□徐國慶

如何評價課堂教學(xué)

□徐國慶

什么樣的課是一堂好的課？我們應(yīng)該依據(jù)什么樣的指標體系對一堂課的質(zhì)量進行評價？這是一般教學(xué)論研究中較為棘手的問題，職業(yè)教育教學(xué)中也不例外?，F(xiàn)有評價指標的首要問題是過于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小組教學(xué)，是否實現(xiàn)了理論與實踐一體化等等。依據(jù)這些指標來對課堂教學(xué)水平進行評價是不合理的，因為這些教學(xué)手段和方式是在特定教學(xué)理念下產(chǎn)生的，它們也只能適用于特定課堂的教學(xué)，如果把它們作為一般評價指標，那就必然會導(dǎo)致表演式的課堂教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些課教學(xué)實際效果平平，評價得分卻很高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在具有較大普遍性，是當前影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的毒瘤，需要下決心予以根除。

把特定的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式作為課堂教學(xué)水平的評價指標，是對課堂教學(xué)標準的一種偏見，依據(jù)它不可能對課堂教學(xué)水平做出客觀評價。比如，為什么只有采用了信息化技術(shù)的課才是好的課呢？采用了信息化技術(shù)的課為什么就一定是好的課呢？在課堂教學(xué)中，恰恰我們會看到大量的因為信息化技術(shù)使用不當而嚴重影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。比如由于PPT的使用導(dǎo)致課堂教學(xué)信息傳遞速度過快，這是我們早就發(fā)現(xiàn)的問題。除此以外還有其它問題，比如有些課的內(nèi)容明明主要是由教師闡述清楚重要概念，卻也要放在機房中教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生座位過于分散，且由于電腦的存在而干擾了其注意力，教學(xué)效果反而不好。學(xué)生其實已經(jīng)在渴望教師放棄信息化教學(xué)手段，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因為他們感到這樣和教師的關(guān)系更為親密。其它方面同樣如此，比如小組教學(xué)一定是最優(yōu)的教學(xué)組織形式嗎？不見得，有些課堂是要求學(xué)生人人過關(guān)的。

對于教學(xué)研究來說，當然要不斷地探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式；對于通過長期研究取得的成果，我們當然會期望它們能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是我們必須把這種探索與課堂教學(xué)評價指標的構(gòu)建區(qū)分開來。課堂教學(xué)評價指標的構(gòu)建首先必須堅持中立原則，即不對任何教學(xué)方法、手段和組織形式帶有偏見，它需要堅持的唯一指標是，在確定教師所設(shè)計的教學(xué)目標合理的前提下，看教師所選取的教學(xué)方法、手段和組織形式與教學(xué)目標是否一致，是否能最大限度地促使教學(xué)目標的達成，且這些要素之間存在內(nèi)在邏輯一致性。尤其對于教師所設(shè)定的重點和難點，要特別關(guān)注教師具體采用了何種有效的教學(xué)方法來破解重點和難點，從而有效地達到教學(xué)目標。

現(xiàn)有評價指標還有一個突出問題，即主次不分、層級不明，以致課堂教學(xué)評價時往往過于關(guān)注一些細節(jié)，而忽略了對更為重要的指標的評價。比如許多評價指標體系把教師的儀表儀態(tài)作為一級指標。對一位教師來說，保持良好的儀表儀態(tài)自然是很重要的，但把該項內(nèi)容作為一級指標存在許多問題，大多數(shù)教師在儀容儀表上是不會有特別嚴重的問題的，這就使得該項指標往往形同虛設(shè)；有些教師盡管在儀容儀表上存在一些缺陷，卻是該教師的個性所在，而且學(xué)生不反感，有時學(xué)生反而認為這是該教師可愛的一面，情況如此，該怎么評價？其實儀容儀表應(yīng)歸入更為重要的評價指標中，即“教師自我形象與師生融洽關(guān)系的積極構(gòu)建”，而該指標的上面應(yīng)當還有更大的指標，那就是“教學(xué)的社會過程”。再比如許多評價指標體系中往往把教師的語言是否清晰、表達是否準確作為評價指標，而該項內(nèi)容其實應(yīng)歸入到知識教學(xué)這條指標中，而知識教學(xué)又是與技能教學(xué)、思維教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)相并列的指標，且他們同屬于更為上位的指標，即教學(xué)的本體過程。過于關(guān)注細節(jié)性指標，可能是因為我們對真正影響課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標缺乏深入理解。

歸納起來，一堂課應(yīng)當主要從四個方面進行評價，即教學(xué)的本體過程、教學(xué)的社會過程、教學(xué)時間的有效利用與教學(xué)的評價與反饋。教學(xué)的本體過程是評價的核心內(nèi)容，應(yīng)占較大權(quán)重，評價的內(nèi)容應(yīng)當包括教師在知識、技能、思維、素養(yǎng)等方面的教學(xué)效果，以及是否引導(dǎo)學(xué)生深入地進行了鉆研，并有意識地幫助學(xué)生建構(gòu)知識之間的聯(lián)系等方面。教學(xué)的社會過程是教學(xué)評價中不能忽視的重要內(nèi)容，因為教學(xué)并不是一個獨立的教與學(xué)的問題，有效教學(xué)必定發(fā)生在一個積極的社會環(huán)境中。該指標會涉及師生關(guān)系、教師對學(xué)生的激勵、班級公平環(huán)境的營造、班級秩序的構(gòu)建與管理等方面。教學(xué)時間的有效利用涉及教學(xué)進程的合理把握、非教學(xué)時間最小化、教學(xué)時間的合理分配等內(nèi)容。教學(xué)的評價與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關(guān)注自己如何把課上完，卻很少在教學(xué)過程中通過觀察、提問等方式積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)成為一個雙向互動過程，這是教學(xué)中常見卻又極為嚴重的錯誤。

這個評價指標體系沒有包含對教學(xué)效果的評價。我們更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中教師實際做了什么，而不是最終取得的教學(xué)效果。結(jié)果是由過程導(dǎo)致的，只要教師在符合要求地做，高質(zhì)量教學(xué)效果的取得就有了重要保證。然而這個結(jié)果又不是過程所能完全決定的，因此一味地根據(jù)教學(xué)效果來評價課堂教學(xué)水平并不客觀，在職業(yè)教育中這個評價指標尤其不合適，因為它會導(dǎo)致教師不愿意教問題多的班級和學(xué)生。

責(zé)任編輯殷新紅