臧志軍
怎樣教人不要成為棒球迷(一)
臧志軍
我的一位同事曾經(jīng)很睿智地提出一個(gè)解決游戲成癮的方案:考游戲。學(xué)生不是最喜歡游戲而最痛恨考試嗎?讓他們學(xué)游戲的歷史、文化,讓他們?nèi)ビ浻螒蚶锏拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié),然后周考、月考、期中考、期末考、畢業(yè)考,看他們還喜歡游戲!
這本是一個(gè)戲謔,沒想到后來在一本美國人的書里看到了類似觀點(diǎn)。賽斯·高汀寫了一本教育評(píng)論集《盜夢(mèng)工廠》(直譯應(yīng)該是《不要再偷盜夢(mèng)想》,《盜夢(mèng)工廠》這個(gè)譯名盡管比原名更能反映作者的主旨,但顯然有濃重的好萊塢味,以至有的網(wǎng)站將之歸到了小說類),書中他討論了如何教人不要成為棒球迷的話題,他寫到:
“先教棒球史,從阿布納·道布爾迪、板球的影響和帝國主義講起,然后考試。再從黑人聯(lián)盟和早期的巡回賽球隊(duì)講起,要求學(xué)生忘記關(guān)于每個(gè)球員的數(shù)據(jù)和事實(shí)。然后考試。
按這兩次的考試成績排名,讓成績好的學(xué)生忘記更多關(guān)于棒球球員的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),把日本和多米尼加共和國的球員也包括進(jìn)來。把成績差的學(xué)生交給一個(gè)水平不高的老師去教,但學(xué)習(xí)內(nèi)容類似,只是給予更寬松的時(shí)限,然后考試。
找一天帶孩子們出游,看一場棒球比賽。確保每個(gè)人都玩不好。
如果有時(shí)間的話,可以讓孩子們?cè)谥袌鲂菹r(shí)拿一個(gè)棒球扔著玩?!毕嘈藕芏嗬蠋熥x到此都會(huì)會(huì)心一笑——我們所受的教育不就是這樣嗎?我們不正是這樣在教現(xiàn)在的孩子們嗎?歷史不是很有趣嗎?我們就逼著孩子去背那些枯燥的年代和事件;語文不是很好玩嗎?我們就創(chuàng)造一個(gè)專門用于考試的魯迅來折磨他們。在職業(yè)教育中,我們同樣履行著消滅興趣的職責(zé)。數(shù)控機(jī)床明明可以制造各種形狀的物體,我們偏偏先要用各種概念、各種術(shù)語把孩子們弄暈,再教一堆他們也許一輩子也用不到的理論、規(guī)則,等到我們認(rèn)為他們可以使用機(jī)床制造東西的時(shí)候,大多數(shù)的孩子已經(jīng)不再喜歡這門課了?,F(xiàn)在的孩子明明十分熟悉電腦的操作,我們偏偏認(rèn)為,他們?cè)趯W(xué)會(huì)使用一個(gè)軟件前必須記住每個(gè)按鈕的意義與作用,在背出每一個(gè)圖標(biāo)的名稱、每一個(gè)命令的位置后,孩子們已經(jīng)不再有使用這個(gè)軟件的欲望了。
在今天的中國,教育就是有組織地教人遠(yuǎn)離知識(shí)的社會(huì)活動(dòng),而職業(yè)教育就是使年輕人厭惡勞動(dòng)、遠(yuǎn)離職業(yè)的教育??隙ㄓ腥藭?huì)認(rèn)為我在夸大其辭——三十年來職業(yè)教育不是已經(jīng)培養(yǎng)了上億的技能型勞動(dòng)者嗎?準(zhǔn)確地說,這些勞動(dòng)者并不是職業(yè)教育所培養(yǎng),而是職業(yè)教育所“貢獻(xiàn)”的,因?yàn)楸患{入了職業(yè)教育的軌道,這些年輕人不得已從事了技能型勞動(dòng),這并不能代表他們得到了恰當(dāng)?shù)慕逃?,幾十年來職業(yè)教育所取得的成就遠(yuǎn)沒有表面上那么大。
所以,無論是普通教育還是職業(yè)教育都面臨著共同的轉(zhuǎn)向問題。所謂轉(zhuǎn)向,是指從消滅興趣的教育轉(zhuǎn)向發(fā)展興趣的教育,從“他”的教育轉(zhuǎn)向“我”的教育。孩子們之所以失去學(xué)習(xí)的興趣,在很大程度上是由于呈現(xiàn)在他們面前的知識(shí)或技能是獨(dú)立于他們而存在的,孫中山的三民主義有哪些具體主張?國際貿(mào)易的合同有哪些種類?如何用數(shù)控機(jī)床車一個(gè)圓球?這些知識(shí)或技能在各自的教學(xué)體系里都很重要,但對(duì)于學(xué)生來講都沒有太大意義——如果不是老師逼著我背或做,我才不學(xué)這些東西呢!興趣的缺失導(dǎo)致對(duì)這些知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的,也就是說“我”其實(shí)并未參與學(xué)習(xí)的過程,或者準(zhǔn)確地說,學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。對(duì)這一點(diǎn)相信很多人有切身的體驗(yàn):上中學(xué)時(shí)英語老師每節(jié)課都會(huì)檢查單詞或詞組的背誦,大多數(shù)人都會(huì)在上課前突擊背誦,等老師檢查完大多數(shù)人也就忘記了。
從教育學(xué)的觀點(diǎn)看,三十多年來職業(yè)教育大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段:一個(gè)是上世紀(jì)八十年代初到世紀(jì)末,那時(shí)的職業(yè)教育在教學(xué)組織上類似于普通教育,在教學(xué)內(nèi)容上類似于專業(yè)教育,是一種教導(dǎo)型教學(xué)和記憶型學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育形式;一個(gè)是從本世紀(jì)初到現(xiàn)在,職業(yè)教育開始試圖擺脫普通教育和專業(yè)教育的影子,嘗試開展真正的職業(yè)教育,但由于慣性的作用,教導(dǎo)型教學(xué)和記憶型學(xué)習(xí)仍是主流,這就造成了行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目課程等課程與教學(xué)改革理念屢屢碰壁。
教導(dǎo)型教學(xué)與記憶型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是要素主義教學(xué)觀,這種觀點(diǎn)認(rèn)為,總有些知識(shí)是不依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而恒久不變的,學(xué)校的任務(wù)就是確認(rèn)這些知識(shí)并系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。就像高汀所說,要學(xué)習(xí)棒球怎么能不先了解棒球的歷史、文化、規(guī)則等不依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的永恒知識(shí)?同樣,許多人傾向于認(rèn)為,要想能夠使用機(jī)床制造產(chǎn)品,應(yīng)該先了解機(jī)床每個(gè)部分的原理、功能、注意事項(xiàng),接下來要牢記顯性化的生產(chǎn)過程,然后才可以開展實(shí)際操作。這樣的教導(dǎo)型教學(xué)和記憶型學(xué)習(xí)確實(shí)很系統(tǒng)、很專業(yè),但所學(xué)的東西獨(dú)立于學(xué)習(xí)者,所以易于造成學(xué)習(xí)興趣的流失,“我”也就在學(xué)習(xí)過程中悄悄溜走了。
很多老師苦惱于有些學(xué)生既不喜歡上理論課,也不喜歡上實(shí)踐課,經(jīng)常發(fā)問:這些孩子到底能喜歡什么?現(xiàn)在我們也許可以如此解釋——無論是理論課還是實(shí)踐課其實(shí)都遵循了要素主義主導(dǎo)下的教導(dǎo)型教學(xué)與記憶型學(xué)習(xí)模式,而這偏偏是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所不擅長的。從這個(gè)意義上來講,目前進(jìn)行的行動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向或項(xiàng)目導(dǎo)向的課程改革都沒有觸及職業(yè)教育的根本問題。
(作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員)