jì)師國(guó)家新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定了面料設(shè)計(jì)工作從低級(jí)到高級(jí)的四個(gè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)。

第一發(fā)展階段的典型工作任務(wù)主要有：?jiǎn)雾?xiàng)產(chǎn)品調(diào)研與織物風(fēng)格、結(jié)構(gòu)參數(shù)分析；機(jī)織物產(chǎn)品CAD 配色設(shè)計(jì)與打樣；運(yùn)用織物PS、AI 等描稿、修圖與配色設(shè)計(jì)，并完成樣品試制；機(jī)織物生產(chǎn)試制結(jié)果匯總與試制小結(jié)編制。

第二發(fā)展階段的典型工作任務(wù)主要有：產(chǎn)品調(diào)研與面料色彩、風(fēng)格流行特征分析；進(jìn)行機(jī)織物實(shí)物樣的特征及實(shí)用性能分析；機(jī)織物常規(guī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及相關(guān)系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)方案編寫；根據(jù)實(shí)物樣分析進(jìn)行同系列面料圖案設(shè)計(jì)、相關(guān)修改及延展設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)方案編寫；通過(guò)生產(chǎn)試制結(jié)果修正設(shè)計(jì)參數(shù)，在調(diào)整設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，制定批量生產(chǎn)工藝單。

第三發(fā)展階段的典型工作任務(wù)主要有：制定市場(chǎng)調(diào)研計(jì)劃書，組織落實(shí)調(diào)研計(jì)劃，并進(jìn)行綜合分析，編寫調(diào)研報(bào)告。在市場(chǎng)調(diào)研與信息收集基礎(chǔ)上，確定季節(jié)流行要素和面料流行風(fēng)格。根據(jù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方向確定某一類系列產(chǎn)品風(fēng)格，能進(jìn)行產(chǎn)品成本和價(jià)格分析，能根據(jù)企業(yè)設(shè)備與技術(shù)等實(shí)際情況分析新產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)可行性。根據(jù)樣品進(jìn)行相似機(jī)織物改進(jìn)設(shè)計(jì)，也能從原料、外觀風(fēng)格、功能性等方面進(jìn)行產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書，確定改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。根據(jù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)主體風(fēng)格進(jìn)行面料花型設(shè)計(jì)，并按照設(shè)計(jì)要求編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書，指導(dǎo)制定生產(chǎn)工藝。根據(jù)實(shí)施情況需要更新設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行生產(chǎn)工藝難點(diǎn)分析，并通知生產(chǎn)部門。對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，并撰寫設(shè)計(jì)工作報(bào)告。進(jìn)行紡織面料設(shè)計(jì)員和助理紡織面料設(shè)計(jì)師業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。

第四發(fā)展階段的典型工作任務(wù)主要有：審核市場(chǎng)調(diào)研計(jì)劃書；能根據(jù)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行市場(chǎng)動(dòng)向分析及新產(chǎn)品換代更新計(jì)劃；根據(jù)不同年齡、性別、職業(yè)、地域、風(fēng)俗、社會(huì)現(xiàn)狀等，分析消費(fèi)者心理需求，并將此消費(fèi)者需求表達(dá)為季節(jié)流行主題概念；綜合分析面料流行色彩與風(fēng)格特征之間的關(guān)系，并提煉設(shè)計(jì)理念；根據(jù)流行趨勢(shì)進(jìn)行機(jī)織物創(chuàng)新設(shè)計(jì)，編制創(chuàng)新產(chǎn)品工藝單；根據(jù)流行趨勢(shì)進(jìn)行時(shí)尚流行面料花型設(shè)計(jì)，并按照設(shè)計(jì)要求編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書，提出創(chuàng)新的生產(chǎn)工藝；解決實(shí)施過(guò)程中遇到的難題，并指導(dǎo)改進(jìn)完善設(shè)計(jì)方案。能指定新產(chǎn)品市場(chǎng)推廣策劃方案，并組織實(shí)施；組織人員指定產(chǎn)品年度發(fā)展計(jì)劃、組織人員進(jìn)行系列新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、審核產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)工藝。

紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程表

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換與設(shè)計(jì)是由整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的, 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要包括：一是以學(xué)生為中心, 對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所覆蓋的“行動(dòng)領(lǐng)域”進(jìn)行分析, 收集和設(shè)計(jì)相應(yīng)的“載體”，如: 任務(wù)、項(xiàng)目、案例等；二是確定每個(gè)“情境”中對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是為每個(gè)“情境”的實(shí)施選定教學(xué)方法，如職業(yè)核心技能課以項(xiàng)目化教學(xué)法為主，紡織品跟單課程就可以選擇案例教學(xué)法為主。

4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施原則

區(qū)別于學(xué)科課程以掌握知識(shí)為目的以及職業(yè)分析為基礎(chǔ)的課程以技能點(diǎn)為目的，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以獲得綜合職業(yè)能力為目的，以來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐的、典型的職業(yè)工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為原則完成課程的具體實(shí)施。如常規(guī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程可以府綢、牛仔布、凡立丁等常規(guī)產(chǎn)品的仿制設(shè)計(jì)為任務(wù)，在模擬設(shè)計(jì)部工作環(huán)境下，讓學(xué)生通過(guò)客戶需求、產(chǎn)品任務(wù)書說(shuō)明，討論和評(píng)價(jià)應(yīng)用價(jià)值，獲取設(shè)計(jì)信息；通過(guò)小組交流討論的方式進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案制作，并進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)選；按照優(yōu)選方案，進(jìn)行小樣試制；最后進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整與總結(jié)。讓學(xué)生在具體完整的工作過(guò)程中思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行常規(guī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案制定、產(chǎn)品試制與評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往、合作、共同工作的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系在工作過(guò)程中的開(kāi)發(fā)，主要通過(guò)整體化職業(yè)資格分析，確定典型工作任務(wù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程加以轉(zhuǎn)化，繼而完成學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和課業(yè)設(shè)計(jì)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，注重整體的優(yōu)化，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一門學(xué)科課程的系統(tǒng)性，而著重考察該課程在體系整體中的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程體系的綜合效益。打破課程壁壘，改變過(guò)去在較大程度上存在的各門課程之間自成體系、互不通氣的現(xiàn)象，突出課程的綜合性。堅(jiān)持能力本位，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。

[1]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.02

[2]首 珩，周 虹.基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].職教論壇，2008

[3]姜 平.試論基于工作過(guò)程的高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008

[4]陳順立，鄧 榮.基于工作過(guò)程的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2009.01