工學結合模式下高職學生職業(yè)道德教育內容及途徑創(chuàng)新

賀超才，歐陽葉

摘要：當前工學結合模式給高職學生職業(yè)道德教育帶來非常重要的意義，但工學結合模式下職業(yè)道德教育在教學內容、方法途徑層面都還存在一系列問題，應該從創(chuàng)新敬業(yè)精神、誠實守信和團結協(xié)作三個方面的職業(yè)道德教育內容著手，通過夯實職業(yè)道德教育的理念平臺、架構職業(yè)道德教育的實踐平臺和營造職業(yè)道德教育的文化平臺，引導高職學生不斷提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

關鍵詞：工學結合模式；職業(yè)道德教育；創(chuàng)新；高職學生

基金項目：2011年度湖南省教育科學規(guī)劃課題一般項目“工學結合模式下高職學生職業(yè)道德教育的理論與實踐研究”(項目編號：XJK011CDY007)

作者簡介：賀超才，男，長沙職業(yè)技術學院講師，教育管理碩士，主要研究方向為高職教育；歐陽葉，女，長沙職業(yè)技術學院講師，教育學碩士，主要研究方向為高職思想政治教育。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

社會的發(fā)展對高職院校的育人功能提出了新的挑戰(zhàn)，職業(yè)素質和人文素養(yǎng)等越來越成為高職院校育人的基準?？v觀當前高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的普遍現象，諸如學生就業(yè)競爭力不高、創(chuàng)業(yè)比例較低等問題來看，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質越來越成為影響個人競爭能力的關鍵因素。高職學生的職業(yè)道德和職業(yè)操守現已成為企業(yè)選人和用人的重要標準，然而，高職學生的職業(yè)道德和職業(yè)操守處于不穩(wěn)定和不成熟時期。在培養(yǎng)未來高素質技能型人才的過程中，提高高職學生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)意識為導向，應重視職業(yè)道德教育。高職院校承擔著為國家培養(yǎng)“民族的脊梁”的重大任務，必須在工學結合的人才培養(yǎng)模式下，切實做好高職學生職業(yè)道德教育的內容與途徑創(chuàng)新工作，保證高職生健康成長和全面成才。

一、工學結合模式對高職學生職業(yè)道德教育的重要意義

在工學結合模式下加強高職學生職業(yè)道德教育具有特別重要的意義。(1)有利于高職學生的職業(yè)道德行為養(yǎng)成。工學結合可以促使學生職業(yè)道德由知道轉向體道、促使學生由對職業(yè)道德的理解轉向對職業(yè)道德的認同、促使學生的職業(yè)道德由心理認同轉向行為的外化；[1](2)有利于高職學生培養(yǎng)良好的職業(yè)品格和職業(yè)素養(yǎng)。工學結合可以在真實職業(yè)行為中強化職業(yè)道德認識、可以在項目式教學中培養(yǎng)職業(yè)道德情感、可以在“學生—職業(yè)人”的雙重角色中提升職業(yè)品質和職業(yè)素養(yǎng)；[2](3)有利于高職學生形成正確的職業(yè)道德價值觀。工學結合模式下道德教育目標明確，可以提高職業(yè)判斷能力；工學結合模式下道德教育內容充實，能有效加強職業(yè)道德體驗；工學結合的道德教育實效性強，能切實提高高職學生的職業(yè)道德信念。

二、工學結合模式下高職學生職業(yè)道德教育存在的問題

(一)職業(yè)道德教育內容與實際脫離，缺乏專業(yè)性

目前，職業(yè)道德教育在高職院校的地位不高，其內容空泛。主要表現在三個方面：(1)教材匱乏。市場上只有針對教師、醫(yī)生、會計等職業(yè)都有專門的職業(yè)道德教育教材，沒有針對高職學生行業(yè)和崗位的教材；(2)課程匱乏。高職院校幾乎都沒有開設職業(yè)道德教育課程，僅有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”和“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”等課程；(3)教授內容單一。教師教授職業(yè)德育內容多側重一般性職業(yè)道德規(guī)范，很少涉及行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，只告訴高職學生應該“做什么”，沒告訴他們“怎么做”，可操作不強。因此，高職學生職業(yè)道德教育內容不能滿足高職學生的需求。

(二)職業(yè)道德教育途徑偏重理論灌輸，缺乏能力訓練

在教育方法與途徑上，高職學生的職業(yè)道德教育主要采取課堂講授直接灌輸。雖然有多媒體演示、案例引導和邀請企業(yè)人員參與等嘗試，但所占比重較小，且缺乏職業(yè)道德能力訓練，無法有效地提高高職學生的道德判斷、選擇和解決沖突的能力。這是由高職院校以就業(yè)為導向，重專業(yè)教學，輕職業(yè)道德教育的傾向決定的。據相關調查顯示，職業(yè)道德教育課程不能完全獨立，課時量極少，教學效果一般甚至較差。其主要原因是教學形式單一呆板，學生作為“接受道德灌輸的容器”，對職業(yè)道德教育不感興趣，無法感受職業(yè)道德教育的體驗內化為自身的道德素養(yǎng)。[3]

三、工學結合模式下創(chuàng)新高職學生職業(yè)道德教育的內容

(一)工學結合模式下創(chuàng)新敬業(yè)精神教育內容

工學結合模式下敬業(yè)精神包含三個方面的內容：(1)感恩教育。感恩是一種生活智慧，能夠創(chuàng)造出高尚的靈魂和美好的生活。因此，高職學生要感謝命運，感謝思想，感謝社會和企業(yè)，能回報企業(yè)的悉心栽培；(2)包容教育。包容是豁達和涵養(yǎng)，是從容和自信，是一種思想境界，能幫助一個人修身養(yǎng)性。高職學生在向企業(yè)第一線的員工學習中，要具有寬廣胸懷，與人為善、和諧共事并平等地理解和尊重別人；(3)責任教育。責任意識是一種自覺意識，表現得平常而又樸素。高職學生要具有強烈的社會責任感，不管在什么崗位，不管從事什么工作，都心無旁騖，埋頭苦干，出色地完成每一項工作。

(二)工學結合模式下創(chuàng)新誠實守信教育內容

誠實守信是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，是一個人的基本素養(yǎng)，也是我們這個社會文明程度的標志。實現人人講誠信是一個漫長的歷史過程，不是一蹴而就的。作為教師，不僅要在“授業(yè)解惑”上下功夫，更要從思想上抓起來，培育高職生的誠信意識。對于具體的內容可歸納為“四個要”：(1)要堅定社會主義的信念。高職學生是樹立為企業(yè)和事業(yè)的發(fā)展奮斗的思想；(2)要全心全意為人民服務。人的一生是有限的，為人民服務是無限的，高職學生要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中；(3)要不斷地加強學習，提高自己的思想覺悟。高職學生要以“釘子”精神，在短短頂崗實習的時間里，學習企業(yè)文化和提高職業(yè)道德素養(yǎng)；(4)要經常開展批評與自我批評。高職學生要隨時清除思想上的毛病，做一個永不生銹的螺絲釘，能對自我嚴格要求，抵抗外來的誘惑，不謀私利，不損害企業(yè)的利益。

(三)工學結合模式下創(chuàng)新團結協(xié)作教育內容

培育高職學生團結協(xié)作的人格品質這是時代對教師提出的重大要求。在工學結合模式下，要培養(yǎng)出高職學生具有四個方面的特征：(1)善于向集體學習。如向企業(yè)熟練技術工人請教操作的要領；虛心地向老師傅們學習職業(yè)道德品質；(2)是愿意參加集體活動。如人際關系良好，能積極參與企業(yè)的各項作業(yè)，能很快熟悉各項作業(yè)的要求，并能與作業(yè)上的人相處愉快；(3)有較強的集體歸屬感、自豪感及奉獻精神。例如，遇到重大的公司決策時，愿意承擔并主動分擔團體任務，不計較個人得失，關心集體，自覺維護集體的榮譽和利益；(4)堅信集體的力量。如遇到更好的職業(yè)選擇時，能平衡利弊，在不違背職業(yè)道德規(guī)范的情形下做出更好的選擇。

四、工學結合模式下創(chuàng)新高職學生職業(yè)道德教育的途徑

(一)工學結合夯實高職學生職業(yè)道德教育的理論平臺

1.高職院校與企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)道德教育課程。課程要適合適應工學結合人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)道德教育理論和職業(yè)道德教育要求緊密結合；將一般職業(yè)道德教育和行業(yè)職業(yè)道德教育緊密結合；將道德教學要求同企業(yè)基本素質要求結合，聯(lián)系學生的專業(yè)進行職業(yè)道德教育滲透，傳授具有本專業(yè)特色的職業(yè)道德教育教學內容。[4]

2.高職院校要擴充職業(yè)道德教育的師資隊伍。職業(yè)道德教育的師資力量單薄，這是高職院校的一個通病。因此，把專業(yè)教師、專兼職輔導員、思想政治教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師、心理健康教師拉進職業(yè)道德教育教師團隊中，還需要把企業(yè)中優(yōu)秀人才列入職業(yè)道德教育教師隊伍中。企業(yè)兼職教師和企業(yè)師傅具有學徒制的性質，不僅能指導高職學生學習專業(yè)技能，更能起到職業(yè)精神的示范，潛移默化地培育學生的職業(yè)品質。

3.高職院校要改革教學方式。傳統(tǒng)的教學方式以課堂教學為中心，相對忽視實踐。工作結合模式下相當重視實踐教學，能提高職業(yè)道德教育的吸引力，培育高職學生職業(yè)道德精神和職業(yè)道德素質，提高高職學生職業(yè)道德學習的積極性和主動性，促進高職學生德才兼?zhèn)洹?/p>

(二)校企合作架設高職學生職業(yè)道德教育的實踐平臺

1.制定職業(yè)道德實踐教學計劃。高職院校的實踐教學計劃僅涉及到專業(yè)實習實訓的實踐教學，高職學生的職業(yè)道德教育計劃完全被忽略。為了使工學結合的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢能得到全面的發(fā)揮，高職院校有必要更新教育理念，及時地把職業(yè)道德實踐教學納入到實踐教學計劃之中。[5]

2.豐富實習實訓活動。在高職學生參與企業(yè)頂崗實習中，加強企業(yè)文化和企業(yè)的相關規(guī)章制度培訓；發(fā)動學生參與企業(yè)模范或標兵的評選活動；邀請心理咨詢專家對高職學生進行職業(yè)品質的團體訓練，等等。通過這些實踐活動，可以加強高職學生與企業(yè)的交流，增強高職學生對職業(yè)道德品質的重要性的認識，加深對職業(yè)道德的具體要求和職業(yè)道德精神的理解，最終能在潛移默化中習得并內化為自己的職業(yè)道德素質。

3.規(guī)范實習實訓紀律。技能訓練是實習實訓的重要環(huán)節(jié)，但如果在這個環(huán)節(jié)中對高職學生放松紀律管理，那么技能訓練和職業(yè)道德教育都會受到負面影響。因此，高職院校應能結合不同專業(yè)與企業(yè)的需求，與企業(yè)共同建立嚴格的實訓實習管理辦法和具體規(guī)范，注重行為規(guī)范習慣的養(yǎng)成，重視在實習實訓期間培養(yǎng)學生的紀律意識、規(guī)則意識，進而內化為自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

(三)校企合作營造高職學生職業(yè)道德教育的文化平臺

1.以校企物質文化對接為基礎，營造職業(yè)道德教育的氛圍。物質文化能最突顯校園文化建設的亮點，要突出“職”的特點。可以在校園里設置企業(yè)文化長廊，張貼有關職業(yè)職業(yè)道德要求的宣傳標語，還可以把在校園里建設企業(yè)工作坊，工作坊的建設完全與企業(yè)的模式一樣，包括工位設置、儀器布置、生產操作流程和安全標語等，營造出真實的職業(yè)工作環(huán)境。[6]

2.以校企精神文化互動為重點，增強職業(yè)道德文化建設。在引進企業(yè)合作辦學的過程中，高職院校要吸收合作企業(yè)先進的職業(yè)精神文化的內核，加強學校文化建設與企業(yè)精神文化的相融與互動，把企業(yè)所提倡的敬業(yè)精神、誠信品質、團結協(xié)作精神滲透到校風校訓之中，使職業(yè)道德教育成為學校校園精神文化建設的核心內容。

3.以校企制度文化互動為抓手，完善職業(yè)道德教育的路徑。工學結合的人才培養(yǎng)模式，不僅是把企業(yè)吸收到學校，投資學校的實訓室的硬件建設，更重要的是能借鑒優(yōu)秀企業(yè)的現代管理理念，能與企業(yè)共同培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高職學生。這樣創(chuàng)建以企業(yè)為名稱的班級，招收與選拔學生到班級中來。利用周六、周日和節(jié)假日，企業(yè)派優(yōu)秀的企業(yè)管理者來學校實訓基地授課，讓學生在學校久能接受到具有企業(yè)文化特色的教育，以此培育出忠于企業(yè)文化與企業(yè)的一大批實習員工。

總之，工學結合是企業(yè)和學校共同營造和模擬職業(yè)環(huán)境，幫助學生掌握專業(yè)技能和適應社會的演練。高職學生的職業(yè)道德教育應把握這個職業(yè)實踐優(yōu)勢，創(chuàng)新職業(yè)道德教育的內容，結合行業(yè)特色，塑造高職學生的敬業(yè)精神、誠信守信、團結協(xié)作等職業(yè)品質。進一步通過創(chuàng)新職業(yè)道德教育的理論平臺、實踐平臺和文化平臺，樹立正確的職業(yè)道德價值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣，形成崇高的職業(yè)道德精神。

參考文獻：

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[3]朱正平.論高職“工學結合”的德育優(yōu)勢及其體現[J].中國成人教育，2009(21):32-35.

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[責任編輯李漪]