徐冬冬

推進(jìn)中高職有效銜接的思考

徐冬冬

中高職有效銜接可加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的迫切要求，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對(duì)我國(guó)中高職銜接現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前教育行政主管部門(mén)對(duì)中高職銜接缺少整體規(guī)劃、中高職銜接渠道不暢、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面存在脫節(jié)或重復(fù)等問(wèn)題，提出了通過(guò)制定規(guī)范性、可操作的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo);科學(xué)配置教育資源，提高中高職專(zhuān)業(yè)銜接的有效性;通過(guò)一體化設(shè)計(jì)構(gòu)建中高職課程體系等方法，來(lái)促進(jìn)有效銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

中高職銜接;職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn);一體化設(shè)計(jì);現(xiàn)代職業(yè)教育體系

近年來(lái)，國(guó)家教育主管部門(mén)頒布的重要政策中，多次提出了中高職銜接，也是職教領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教育部2011年發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)中高職銜接，特別是“課程銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接、學(xué)習(xí)制度銜接”等方面提出了一系列的要求。［1］兩者之間實(shí)現(xiàn)融通對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展影響重大，因此，中高職銜接是職教改革重要的探索方向。中高職有效銜接可加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的迫切要求，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、我國(guó)中高職銜接的現(xiàn)狀

在我國(guó)教育政策的指導(dǎo)和保障下，中高職教育銜接邁進(jìn)一個(gè)新的發(fā)展階段。中高職教育銜接在實(shí)踐層面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展:(1)構(gòu)建了學(xué)制銜接模式，主要有“五年一貫制”銜接模式，以高職辦學(xué)為主體招收初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績(jī)后，直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng);(2)對(duì)口升學(xué)原則的“3+2或3+3分段式銜接模式”，招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前兩年按中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課和一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，各項(xiàng)成績(jī)合格，并符合相關(guān)條件的，通過(guò)高職的選拔考核，繼續(xù)三年高職的學(xué)習(xí)，現(xiàn)試點(diǎn)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，招生規(guī)模有所擴(kuò)張;(3)開(kāi)發(fā)了課程體系，實(shí)現(xiàn)同一專(zhuān)業(yè)方向的一體化培養(yǎng);(4)建立了與崗位需求相結(jié)合的職業(yè)資格證書(shū)體系，中職對(duì)應(yīng)中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職對(duì)應(yīng)高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，應(yīng)用型本科應(yīng)取得技師資格證書(shū)。

但目前，中高職銜接還是存在銜接渠道不暢，總體規(guī)模不大，招生制度不完善，培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清楚，只是學(xué)制上的銜接，內(nèi)涵性的銜接還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)等問(wèn)題。

二、當(dāng)前中高職銜接過(guò)程中存在問(wèn)題

(一)教育行政主管部門(mén)對(duì)中高職銜接缺少整體規(guī)劃

從教育管理體制來(lái)看，教育行政主管部門(mén)對(duì)中高職銜接缺少整體規(guī)劃，中職和高職分屬二個(gè)不同的教育層次，大到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、中高職院校的溝通交流，小到課程設(shè)置等對(duì)接都沒(méi)有做到規(guī)范性、暢通化。由于沒(méi)有政府部門(mén)的牽頭，中等職業(yè)教育與高職教育之間缺乏必要的協(xié)作與交流，缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，從而出現(xiàn)重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響中、高職教育之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效銜接。要想解決根本問(wèn)題，需要教育部在各級(jí)教育主管部門(mén)內(nèi)部協(xié)調(diào)，確定負(fù)責(zé)中高職銜接的具體職能部門(mén)。

(二)中高職銜接上升通道窄，渠道不暢

中職學(xué)生的成長(zhǎng)通道主要是中職到高職，極少部分能升本，高職學(xué)生升本的也比較少。中高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)課較差，升學(xué)的機(jī)會(huì)收到文化課基礎(chǔ)課薄弱的限制。中高職學(xué)生上升通道窄，渠道不暢，高職專(zhuān)科是大多數(shù)人的終點(diǎn)。即使地方個(gè)別本科學(xué)?？梢哉惺崭呗殞W(xué)生，興趣也不大，不愿意合作。由于中高職銜接的招生計(jì)劃目前多用的是本科院校專(zhuān)升本的計(jì)劃，對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)計(jì)劃總數(shù)并未增加，一些學(xué)校設(shè)法壓縮指標(biāo)。

(三)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

中高職教育盡管同屬職業(yè)教育，但存在層次上的不同。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，強(qiáng)調(diào)從生產(chǎn)實(shí)踐中不斷提高技能，而高職的培養(yǎng)定位是技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握科學(xué)理論知識(shí)，解決具體技術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題。但這一定位因不同專(zhuān)業(yè)的特殊性及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地變換，因而，對(duì)職業(yè)教育不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位還不夠清晰。

(四)中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)或重復(fù)

在2010年教育部修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》中，中職專(zhuān)業(yè)數(shù)為321個(gè)，其中新增專(zhuān)業(yè)85個(gè)，從原目錄中刪除專(zhuān)業(yè)22個(gè)。這些專(zhuān)業(yè)設(shè)置考慮了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高職專(zhuān)業(yè)目錄對(duì)應(yīng)的關(guān)系。而高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置為2004年國(guó)家頒布的，專(zhuān)業(yè)數(shù)為532個(gè)，通過(guò)對(duì)中高職專(zhuān)業(yè)目錄的分析發(fā)現(xiàn)，中高職在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)名稱(chēng)銜接方面，“完全一致”只占21%。［2］中高職專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)、分類(lèi)、要求等不對(duì)應(yīng)，將影響到中高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的有效銜接，很多中職學(xué)生因在高職專(zhuān)業(yè)中找不到對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)而不能繼續(xù)升學(xué)。在課程體系方面，高職教育的課程應(yīng)在中職課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)口設(shè)置課程，做到“專(zhuān)業(yè)有所對(duì)口、課程有所對(duì)應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識(shí)與技能由淺入深”［3］，但在現(xiàn)實(shí)操作層面，中職與高職學(xué)校之間因缺乏一定的溝通，或形成中高職自由決定理論及實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，中高職的課程各成體系，結(jié)合點(diǎn)很少，或形成中高職課程內(nèi)容重復(fù)較多，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)基本一樣。同時(shí)，由于溝通欠缺，銜接不到位，中高職的課程教學(xué)評(píng)價(jià)也缺乏層次性和合理性。中高職之間專(zhuān)業(yè)、課程體系的銜接不暢，也直接導(dǎo)致了教育資源浪費(fèi)。

三、推進(jìn)中高職有效銜接的思索

促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，當(dāng)前需在以下三個(gè)方面重點(diǎn)做好銜接工作，即制定規(guī)范性、可操作的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo);通過(guò)一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接;科學(xué)配置教育資源，提高中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接的契合度。

(一)制定規(guī)范性、可操作的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)

中高職銜接是一項(xiàng)關(guān)系到職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的新模式，需制定有別于普通高等教育、凸顯高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)需對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到中級(jí)工要求。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)需對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到高級(jí)工要求。依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位是具有一定的可行性。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化產(chǎn)生的影響，客觀反映現(xiàn)階段職業(yè)發(fā)展的水平和對(duì)從業(yè)人員的要求，體現(xiàn)整體性、等級(jí)性、規(guī)范性、實(shí)用性、可操作性原則。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、教育界較長(zhǎng)時(shí)間從事本職業(yè)的理論研究、教學(xué)工作及管理或操作的專(zhuān)家來(lái)制定，進(jìn)行職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析，召開(kāi)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定工作研討會(huì)。

(二)科學(xué)配置教育資源，提高中高職專(zhuān)業(yè)銜接的有效性

中高職銜接的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)有效的銜接，專(zhuān)業(yè)銜接也是課程銜接的前提，專(zhuān)業(yè)的有效銜接才能制定出適合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，明確中高職各專(zhuān)業(yè)的層次和布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系對(duì)接，既要在各自定位上辦出特色，又要整合專(zhuān)業(yè)目錄，形成中高職專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的上下貫通、左右融通的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)體系。為了更科學(xué)地配置教育資源，高職專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)為中職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的延伸和拓展。中職專(zhuān)業(yè)目錄在2010年修訂，而高職的專(zhuān)業(yè)目錄已較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行修訂，高職專(zhuān)業(yè)目錄的設(shè)置可在現(xiàn)有中職專(zhuān)業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，按照技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律，并且增強(qiáng)中高職專(zhuān)業(yè)銜接的有效性，統(tǒng)一配置，科學(xué)進(jìn)行修訂，并建立起中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的銜接機(jī)制。在進(jìn)行新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置時(shí)，需結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的層次規(guī)模，進(jìn)行科學(xué)合理的論證后來(lái)決定。同時(shí)，為了增強(qiáng)中高職之間相近專(zhuān)業(yè)的相容性和銜接性，按專(zhuān)業(yè)群形式銜接是相對(duì)有益的。

(三)通過(guò)一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接

課程銜接是中高職銜接的核心，課程銜接的重點(diǎn)在于一體化的設(shè)計(jì)。一體化的設(shè)計(jì)可確保中職與高職教育的思路一致的，并不只是某些人為設(shè)計(jì)的銜接。一體化的設(shè)計(jì)包括制訂精細(xì)化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理順中高職專(zhuān)業(yè)目錄，完善課程評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面內(nèi)容。相關(guān)部門(mén)對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，并制訂精細(xì)化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定初級(jí)到高級(jí)人才培養(yǎng)需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)的層次結(jié)構(gòu)，以保障中高職課程順暢銜接。理順中高職專(zhuān)業(yè)目錄，保證中高職課程設(shè)置是圍繞同一行業(yè)科目分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行。根據(jù)專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂分層次的課程評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系應(yīng)該讓企業(yè)更多地參與質(zhì)量監(jiān)控，以要素和結(jié)果監(jiān)控為主。中高職課程的順暢銜接，還需要中高職學(xué)校教師圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程等環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)合作。中高職課程銜接還需兼顧完整性。首先各自的文化基礎(chǔ)課程應(yīng)是完整的，中高職對(duì)文化基礎(chǔ)課程的要求不同;其次因中職部分學(xué)生需直接就業(yè)，其課程體系須充分考慮專(zhuān)業(yè)課程的深度和廣度，而中高職銜接中職階段課程可適當(dāng)降低對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的要求，因?yàn)樵诟呗氹A段可繼續(xù)拓展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、拓寬崗位定向廣度。［4－6］同時(shí)，中高職銜接的課程體系不應(yīng)該是再按照從理論知識(shí)到實(shí)踐技能順序進(jìn)行編排，而應(yīng)按照從簡(jiǎn)單能力到復(fù)雜能力的順序進(jìn)行編排。

［1］教育部教職成．教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)［Z］．職成教［2011］9號(hào)．

［2］祝士明，劉建花．中高職有效銜接的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題探究［J］．職教論壇，2014(24):53－54．

［3］馬秋碩，等．中高職教育銜接中存在的主要問(wèn)題及原因分析［J］．職業(yè)教育研究，2011(9):60－62．

［4］徐國(guó)慶．中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)［J］．江蘇高教，2013(3):5－6．

［5］李喜梅．現(xiàn)代職教體系視閾下中高職銜接探析［J］．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5):4－6．

［6］龍洋．“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(5):67－70．

［責(zé)任編輯 李 漪］

徐冬冬，女，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

G717

A

1674－7747(2015)08－0019－03