□陳　萍

新媒體背景下高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)的困境及路徑選擇——以英語學(xué)習(xí)為例

□陳萍

日益為教育界所重視并已經(jīng)成為研究熱點的英語移動學(xué)習(xí)在我國高職英語學(xué)習(xí)中并未完全彰顯出其應(yīng)有價值。文章以英語學(xué)習(xí)為例，從學(xué)生、教師和支持條件三個方面闡述高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)所處的困境，探討高職院校學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的發(fā)展路向，以期為高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展指明方向。

移動學(xué)習(xí)；困境；路徑選擇

我國信息技術(shù)教育經(jīng)歷了從函授學(xué)習(xí)—廣播電視學(xué)習(xí)—電子學(xué)習(xí)到正在受到廣泛探討和研究的移動學(xué)習(xí)階段。作為一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，移動學(xué)習(xí)因具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點贏得眾多學(xué)習(xí)者的青睞［1］，移動設(shè)備在支持語言學(xué)習(xí)方面顯現(xiàn)出得天獨厚的優(yōu)勢。移動學(xué)習(xí)方式與語言學(xué)習(xí)結(jié)合的英語移動學(xué)習(xí)研究方興未艾，被專家學(xué)者們認(rèn)為是最具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)方式。英語移動學(xué)習(xí)通過課前課后碎片化的無縫學(xué)習(xí)將課堂擴(kuò)展延伸，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多個維度的結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了寬廣、彈性和極具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心。

在理論研究層面，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界重點關(guān)注的焦點，也是當(dāng)今世界各國教育發(fā)展的努力方向，尤其是英語教學(xué)中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)工具進(jìn)行教與學(xué)的研究成為當(dāng)下的熱點。在實踐層面，許多大學(xué)生也自發(fā)地用移動設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而且移動學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，有些甚至把英語移動學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)英語的一個重要途徑。然而，現(xiàn)實中英語移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與推廣并沒有想象的那樣令人樂觀，應(yīng)用進(jìn)展緩慢，實際應(yīng)用范圍較小，更談不上大規(guī)模的、國家層面的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，尤其是廣大的高職院校，更注重對學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，而運用新媒體對學(xué)生進(jìn)行移動英語教和學(xué)還處在探索階段。在現(xiàn)實中是什么因素阻礙了高職院校學(xué)生移動學(xué)習(xí)的發(fā)展呢？

一、高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

英語移動學(xué)習(xí)在我國起步較晚，目前尚屬探索階段，在這種全新的學(xué)習(xí)模式下，高職學(xué)生可以根據(jù)自己的知識程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求選擇不同層次、不同目標(biāo)、不同形式和不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而英語水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，由于受智力因素與非智力因素、主觀與客觀因素的影響，這個能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者中心地位、被寄予厚望的英語移動學(xué)習(xí)方式的實際學(xué)習(xí)效果卻不如人意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：

（一）高職學(xué)生移動自主學(xué)習(xí)效果不佳

1.移動學(xué)習(xí)的概念亟待加強(qiáng)。筆者曾對自己供職的學(xué)院中高職高專學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查問卷。400名接受調(diào)查的高職學(xué)生中，只有13.2%的學(xué)生非常了解英語移動學(xué)習(xí)這一概念，20.3%的學(xué)生表示比較了解，21.7%的學(xué)生聽說過，44.8%的學(xué)生沒聽說過。將近一半的學(xué)生還沒聽說過英語移動學(xué)習(xí)這一概念，說明他們目前正在進(jìn)行的英語移動學(xué)習(xí)如用手機(jī)查英語單詞等是在不知不覺中進(jìn)行的，是一種無意識、無目標(biāo)的行為，移動學(xué)習(xí)這一概念并未在高職學(xué)生中得到很好的宣傳和普及。生長在信息時代、熟悉網(wǎng)絡(luò)和移動科技產(chǎn)品的90年代的大多數(shù)高職學(xué)生利用移動設(shè)備搜尋的更多的是網(wǎng)絡(luò)資源中的時事新聞報到、娛樂節(jié)目以及電影歌曲等，真正利用移動設(shè)備開展英語移動學(xué)習(xí)的不多。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、性格差異等原因，有些高職學(xué)生難以改變舊模式下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不習(xí)慣通過移動設(shè)備參與網(wǎng)絡(luò)平臺的交流和討論，更談不上開展有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.移動學(xué)習(xí)過程亟待引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生喜愛新生事物、思維活躍，樂于參與，自主性較強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的“才華”，但自制力較弱。他們的學(xué)習(xí)行為大多數(shù)是無計劃、無目的。據(jù)調(diào)查，打發(fā)時間是部分學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的主要動因。自主性是移動學(xué)習(xí)最突出的特征，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可能隨時隨地中斷學(xué)習(xí)過程。由于對移動學(xué)習(xí)資源認(rèn)識不足，導(dǎo)致移動學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)性被弱化，娛樂性被強(qiáng)化；由于對移動學(xué)習(xí)認(rèn)識膚淺，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)行為上的散漫隨意。自我約束力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。老師無法對其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)習(xí)效果難以評定，也難以得到保障。

（二）教師受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代信息技術(shù)制約

1.教師信息素養(yǎng)亟待提升。處于信息時代背景下的英語教師要有特殊的能力構(gòu)成，其專業(yè)能力的發(fā)展離不開良好的信息素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，一線教師尤其是年齡較大的英語教師大部分不通曉教育技術(shù)，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理更是較少涉獵，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源服務(wù)存在困難。

WangErtmer和Newby早在2004年的研究就表明：如果教師在信息技術(shù)環(huán)境下仍然秉承傳統(tǒng)教學(xué)信念，教學(xué)質(zhì)量的有效提升將無法實現(xiàn)［2］。移動學(xué)習(xí)的實施需要信息技術(shù)的支持。教師是整個教學(xué)流程的組織者，學(xué)習(xí)資源的整合和提供者，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和指導(dǎo)者。從教學(xué)視頻制作、平臺開發(fā)、整合設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源、在線交流在線評價、個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。這些無疑對英語專業(yè)出身的英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求。教師信息素養(yǎng)的提升迫在眉睫。

2.教育觀念亟待更新。目前仍然有部分教師是傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，秉持以教為主的教育觀念，將教師、教材和課堂作為教學(xué)的中心。在教學(xué)實踐工作中，英語教師幾乎無一例外地都扮演知識的講解者和解答問題的萬能機(jī)的角色。教學(xué)模式上仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念還不被他們接受。移動學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，一般發(fā)生在課外，在線和學(xué)生互動交流指導(dǎo)等等，無疑加大教師工作量，讓本來就已工作量飽滿的教師不負(fù)重荷。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在知識講解過程中扮演高高在上的權(quán)威專家的單一角色，而在英語移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要卸下自己無所不知的面具，對學(xué)生提出的各種問題與學(xué)生進(jìn)行共同研究和解答。這些都對老師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是一個極大的挑戰(zhàn)。

（三）支持移動學(xué)習(xí)開展的環(huán)境亟待改善

1.移動學(xué)習(xí)資源亟待整合與開發(fā)。目前，很多網(wǎng)站和論壇都給英語學(xué)習(xí)者提供了可供在線學(xué)習(xí)和下載的資源。但這些在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的英語學(xué)習(xí)資源絕大多數(shù)都是沒有經(jīng)過任何設(shè)計、加工的，少數(shù)也僅僅是經(jīng)過簡單的處理。學(xué)習(xí)者把這些資料從互聯(lián)網(wǎng)上下載后就直接移植復(fù)制到移動學(xué)習(xí)設(shè)備中。不同的移動終端不僅對學(xué)習(xí)軟件的兼容性不同，而且對學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式的要求也不同，在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者往往發(fā)現(xiàn)部分下載的資料并非自己所需求的，真正適合移動終端的英語學(xué)習(xí)資源是很有限的。

針對高職學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示：48%的學(xué)生認(rèn)為很難在網(wǎng)上找到合適的資源。38%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上資源看似多但是真正起作用的比較少，只有14%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上資源較多且有幫助。網(wǎng)上移動英語學(xué)習(xí)資料不僅數(shù)量有限，而且雜亂無章，缺少整體性和邏輯性。專門針對英語某一學(xué)科設(shè)計的移動資源更加稀缺。在問卷調(diào)查中，68%的高職學(xué)生表達(dá)出非?？释哂嗅槍π缘囊苿佑⒄Z學(xué)習(xí)教程，80.5%的學(xué)生認(rèn)為缺少適合英語移動學(xué)習(xí)的資源阻礙了大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)。由此可見，英語移動學(xué)習(xí)資源相對匱乏是制約高職英語移動學(xué)習(xí)發(fā)展的首要因素。

2.移動學(xué)習(xí)策略亟待制定和采納。移動學(xué)習(xí)最顯著的特征就是在任何時間、任何地點開展學(xué)習(xí)。作為基于移動學(xué)習(xí)終端的英語移動學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為許多不連續(xù)的時間片段，其學(xué)習(xí)環(huán)境一般都在戶外且處于移動變化之中，具有不確定性。它可能是在喧鬧的大街上，也可能在嘈雜的公交車上，也可能在操場上，也有可能是在宿舍或者食堂等地，學(xué)習(xí)者不可能像在教室、圖書館或家里一樣全神貫注地學(xué)習(xí)，而是面臨著外界諸多的干擾因素。移動狀態(tài)學(xué)習(xí)和固定狀態(tài)學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同。由于移動學(xué)習(xí)資源微型化很零碎，移動終端設(shè)備屏幕普遍偏小，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)行為斷斷續(xù)續(xù)，人在“移動”狀態(tài)時注意力高度分散，難以保持較長時間沉浸于學(xué)習(xí)中和進(jìn)行深入的思考。其結(jié)果是最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散、知識印象模糊、容易出現(xiàn)焦慮的情緒狀態(tài)。這將會給移動學(xué)習(xí)者留下極度心煩意亂又極為片段的體驗。因此，制定和采用與具體的英語學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)的移動學(xué)習(xí)策略的是很有必要的。

二、高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)路徑探討

（一）加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和管理，引導(dǎo)學(xué)生形成移動學(xué)習(xí)習(xí)慣

信息技術(shù)是一把雙刃劍，如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用極易分散注意力的移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備在不穩(wěn)定的環(huán)境中學(xué)習(xí)是開展有效的移動學(xué)習(xí)的一大難題。

1.高職院校和英語教師要加大英語移動學(xué)習(xí)的方法、理念的傳播和引導(dǎo)。幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)介質(zhì)帶來的新的學(xué)習(xí)方式，幫助他們養(yǎng)成移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有他們真正理解了英語移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，才會主動積極地參與和投入到移動學(xué)習(xí)中。教師在傳授語言文化知識的同時，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，包括學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力和素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，通過移動學(xué)習(xí)最大優(yōu)勢程的體現(xiàn)來吸引學(xué)生加入移動學(xué)習(xí)行列，讓他們感知信息技術(shù)解決問題的成功價值。

2.對學(xué)生在英語移動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題，一定要及時答疑解惑，以保持其開展英語移動學(xué)習(xí)的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生移動學(xué)習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程作出相應(yīng)的調(diào)整，通過復(fù)習(xí)、提問、討論等教學(xué)活動來強(qiáng)化學(xué)生分散的、模糊的知識印象，幫助他們總結(jié)歸納和提高，及時完善原有知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)績效。為進(jìn)一步的移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理能力。眾所周知，學(xué)習(xí)是需要集中注意力、深入思考和積極探索的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定易受外界的干擾和影響，而且環(huán)境不同，所受影響的程度也不同。最根本的策略是學(xué)習(xí)者自我管理自我監(jiān)控。高職院校教師要把自主學(xué)習(xí)和自我管理策略融入到平時的課堂教學(xué)中，將外界對移動學(xué)習(xí)的不良影響降低至最小，提高學(xué)生的抗干擾能力和自我約束力。

4.教師要協(xié)助學(xué)生制定一個切實可行的、系統(tǒng)的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)計劃，確定移動學(xué)習(xí)的重點。把計劃分為若干個小部分，然后落實到每一天的零散時間中，對每天的零散時間開展那些內(nèi)容的移動英語學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排和管理，以便更有效地利用，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。在學(xué)習(xí)的過程中還要及時做好學(xué)習(xí)筆記，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容有條理的做記號，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的作用，使其達(dá)到預(yù)期的效果。努力創(chuàng)造一種情感安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)資源體系的構(gòu)建和管理，整合開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源

移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)發(fā)生的重要基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中必需的養(yǎng)料，這種養(yǎng)料越充分、越多樣，學(xué)生獲得的營養(yǎng)就越豐富，對學(xué)生的發(fā)展就越有利。其質(zhì)量的優(yōu)劣決定移動學(xué)習(xí)的成敗。

1.要整合網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的重復(fù)性、無序性、以及內(nèi)容的參差不齊使學(xué)生花費大量的時間在無用的資料搜索上，教師要指導(dǎo)學(xué)生把精力投入到利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。要根據(jù)學(xué)生的實際情況、知識的結(jié)構(gòu)特點，把無序混亂的、片斷零散的語言知識，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分類處理、簡化、加工、提煉與整合，以完整的、系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生。

2.要加大加快開發(fā)以語言交際運用為核心的適用于高職學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。在英語移動資源的建設(shè)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容要短小精悍、適合零碎時間，確保學(xué)習(xí)者在能保持高度注意力的時間內(nèi)不易受外界干擾的條件下完成邏輯結(jié)構(gòu)相對獨立、完整、精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)網(wǎng)頁內(nèi)容要考慮年齡、性別、民族、特殊群體等的差異，力求化繁為簡，在形式上，也應(yīng)力求生動，既要注意色彩搭配、重難點突出，又不顯繁瑣。有很強(qiáng)的吸引性，還要注意不同學(xué)習(xí)片段之間的連貫。提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計上注重減少檢索輸入的繁瑣。教師對教學(xué)資源要不定時的進(jìn)行擴(kuò)充，保持知識的新鮮性。

3.要制定出一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來加強(qiáng)資源的組織管理，以便資源的查找和使用，提高學(xué)習(xí)資源的使用率。建立包括素材庫、試題庫、課件庫、案例庫、文獻(xiàn)庫和網(wǎng)絡(luò)課程庫等穩(wěn)定、適用的資源庫［3］。促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享與歸類。

（三）加強(qiáng)教師的自身信息積淀，提供全方位的“腳手架”

英語移動學(xué)習(xí)對高職英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)能力都提出了新的要求。英語教師要敞開胸懷，以積極、包容的心態(tài)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識新的學(xué)習(xí)方式，充分優(yōu)化利用信息技術(shù)帶來的教育機(jī)會，以全新的眼光來看待移動學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的結(jié)合。教師要了解學(xué)生的真實英語水平及學(xué)習(xí)情況，在充分溝通交流的基礎(chǔ)上幫助還沒有養(yǎng)成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點以及今后的生涯發(fā)展，有針對性地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧。向?qū)W生發(fā)送移動學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生積極參與網(wǎng)上英語交流，定期檢驗學(xué)生的移動學(xué)習(xí)情況。為學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)提供全方位的“腳手架”。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)深深融入到高職英語教學(xué)領(lǐng)域中，高職院校應(yīng)考慮把信息技術(shù)納入現(xiàn)代英語教師的能力構(gòu)成部分。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)發(fā)展的需要，制訂英語師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和培訓(xùn)進(jìn)修計劃，在國家和學(xué)校政策允許下，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，促進(jìn)教師有針對性地在崗學(xué)習(xí)，盡快掌握和應(yīng)用現(xiàn)代化知識，保證職業(yè)能力的適應(yīng)性。

（四）加速移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，打造移動學(xué)習(xí)的硬環(huán)境和軟環(huán)境

學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變化，個性化與協(xié)作化的移動學(xué)習(xí)，必然需要相應(yīng)的技術(shù)支撐環(huán)境。高職院校應(yīng)該借助校園網(wǎng)搭建網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺，配置高性能服務(wù)器、增加校園網(wǎng)絡(luò)的寬帶，以保證移動學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放；建設(shè)圖書館（包括傳統(tǒng)圖書館和電子圖書館）、自主學(xué)習(xí)中心（能夠提供網(wǎng)絡(luò)資源），開通校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，確保學(xué)生可以隨時獲得大量的英語學(xué)習(xí)資源。在校園網(wǎng)中提供成熟先進(jìn)的教學(xué)平臺，打造移動學(xué)習(xí)硬環(huán)境。保證教師移動教學(xué)資源的發(fā)布以及師生的交流互動。要為學(xué)生創(chuàng)造適合英語移動學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。通過政策、平臺、資源、模式四維融合構(gòu)建高校移動學(xué)習(xí)新體系，創(chuàng)建新型教師文化氛圍即：教育教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，從書本知識的解讀轉(zhuǎn)向課程資源的整合和開發(fā)，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向融入移動學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程評價，從單純的講授到互動。教研反思常規(guī)化、討論交流日?；＝M成以骨干教師為核心的科研團(tuán)隊，從教學(xué)理念到教學(xué)模式等多方面對移動學(xué)習(xí)的特點及教學(xué)規(guī)律加以研究分析，從整體角度科學(xué)制定英語移動學(xué)習(xí)的中長期、短期計劃，研發(fā)融和移動學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)模式及英語移動學(xué)習(xí)評價體系，制定英語移動學(xué)習(xí)基于本校實施的各項管理細(xì)則。逐步充實、完善融和移動學(xué)習(xí)的高職大學(xué)英語課程體系。推動信息管理、學(xué)分登記、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)情評估、評價體系等相關(guān)規(guī)章制度的進(jìn)一步完善。

目前，移動學(xué)習(xí)還未被納入到教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi)，這在一定程度上制約了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。隨著實踐的深入，移動學(xué)習(xí)過程中將不斷產(chǎn)生新的問題，這也是對移動學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)。相信在全國廣大高職師生和專家學(xué)者的共同努力下，移動學(xué)習(xí)在未來一定會有更廣闊的空間和發(fā)展前景。它不僅是學(xué)習(xí)工具的改變，更是一種學(xué)習(xí)模式和思維的變革。

［1］葉成林，徐福蔭，許駿.移動學(xué)習(xí)研究綜述［J］.電化教育研究，2004（3）：12-19.

［2］張瑩，張秀琦，劉東芝.信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀及影響因素分析［J］.中國電化教育，2011（8）：110-113.

［3］李會聰，王中香，顏磊.淺談高校移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2012（7）：154-155.

責(zé)任編輯秦紅梅

陳萍（1963-），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高等教育。

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