王艷玲

（商丘市回民中學(xué)，河南 商丘 476000）

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的直接體現(xiàn)，是進(jìn)行思維和交際的工具之一。詞匯量的大小制約著學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，也是衡量其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言水平的重要依據(jù)。McCarthy曾說：“一個(gè)人如果沒有足夠的詞匯，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言同別人交流?！盵1]劉潤(rùn)清也認(rèn)為，詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會(huì)受到限制。[2]由此可見，詞匯量直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高；英語(yǔ)詞匯教學(xué)自然也在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求

國(guó)家教育部2003年4月頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，高中的課文難度加大，總詞匯量增多，九級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配[3]；需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現(xiàn)了一些與文化密切相關(guān)的詞。另一方面，新課標(biāo)提倡詞匯教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合表達(dá)需求、交際話題和語(yǔ)境。要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯承載的深層含義的理解，提高詞匯表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。[4]

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要重視理解、運(yùn)用和表達(dá)，重視語(yǔ)篇支持和文化影響，這些都對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。隨著高中英語(yǔ)課程改革的深化和教學(xué)要求的提高，如何按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循高中生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)地改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是值得探究的問題，也具有重要的意義。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不同程度地存在以下問題。

（一）詞匯教學(xué)忽視語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)，音形義隔離

許多高中英語(yǔ)教師認(rèn)為，語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)該是小學(xué)或初中的教學(xué)內(nèi)容，所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)忽略了語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)講授。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高一學(xué)生沒能掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)和單詞的拼讀規(guī)則，以及重音和音節(jié)的劃分。[5]因?yàn)樵诮虒W(xué)詞匯時(shí)，許多教師只是領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不僅沒有給學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)法方面的指導(dǎo)，而且隔離了詞匯音形義之間的相互聯(lián)系。以至于學(xué)生難以運(yùn)用讀音語(yǔ)法規(guī)律來(lái)幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，枯燥乏味，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或棄學(xué)情緒。

（二）詞匯教學(xué)方法單一，脫離語(yǔ)境

據(jù)調(diào)查，目前許多高中英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：先讓學(xué)生識(shí)讀課本上的詞匯表，教師領(lǐng)讀生詞，講解單詞的英漢語(yǔ)詞義，然后給出單詞例句，學(xué)生筆記單詞用法，最后讓學(xué)生拼寫并記憶生詞。張獻(xiàn)臣認(rèn)為這種詞匯教學(xué)不僅方法單一，而且缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。[6]因?yàn)?，這種教學(xué)模式以教師講授為主，且沒能在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外，學(xué)生只是孤立地記憶單詞拼寫和表面的中文釋義，忽略了詞匯的文化背景和語(yǔ)法意義，以及詞匯在特定語(yǔ)境中的應(yīng)用。

（三）詞匯教學(xué)目標(biāo)不明，主次不分，重點(diǎn)不清

2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在詞匯表部分對(duì)單詞、詞性和詞義都做了說明；《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)教師用書》從聽、說、讀、寫方面對(duì)每個(gè)單元的單詞教學(xué)都有具體要求，目的就是讓教師明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，分清主次，分層次分步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高中英語(yǔ)教師并不研讀這些教學(xué)參考書，而是課前集中教學(xué)各單元所有單詞，不分主次重點(diǎn)地讓學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞。這樣不僅加重了學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)雜亂難，甚至產(chǎn)生抵觸心理，失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）詞匯教學(xué)求全求深，重灌輸記憶，輕運(yùn)用表達(dá)

部分高中英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種考試，在教學(xué)單詞時(shí)常常照搬詞典把該單詞所有的用法全部灌輸給學(xué)生。然而，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難完全掌握詞匯的全部用法，諸多用法混淆在一起，雜亂不清，學(xué)生反而容易對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣。教師一味地挖掘詞匯的用法，往往本末倒置，把核心詞匯、拓展詞匯與認(rèn)讀詞匯混在一起，不分層次地平均分配時(shí)間，造成學(xué)生該掌握的課標(biāo)詞匯的基本用法都沒能掌握，詞匯教學(xué)效率低下。目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的音形義，詞匯練習(xí)形式單一且脫離語(yǔ)境，重記憶輕運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)詞匯恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與交際。

（五）詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，淡記憶規(guī)律，輕復(fù)習(xí)鞏固

新課程視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。[7]然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中英語(yǔ)教師依然采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的音、形、義。忽視學(xué)生的認(rèn)知記憶特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。部分教師不懂科學(xué)記憶規(guī)律，殊不知要讓學(xué)生真正掌握一個(gè)單詞大約需要十余次的有意義接觸。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系，一般來(lái)說,重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。[8]然而許多學(xué)生喜歡使用突擊性、機(jī)械化的英語(yǔ)單詞記憶法，缺少對(duì)詞匯必要的復(fù)習(xí)與鞏固，經(jīng)常出現(xiàn)“前記后忘”現(xiàn)象，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)，做到詞匯教學(xué)音、形、義、用相結(jié)合

英語(yǔ)是拼音文字，每個(gè)單詞都有自己的讀音并遵循一定的拼讀規(guī)則，掌握語(yǔ)音基本知識(shí)是詞匯乃至本學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。[9]語(yǔ)音知識(shí)的多少會(huì)直接影響學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的發(fā)展。高中生具備了一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固掌握國(guó)際音標(biāo)、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重音標(biāo)注等語(yǔ)音基本知識(shí)。詞匯教學(xué)中穿插發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律及語(yǔ)音學(xué)相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則歸類詞匯，逐步構(gòu)建單詞體系網(wǎng)。這樣有助于提升學(xué)生的整體語(yǔ)音水平，進(jìn)而減少其詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如，在教decorate這個(gè)多音節(jié)詞時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)則分為de-cor-rate三個(gè)音節(jié)；然后講解重音和讀音規(guī)則，即多音節(jié)單詞的重讀音節(jié)通常標(biāo)在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，元音字母e在重讀開音節(jié)中發(fā)[e]，字母組合or在非重讀音節(jié)中發(fā)[?]，a在開音節(jié)中發(fā)[ei]；接著讓學(xué)生逐個(gè)音節(jié)拼讀，三個(gè)音節(jié)合在一起拼讀，最后再根據(jù)讀音、詞形及在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用記其意思。逐步幫助學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能基本做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。[10]這樣將單詞的音形義用相結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）吃透教材教參，做到詞匯教學(xué)分層、分步進(jìn)行，因人而異

高中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究教材教參，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)精神，做到詞匯教學(xué)分層次、分步驟、因人而異進(jìn)行。[11]高中英語(yǔ)教材中的詞匯大致分為兩個(gè)層次：第一層是課標(biāo)詞匯，即課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要掌握的詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層是認(rèn)讀詞匯，即因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只需會(huì)讀，并不需要掌握。因此教師備課時(shí)要分清主次，區(qū)別對(duì)待。以北師大版高中英語(yǔ)必修模塊一第一單元Lifestyles為例，本單元共有76個(gè)單詞和詞組，其中有需要掌握的課標(biāo)詞匯66個(gè)，其余10個(gè)為認(rèn)讀詞匯，不做記憶要求。

教材中各單元詞匯還需要分步驟教學(xué)，不應(yīng)在課前集中講授。這樣有助于分散詞匯教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。把詞匯分散到各單元的聽、說、讀、寫的實(shí)際教學(xué)過程中處理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略并提高詞匯教學(xué)實(shí)效。另外，詞匯教學(xué)還應(yīng)做到因人而異，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)提出不同的要求。根據(jù)教學(xué)需要，教師對(duì)各單元詞匯可以進(jìn)行選擇增刪，以滿足學(xué)習(xí)程度不同的各類學(xué)生，從而提高詞匯教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，做到詞匯教學(xué)有意義，有交際性，方法靈活多樣

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的關(guān)系。如張獻(xiàn)臣認(rèn)為教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景，有意義，具有交際性[12]。詞匯教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣，以下簡(jiǎn)要列舉幾種。

1.直觀法

為增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、形象性，吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言或表演、多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情景來(lái)輔助詞匯教學(xué)。直觀化、形象化、生活化、生動(dòng)化的詞匯內(nèi)容能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成生動(dòng)活潑的詞匯教學(xué)氣氛，加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)和記憶效果，從而提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。

2.語(yǔ)境法

創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，在語(yǔ)篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯。因?yàn)殡x開語(yǔ)境教學(xué)詞匯，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，難以記憶。例如，高中英語(yǔ)教材各單元的課文部分包含了本單元大部分的詞匯，教師可以自己創(chuàng)設(shè)適切的語(yǔ)言情景來(lái)教學(xué)這些新詞，也可以先讓學(xué)生通過背景知識(shí)、上下文語(yǔ)境、課文線索、詞的形式、詞語(yǔ)之間的關(guān)系、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來(lái)猜測(cè)理解新詞詞義，然后教師根據(jù)新詞出現(xiàn)的語(yǔ)境，再適當(dāng)舉例幫助學(xué)生理解記憶。

3.構(gòu)詞法

教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，并將構(gòu)詞法知識(shí)及早傳授給學(xué)生。因?yàn)樵S多英語(yǔ)詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，對(duì)單詞結(jié)構(gòu)分析后記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。教學(xué)中要著重分析總結(jié)考試大綱里要求掌握的合成、轉(zhuǎn)換、派生這三種基本的英語(yǔ)構(gòu)詞法，并讓學(xué)生了解拼綴法、逆成法、縮略法等。教學(xué)實(shí)踐證明：利用構(gòu)詞法教學(xué)有助于高中生鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，提高記憶效率和詞匯的理解運(yùn)用能力。

（四）注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，做到詞匯教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)之一；新課程改革也要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，原因之一就是教學(xué)中教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生不懂如何有效地學(xué)習(xí)、鞏固和使用英語(yǔ)詞匯。所以，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)，形成自學(xué)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)策略；教師可以使用詞匯的音形網(wǎng)、結(jié)構(gòu)網(wǎng)、語(yǔ)義網(wǎng)、語(yǔ)塊網(wǎng)等詞匯教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

另外，除了課堂上通過有效的詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)課內(nèi)課外并舉，顯性隱性結(jié)合，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和遺忘規(guī)律特點(diǎn)，課外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、歸納總結(jié)、檢測(cè)評(píng)價(jià)所學(xué)詞匯，防止遺忘。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、參加英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展詞匯學(xué)用渠道，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果并擴(kuò)大詞匯習(xí)得數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和良好的學(xué)習(xí)策略，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

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