學術(shù)前沿

專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)需求的實踐探索

李大衛(wèi)、于海洋在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2014年第30期中撰文，以天津中德職業(yè)技術(shù)學院為例，著眼天津濱海新區(qū)緊缺高技能人才，結(jié)合新專業(yè)組群建設(shè)和原有專業(yè)組群完善，探索并實踐了對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“服務-累積-孕育-優(yōu)化”專業(yè)群建設(shè)新模式，助推濱海新區(qū)重大項目建設(shè)的創(chuàng)新實踐。

專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)存在三個方面的問題：1.向濱海新區(qū)輸送緊缺高技能人才的培養(yǎng)途徑。濱海新區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)項目急需的高技能人才尚不能完全從區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中獲得有效支撐。2.職業(yè)院校課程體系和教學內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展不同步。高職院校課程內(nèi)容和企業(yè)崗位要求尚不能完全對接，畢業(yè)生職業(yè)能力距離企業(yè)需求差距較大。3.職業(yè)院校實踐教學裝備與企業(yè)真實生產(chǎn)設(shè)備脫節(jié)。高職院校的實踐教學裝備尚存在著真實性或仿真性不強、通用性和先進性不高的問題，制約了高端技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，使教師專業(yè)技術(shù)教學、技能訓練及課程改革無用武之地。

匹配濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)路徑主要體現(xiàn)在以下四個方面：1.以課題研究為引導，對接濱海新區(qū)重大項目需求，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)組群布局；2.積極構(gòu)建服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適宜的專業(yè)群；3.探索國際智力資源、跨國企業(yè)資源有效支撐專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；4.搭建配套專業(yè)群課程體系。

濱海新區(qū)專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)需要本著“戰(zhàn)略合作、資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”原則，多渠道、多形式、多元化，服務濱海重大項目技能人才和產(chǎn)業(yè)升級需求，主要體現(xiàn)在：1.服務濱海新區(qū)技能人才需求；2.服務濱海新區(qū)企業(yè)員工培訓和技術(shù)研發(fā)服務；3.服務濱海新區(qū)企業(yè)技能發(fā)展戰(zhàn)略。

中國終身教育法為何難以制定——論國家終身教育法的立法思想與框架

黃欣、吳遵民在《開放教育研究》2014年第6期中撰文，梳理了國內(nèi)終身教育的立法背景，追溯與解讀了終身教育的國際立法理念，深入分析了具體立法涉及的重要條款，探討了正在醞釀討論的國家終身教育法的立法思想與法律框架，為國家終身教育法的制訂提供了參考。

中國自“文革”結(jié)束后引進終身教育的思想，經(jīng)過三十多年的大力發(fā)展，終身教育現(xiàn)已成為一項基本國策而在政策層面予以廣泛推進。終身教育立法思想主要包括以下三個方面：1.明晰發(fā)展終身教育的價值取向。一是立足于使全體公民樹立終身學習的自主意識并養(yǎng)成終身學習的自覺行為，二是最終建立國際社會所以一致倡導的學習型社會。2.明確舉辦終身教育的責任主體。一是明確終身教育的領(lǐng)導體制和機制，二是明確政府發(fā)展終身教育的職責。3.確立公民學習權(quán)保障的基本理念。一是打破階級階層對人受教育的限制與屏障，使所有人享有受教的育權(quán)利，二是通過終身教育體現(xiàn)人的生命尊嚴和實現(xiàn)人性的完善。

終身教育立法框架與具體內(nèi)容主要包括兩部分?？倓t部分：1.第一條立法目的，“權(quán)利”思想及與已有上位法之間的關(guān)系是需要重點考慮的問題；2.第二條適用范圍，到底是否應將學校教育包含在內(nèi)；3.第三條立法任務，立這個法究竟是為了解決什么“問題”；4.第四條方針與原則，涉及舉辦終身教育的責任主體、秉承的基本原則及今后的發(fā)展方向；5.第五、第六與第七條分別涉及國家終身教育法的參與對象、政府職責和管理體制等問題；6.最后一條涉及管理體制的建設(shè)，其又指向終身教育管理部門的設(shè)立以及管理體制的歸屬問題。其他重要條款部分：1.關(guān)于終身教育體系的構(gòu)建問題；2.關(guān)于終身教育專職人員的專門崗位、職稱定位與培養(yǎng)問題；3.關(guān)于終身教育專職人員的專門崗位、職稱定位與培養(yǎng)問題。

高等職業(yè)教育的價值取向及實踐路徑

薛棟在《河北師范大學學報》2014年第11期撰文，分析指出了高等職業(yè)教育在物質(zhì)層面和制度層面已經(jīng)到達了全面提升質(zhì)量的新階段，但是，高等職業(yè)教育目前卻面臨著價值層面滯后的問題，據(jù)此，作者提出高等職業(yè)教育必須注重職業(yè)精神教育。

國家頒布了一系列的法律法規(guī)來保障高等職業(yè)教育的發(fā)展，解讀其所蘊含的價值理念可以引領(lǐng)我國高等職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。不可否認，滿足市場需求是職業(yè)教育發(fā)展的強大外部動力，但是，激發(fā)學生的自由精神這一內(nèi)部動力也很重要。作者認為高等職業(yè)教育有兩種價值取向：1.技術(shù)多元與生態(tài)覺醒。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)與技術(shù)聯(lián)系最為緊密的現(xiàn)代職業(yè)人的一種高等教育類型，可通過培養(yǎng)認同綠色工業(yè)文化的、具有“生態(tài)人格”的生產(chǎn)管理一線管理人員和技術(shù)技能型人才，將生態(tài)文化理念融入生產(chǎn)過程，進而推動綠色工業(yè)文化進程。2.經(jīng)濟奇跡與精神重建。過去十年，中國經(jīng)濟保持高速發(fā)展，創(chuàng)造了舉世矚目的“經(jīng)濟奇跡”。然而，這巨大成功卻忽視了經(jīng)濟高速增長造成的“精神物化”。高等職業(yè)教育應該將“能力培養(yǎng)”與“精神追求”有機結(jié)合，構(gòu)建既遵循人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，又兼顧職業(yè)教育屬性的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)精神教育是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。職業(yè)精神教育包括以下內(nèi)容：1.“人事合一”是職業(yè)精神教育的核心理念。職業(yè)精神教育的教育目的在于實現(xiàn)學生的精神追求與職業(yè)要求的合一，它是培養(yǎng)具有完整人格的現(xiàn)代職業(yè)人的根本教育要求?！叭耸潞弦弧奔纫紤]是“事”，主要指課程學習、校內(nèi)實習實訓等，更為重要的是要考慮“人”，主要指人的人格、價值和主體性。2.教育過程審美化是職業(yè)精神教育的基本原理。首先，統(tǒng)一職業(yè)精神目標與審美目標。通過建立職業(yè)教育美，提升職業(yè)教育及其對象的職業(yè)精神境界，使職業(yè)教育活動本身成為一種人生境界的達成過程，使教育活動的主體實現(xiàn)生命的超越；其次，重建教育過程的審美化。重建時應注重以下幾點。首先，職業(yè)教育內(nèi)容呈現(xiàn)的形式合乎美的規(guī)律。再次，創(chuàng)造一種“實踐在現(xiàn)實面前施展自由，學生可以從主動活動到實現(xiàn)目的的推移運動中看到運用規(guī)律的理性”的體驗的教學活動形式。

高校成人教育轉(zhuǎn)型的路向選擇與機制重構(gòu)

馬啟鵬、汪苑、陳麗珍在《教育發(fā)展研究》2014年第11期撰文，分析了高校成人教育面臨的問題，提出了高校成人教育轉(zhuǎn)型的路向選擇和機制重構(gòu)的解決方法。

作者認為，高校成人教育面臨的困境主要有：1.環(huán)境之憂。全日制教學的規(guī)模擴張和研究生教育的發(fā)展等都對高校成人教育的發(fā)展造成擠壓。2.特色之缺。高校成人教育存在著培養(yǎng)目標“學科化”、培養(yǎng)模式“普教化”的問題。3.方法之乏。高校成人教育一直承襲著傳統(tǒng)的函授或夜大學教學模式。4.教師之窘。主要表現(xiàn)為教師素質(zhì)偏低、隊伍不穩(wěn)的窘境。

為解決上述問題，作者提出以下觀點：1.教育理念轉(zhuǎn)型是先導。教育觀上，變“終結(jié)型”教育觀為“終身型”教育觀；教學觀上，變“再現(xiàn)型”教育觀為“創(chuàng)新型”教育觀；人才觀上，變“學歷型”教育觀為“能力型”教育觀；組織觀上，變“班級集體型”教育觀為“個體自主型”教育觀；價值觀上，變“創(chuàng)收型”教育觀為“創(chuàng)業(yè)型”教育觀。2.人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。人才培養(yǎng)規(guī)格上，從“單一學科型”到“復合應用型”；課程結(jié)構(gòu)體系上，從“就業(yè)適應型”到“創(chuàng)業(yè)導向型”；教學組織方式上，從“學年制導學型”到“學分制混合型”；教學教務管理上，從“傳統(tǒng)手工型”到“現(xiàn)代智能型”；考核評價體系上，從“一元主體型”到“多元協(xié)作型”。3.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型是核心。增長方式上，從“外延擴張型”到“內(nèi)涵提升型”；教育結(jié)構(gòu)上，從“學歷倚重型”到“多元并重型”；辦學模式上，從“封閉自主型”到“開放合作型”；運行模式上，從“行政管理型”到“市場服務型”。

根據(jù)以上分析，作者認為，高校成人教育轉(zhuǎn)型的機制重構(gòu)應做到以下兩點：1.創(chuàng)新辦學管理體制機制。主要包括明確自身發(fā)展定位、建立統(tǒng)籌高效管理體制、建立經(jīng)費多渠道籌措機制、建立多元入學多種證書制度。2.改革教育質(zhì)量保障機制。其內(nèi)容主要包括建立教師激勵機制、建立學分互認機制、建立資源共享機制、建立多元化質(zhì)量評價機制、建立依法治教機制。

地方新建本科院校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位及質(zhì)量保障體系構(gòu)建

謝宗熹，劉占文，王淑娟在《現(xiàn)代教育管理》2014年第11期中撰文，闡述了地方新建本科院校學生的人才培養(yǎng)定位，并對如何構(gòu)建質(zhì)量保障體系提出了建議。

地方新建本科院校的應用型人才培養(yǎng)定位是其發(fā)展的基礎(chǔ)與根本，地方新建本科院校在進行自身辦學定位的分析過程中，應該充分研究整個高等教育的分類體系以及自身的辦學條件，從而進行科學明確的選擇，應將自身定位在應用型本科教育為主，緊密結(jié)合經(jīng)濟與社會的需要，培養(yǎng)出“留得住、下得去、用得上”的應用型人才。地方新建本科院校應明確區(qū)域化、地方性這一使命，只有依托地方、立足地方與服務地方，才是人才培養(yǎng)定位的根本。地方新建本科院校還要強化學生綜合素質(zhì)提升，提高人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新力與實踐力，這都需要通過實踐性教學這一環(huán)節(jié)得到進一步的訓練與培養(yǎng)，也是未來學生從事實際工作的重要基礎(chǔ)。要防止偽中心化的出現(xiàn)，將人才培養(yǎng)工作切實落到學校發(fā)展的實處，立足于根植地方服務，在育人與教學上下功夫，從而體現(xiàn)地方特色與辦學目標。在辦學過程中探尋地方新建本科院校中學科建設(shè)與區(qū)域發(fā)展的“結(jié)合點”，在學科建設(shè)與發(fā)展的過程中不斷探索與所在區(qū)域經(jīng)濟社會需求的結(jié)合點，準確把握服務社會的關(guān)鍵點。

根據(jù)以上分析，作者就我國地方新建本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了以下建議：1.要確立高校教育與社會服務對接的基本理念，強化育人過程中的質(zhì)量標準。2.要大力推行學分制等教學改革，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，將課程模塊進行優(yōu)化配置及多樣化組合，提供給學生更大、更全面、更健康的發(fā)展與成長空間，培養(yǎng)一專多能的復合型應用人才。在地方新建本科院校發(fā)展過程中實現(xiàn)產(chǎn)研結(jié)合，強化應用研究與技術(shù)服務，積極融入到地方創(chuàng)新體系之中，將自身的人才支撐優(yōu)勢與知識創(chuàng)造作用得到有效發(fā)揮。3.要強化師資、課程與教材建設(shè)，實現(xiàn)政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式，實現(xiàn)不同學科領(lǐng)域的協(xié)同教學（理論與實踐的協(xié)同教學以及高校與企業(yè)的協(xié)同教學）。

關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

張兄武、許慶豫在《中國高教研究》2014年第10期中撰文，闡述了大眾化階段高等教育系統(tǒng)必然分化的原因，分析了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，并提出了實現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型的重要舉措。

大眾化階段高等教育系統(tǒng)必然分化的原因主要包括：1.高等教育系統(tǒng)的分化是社會人才需求的客觀要求。根據(jù)工作職能的性質(zhì)，專業(yè)人才總體上可分為學術(shù)型和應用型兩類，對人才的不同要求，必然要求高等教育分成兩個不同的人才培養(yǎng)體系，即學術(shù)性高等教育體系和應用性高等教育體系。2.高等教育系統(tǒng)的分化是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。高等教育從精英化過渡到大眾化階段，必然由學術(shù)性高等教育單一體系分化為學術(shù)性高等教育與應用性高等教育兩大體系。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行的原因主要包括：1.推進地方本科高校轉(zhuǎn)型是解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾的必由之路，高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴峻，許多高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是重要原因之一；2.推進地方本科高校轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切要求，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要大量高層次應用型人才；3.推進地方本科高校轉(zhuǎn)型是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。

作者認為，實現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型，主要可以從以下方面著手：1.建立多元化高等教育系統(tǒng)，研究制定應用技術(shù)型高校的設(shè)置標準；2.構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系，完整的職業(yè)教育體系為技術(shù)技能型人才打通上升通道，使職業(yè)教育的“斷頭路”格局得以打破；3.實現(xiàn)招生制度的配套改革，轉(zhuǎn)型高校在招收一定規(guī)模參加高考學生的同時，應按相應比例招收中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生和高等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生；4.制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，國家層面要通過制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，為不同利益相關(guān)者共同參與技術(shù)型人才培養(yǎng)提供法律基礎(chǔ)；5.建立轉(zhuǎn)型發(fā)展的管理機制，形成地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的激勵和約束機制；6.加強轉(zhuǎn)型高校教師隊伍建設(shè)，師資隊伍的應用轉(zhuǎn)向及其水平的發(fā)揮至關(guān)重要，深化人事體制改革是必然選擇；7.加大對轉(zhuǎn)型高校的辦學投入，制定科學合理的撥款制度，增加對轉(zhuǎn)型高校的辦學投入，滿足轉(zhuǎn)型高校的辦學需要。

試論當前文化建設(shè)中的成人教育革新

唐雯在《教育理論與實踐》2014年第36期中撰文，分別從當前文化建設(shè)中成人教育內(nèi)容的革新、成人教育方式的革新和成人教育制度的革新等方面進行闡述，并提出了當前文化建設(shè)中成人教育革新的建議。

在成人教育內(nèi)容的革新方面，舊的成人教育主要是一種學歷補償教育，其教育的內(nèi)容往往局限于應付學歷考試的范圍，難以實現(xiàn)傳承、發(fā)展和創(chuàng)新的職能，而新的成人教育是一種超越學歷教育走向非學歷教育的成人教育，在教育目的上不再局限于學歷的補償；在受教育者層面上，以純粹的知識獲得為目的；在教育者層面上，以純粹的知識傳遞為目的。

在成人教育方式的革新方面，“知識論”的成人教育階段，教育目的和教育內(nèi)容的變革也會引起傳統(tǒng)成人教育教學方式和教學組織的變革，因此，傳統(tǒng)的班級授課制很難承擔這種責任，與此同時，也要求教師隊伍組成的變革。作為“民間知識”載體的民間藝人、匠人等理應有資格進入成人教育教師的隊伍之列。在“價值論”的成人教育階段，作坊、民眾劇場等正是這種對話式、參與式教學活動得以良好運作的有效組織形式。

在成人教育制度的革新方面，雖然非正規(guī)教育的成人教育在文化建設(shè)中發(fā)揮著獨特的作用，但是功能也是有限的，因此，必須從傳統(tǒng)的學歷補償教育走向非學歷化的成人教育，進而從知識與技能導向的成人教育推展至“社會生活規(guī)范導向”的成人教育，要實現(xiàn)這一過程，一是要改革傳統(tǒng)的成人教育課程制度，新的成人教育課程應該從一般性走向地域化的多樣性；二是要在教師隊伍制度上作出相應的變革，民間藝人、匠人或鄉(xiāng)紳同樣可以并且應該成為新的成人教育的教師；三是要改革實施機構(gòu)，可以是學校（如社區(qū)學院），可以是教育公司，可以是民眾劇社或民間協(xié)會，也可以只是一個小工坊。

論職業(yè)院校管理的精細化發(fā)展

楊雪萍在《教育評論》2014年第11期中撰文，闡述了細化管理的理論內(nèi)涵及其對學校管理的啟示，分析了精細化管理是新升格專科層次職業(yè)院校突破自身瓶頸的必然要求，并提出了新升格?？茖哟温殬I(yè)院校實施精細化管理的策略。

精細化管理是一種管理模式，更是一種理念和文化。精細化管理中的“精”是指管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“細”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主要控制點，它以專業(yè)化、系統(tǒng)化、標準化、程序化、數(shù)據(jù)化和信息化為管理特點，使管理系統(tǒng)中每一個環(huán)節(jié)都處于最佳運行狀態(tài)，旨在降低成本、減少浪費、提高管理效率，保證產(chǎn)品和服務品質(zhì)，以獲得更多的效益和更強的競爭力。

精細化管理理論研究對高校管理具有以下重要啟示。1.防止走進機械化、模式化的管理誤區(qū)；其次，防止走進事無巨細的管理誤區(qū)。2.精細化管理要求管理者具有敏銳的洞察力，能從細微之處領(lǐng)悟到學校內(nèi)部和外部環(huán)境的新變化，并能用創(chuàng)新思維對待學校管理工作。因此，精細化管理是新升格?？茖哟温殬I(yè)院校突破自身瓶頸的必然要求，新升格專科層次職業(yè)院校由于由中專學校升格而來，其中專時期的學校管理模式和人員的思維方式存在著不適應高校發(fā)展的天然缺陷，在轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，這些阻礙學校發(fā)展的瓶頸問題需借助精細化管理才能解決。這主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略規(guī)劃與管理模式、人才培養(yǎng)體系和校園文化建設(shè)方面。

基于以上分析，作者提出了新升格專科層次職業(yè)院校實施精細化管理的策略：1.重視戰(zhàn)略管理，實施精細化行政管理；2.人才培養(yǎng)體系的精細化管理；3.新校區(qū)校園文化建設(shè)的精細化管理。

系統(tǒng)論視域下的職業(yè)教育文化課程與專業(yè)課程的關(guān)系探析

周志剛、原愛麗在《職教論壇》2014年第36期中撰文，從系統(tǒng)論的視域分別探析了職業(yè)教育文化課程與專業(yè)課程的認知、關(guān)系及其銜接三個問題。

系統(tǒng)論認為，世界是有系統(tǒng)的，系統(tǒng)是物質(zhì)存在的方式。文化課程與專業(yè)課程是職業(yè)教育課程體系這一整體的重要構(gòu)成要素，我們在認識職業(yè)教育文化課程與專業(yè)課程時，首先必須立足于職業(yè)教育課程體系，將二者置于職業(yè)教育課程整體視野中進行分析；其次我們也得明確職業(yè)教育課程體系是由文化課程與專業(yè)課程相互作用形成的。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，文化課程與專業(yè)課程不是平行、孤立的，是相互作用、相互制約的。職業(yè)教育課程體系整體功能的實現(xiàn)，不僅要對文化課程與專業(yè)課程這兩個子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，而且必須讓這兩個子系統(tǒng)融合、滲透，形成相互促進的正向影響。首先，文化課程與專業(yè)課程是相輔相成的，文化課程為專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)，而專業(yè)課程又進一步對文化課程建設(shè)提出要求。反過來，專業(yè)課程對學生文化課程的學習也有重要的作用。其次，文化課程與專業(yè)課程的關(guān)系是非線性的，即學好文化課程并不意味著就一定能夠?qū)W好專業(yè)課程，而專業(yè)課程并不一定能促進學生文化課程的學習。二者之間的聯(lián)系存在著某種介質(zhì)，我們不能簡單地認為文化課程與專業(yè)課程學習可以相互促進，會自然而然地形成一個良性循環(huán)。

基于此，作者提出銜接是文化課程與專業(yè)課程相互作用的機制，并特別強調(diào)這里的銜接有別于“整合”，而是指將獨立、平等、存在某種聯(lián)系的不同主體有目地的以某種方式連接以實現(xiàn)一體化的過程。為了使二者可以有效銜接，作者認為要多管齊下：1.開發(fā)文化課程校本教材，實現(xiàn)文化課程知識的教授與專業(yè)課程需求同步進行，達到銜接目標。2.加強對教師培訓、發(fā)展、教研與評價的管理。如加強適應文化課程與專業(yè)課程銜接特點的教師培訓、完善適應文化課程與專業(yè)課程銜接需求的教師評價制度等。

發(fā)達國家學生資助體系比較研究——兼論企業(yè)應為職業(yè)教育“買單”

馮帆在《繼續(xù)教育研究》2014年第12期中撰文，選取德國、澳大利亞兩個發(fā)達國家，對其職業(yè)教育學生資助體系進行研究，并基于此對我國職業(yè)教育學生資助體系的構(gòu)建和完善提供一些參考性的建議。

企業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)教育的支撐，職業(yè)教育的發(fā)展需要企業(yè)的支持。發(fā)達國家職教辦得成功主要得益于政府的支持及行業(yè)企業(yè)的參與。

德國職業(yè)教育的法律體系是非常豐富、齊全的，給學校和企業(yè)提供了全面安全的法律保障，對于教育經(jīng)費，德國工資總收入的2.5%用于職業(yè)教育，并受監(jiān)督。德國職業(yè)教育資助主要有企業(yè)直接資助、企業(yè)外集資資助、混合經(jīng)濟資助、政府資助等。澳大利亞TAFE學院的成功運行，離不開澳大利亞政府頒布的一系列有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)，這些法律法規(guī)為TAFE學院模式的建立提供了十分有效的制度平臺。澳大利亞職業(yè)教育資助主要通過政府撥款、行業(yè)企業(yè)資助和個人投資等三種形式。

基于此，作者提出對我國職業(yè)教育學生資助的建議：第一，政府加強立法，約束和激勵相結(jié)合。1.職業(yè)院校為在校學生提供實習場所、就業(yè)機會，給予企業(yè)優(yōu)惠條件；2.鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)合作，實行“訂單式”培養(yǎng)；3.職業(yè)院校開設(shè)與本市經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興專業(yè)；4.實施助學金制度和免學費制度。第二，行業(yè)企業(yè)要積極參與職業(yè)教育。1.企業(yè)投資職業(yè)教育；2.校企共建“雙師型”教師隊伍。

特約編輯匡瑛責任編輯賴曉寒