彭枚芳

珠三角高職院校國際合作職業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

彭枚芳

通過對珠三角高職院校國際合作職業(yè)教育開展調(diào)查，從學(xué)生英語水平、使用教材等多方面進行了統(tǒng)計與分析，總結(jié)出高職院校國際合職業(yè)作教育存在形式多樣、發(fā)展較快等特點，同時也存在制度不完善、專業(yè)師資緊缺、合作經(jīng)費不夠、學(xué)生英語水平較低等方面的不足。

高職院校;國際合作職業(yè)教育;現(xiàn)狀;珠三角

隨著全球經(jīng)濟一體化和國際交流合作的不斷深入，國際合作職業(yè)教育不僅成為了高職教育的一項重要內(nèi)容，而且成為了高職院校當前及今后快速發(fā)展的一個重要途徑。目前，我國正處于國際化教育發(fā)展階段，國家對高職院校國際化程度和國際化辦學(xué)水平要求越來越高。《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011－2015年)》(征求意見稿)中提出要開展高等職業(yè)教育國際交流與合作。［1］但各高職院?；巨k學(xué)實力相差較大，導(dǎo)致國際合作職業(yè)教育的發(fā)展情況差距也較大。近年來，許多教育工作者對國際合作職業(yè)教育的模式展開了積極的探索，筆者試通過對珠三角部分國際合作職業(yè)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，就此問題進行初步的探討。

一、現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查的目的是學(xué)習(xí)珠三角部分高職院校國際合作教育的成功經(jīng)驗，對其國際合作教職業(yè)育模式進行調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容主要涵蓋以下三個方面:國際合作職業(yè)教育的歷史和概況、負責(zé)國際合作職業(yè)教育的機構(gòu);國際合作職業(yè)教育的形式及特點;影響國際合作職業(yè)教育的因素、國際合作職業(yè)教育的發(fā)展與設(shè)想等。

(一)調(diào)查對象

本次問卷內(nèi)容對珠三角在國際合作職業(yè)教育方面做得較好的高職院校(包括公辦與民辦職業(yè)院校)分別展開了深入的調(diào)查。對象主要涉及到學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)及部門四類。針對學(xué)生和教師，主要調(diào)查了關(guān)于交流活動與教學(xué)活動的國際化;針對部門，主要調(diào)查了教育科研與辦學(xué)情況的國際化;針對領(lǐng)導(dǎo)，主要調(diào)查了制度建設(shè)與教育管理的國際化。其中，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東外語藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都是珠三角高職教育國際合作與交流的先驅(qū)者，其國際合作職業(yè)教育獲得的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

(二)調(diào)查過程

本次調(diào)查開始于2014年6月，調(diào)查人員歷時兩個月，對珠三角部分高職院校進行了問卷調(diào)查。為了保證問卷的回收率，調(diào)研通過廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級會計專業(yè)7、8班同學(xué)在專業(yè)實習(xí)期間進行實地調(diào)查完成。本次調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收88份，其中8份為無效問卷，回收率達88%。從已回收的問卷來看，大多數(shù)教師很負責(zé)任地回答了問卷。為了保證問卷回答的有效性，調(diào)研人員還就部分問題對高職院校國際合作與交流相關(guān)部門負責(zé)人進行了深入的訪談，并及時將談話記錄進行了整理，完成了對珠三角高職院校國際合作教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

(三)調(diào)查小結(jié)

為了了解高職院校國際交流與合作教育所面臨的現(xiàn)狀，課題組成員根據(jù)調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)，并結(jié)合對國際合作與交流部門負責(zé)人的訪談，進行了以下三個方面的分析與總結(jié)。

1．國際合作職業(yè)教育的組織機構(gòu)。在調(diào)查的40所高職院校中，有28所成立了國際教育合作處或外事辦等行政機構(gòu)，占到了70%;有的院校是把國際教育合作工作劃歸學(xué)院辦公室，這類院校有5所，占到了12．5%;有的院校將行政機構(gòu)與教學(xué)機構(gòu)合并在一起辦公，即外事辦與國際交流學(xué)院，兩個機構(gòu)一個班子，共有5所，占12．5%;還有的院校還未成立專門的國際合作教育組織機構(gòu)，是將此工作劃歸職業(yè)技術(shù)教育研究所，共有2所，占5%。

2．國際合作職業(yè)教育的表現(xiàn)形式。根據(jù)問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國際合作職業(yè)教育的形式有16種(見表1)。80%的高職院校都開展了教師海外培訓(xùn)項目，50%的高職院校開展了師生互訪;70%的高職院校聘請的外教;30%的高職院校進行了海外辦學(xué)、招收海外學(xué)生學(xué)習(xí)特定課程和組織國際學(xué)術(shù)會議。黃華指出，“高職院校的國際交流與合作遵循了由簡到難的過程，主要先從雙方互訪開展，聘請外籍語言教師和教師境外專業(yè)培訓(xùn)都是操作相對比較容易、見效比較明顯、受外部因素影響較小的交流方式。與此相反，境外辦學(xué)、招收攻讀留學(xué)生和組織國際學(xué)術(shù)會議不僅涉及學(xué)校本身的綜合實力和國際影響力，還涉及一系列的外部因素的影響。［2］

表1 國際合作教育的表現(xiàn)形式

3．國際合作職業(yè)教育的影響因素。在問卷中涉及到了十多個影響因素，最重要的影響因素分別是:學(xué)生的英語水平、教材的選用與教師的教學(xué)水平。(1)學(xué)生的英語水平。接收調(diào)查的學(xué)生大多是二、三年級高職學(xué)生，有部分接收了國際化教學(xué)、雙語教學(xué)、全英文教學(xué)或有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)生反映所開設(shè)的全英式課程僅僅能聽懂10%～30%;有35%的學(xué)生表示能聽懂30%～60%;有32%的學(xué)生能聽懂60% ～80%;3%的學(xué)生表示能聽懂80%～100%。說明許多學(xué)生在課堂上只能聽懂不到一半的知識，全英式教學(xué)的實際效果并不理想。這充分說明高職學(xué)生的英語水平對國際化課程的學(xué)習(xí)效果影響很大;(2)所選用的教材。教材是影響教學(xué)效果極為重要的一部分。國際化教學(xué)中50%的教師認為對國際合作交流學(xué)生應(yīng)當采用全英文教材; 30%教師認為授課重點應(yīng)以英語講授為主，中文講授為輔，可以采用中英文對照教材;20%的教師認為專業(yè)性不強的課程可以采用中文教材進行教學(xué)。從調(diào)查來看，在教學(xué)模式上可以靈活選擇，但在教材的選用上選擇外文原版教材更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用全英文教材的學(xué)生明顯英語閱讀速度很高，文字表達更為流暢;(3)教師的教學(xué)水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國際化教學(xué)中教師的英語水平是阻礙其發(fā)展的重要因素。80%的教師停留在原有的傳統(tǒng)式的教學(xué)，英語口語水平較低，教學(xué)方法相對落后，需要進一步豐富教學(xué)經(jīng)驗，改變教學(xué)模式。

二、調(diào)查結(jié)果分析

珠三角高職院校在國際合作職業(yè)教育方面做了諸多的實踐，可以歸納為以下四個方面。

(一)形式多樣

國際合作從最初的師生互訪，聘請外教到教師海外培訓(xùn)、課程嵌入、學(xué)分互認等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國際交流合作的形式越來越多，除了境外辦學(xué)現(xiàn)在還未成功之外，國際合作教育形式達15種。

(二)戰(zhàn)略規(guī)劃缺位

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有十分明確的國際職業(yè)教育合作規(guī)劃的院校很少，大部分院校都把國際職業(yè)教育合作看成了一項臨時性的工作。這充分反映了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，未意識到國際職業(yè)教育合作對學(xué)院發(fā)展的意義，因此，專業(yè)人員缺乏，導(dǎo)致項目引進落后，效果不好。

(三)發(fā)展不平衡

目前，國際交流合作發(fā)展很快，這是與國家的重視以及政府的投入和支持分不開的。但無論是經(jīng)費數(shù)量還是資源配置，不同地理位置的高職院校的國際職業(yè)教育合作發(fā)展存在明顯的差距，質(zhì)與量都未能做到齊頭并進。［3］

(四)影響因素多

高職院校存在著諸多影響國際職業(yè)教育合作的因素，可分為外部因素與內(nèi)部因素兩類。［4，5］外部因素主要有院校所處地理位置、地方政府支持力度、政策法規(guī)、戰(zhàn)略規(guī)劃和信息渠道;內(nèi)部因素主要有院校的學(xué)生英語水平、專業(yè)人員水平、課程設(shè)置與教材選用、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、量化考核與獎勵制度、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、經(jīng)費來源、院校自身發(fā)展水平、學(xué)院外事相關(guān)部門處理問題的能力等。

三、結(jié)論與反思

根據(jù)對珠三角部分高職院校國際合作教職業(yè)育模式的現(xiàn)狀調(diào)查情況和分析，不難發(fā)現(xiàn)，高職院校進行國際合作職業(yè)教育還有一段很長的路要走。不斷提升國際化職業(yè)教育的意識、提高重視程度、制定明晰的國際、完善配套政策等，都是現(xiàn)階段和將來我們急需考慮的問題。只有不斷深入分析問題，搜集各方面的建議和經(jīng)驗，不斷改進，國際合作職業(yè)教育才能高質(zhì)量快速的發(fā)展。

［1］教育部高等教育司．國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011－2015)［EB/OL］．［2010－9－13］．http:// wenku．baidu．com/view/5d2a9f1959eef8c75fbfb34a．html．

［2］黃華．高職院校國際交流與合作情況調(diào)查及分析［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(7):66－71．

［3］楊秀英，封萍，華天京．職業(yè)教育國際合作的實踐探索——以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(13):81－83．

［4］劉育鋒．加強職業(yè)教育國際交流與合作的新方向與新要求［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(21):227－230．

［5］趙麗．基于高職教育國際化的國際交流對策研究［J］．無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(5):72－74．

［責(zé)任編輯 李 漪］

彭枚芳，女，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，碩士研究生，主要研究方向為國際職業(yè)教育合作、教育管理。

G717

A

1674－7747(2015)08－0050－03