胡禮仁

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 全力優(yōu)化教學(xué)
—— —《咬文嚼字》教學(xué)反思

胡禮仁

一、課堂實(shí)錄

[問(wèn)題導(dǎo)入]

師：上課！

生：老師好！

師：同學(xué)們好！

師：漢語(yǔ)言文字歷史悠久、博大精深，掌握和正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字是我們炎黃子孫義不容辭的責(zé)任。我國(guó)古代的文人墨客十分講究煉字，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，想好了的同學(xué)舉手發(fā)言。

（多媒體顯示）

你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩(shī)題中的 “早”字？

早 梅

齊己（唐）

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

前村深雪里，昨夜（ ）枝開(kāi)。

生 1：用一個(gè)“獨(dú)”字最能體現(xiàn)詩(shī)題中的早字，因?yàn)椤蔼?dú)”就是獨(dú)一無(wú)二的意思，在這里就是沒(méi)有第二只梅花開(kāi)放。

生 2：用“一”字比“獨(dú)”更準(zhǔn)確、更具體些，因?yàn)椤耙恢Α北绕渌姸嗟拿凤@得更早一些，更能突出這“一枝梅”的品質(zhì)，而且避免了與上句“獨(dú)”字的重復(fù)。

師：兩位同學(xué)表達(dá)的意思比較清楚和準(zhǔn)確，都說(shuō)出了自己的理由，第二位同學(xué)表達(dá)的意思更具體、更準(zhǔn)確一些。這是古人煉字的好例子。

今天，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與煉字有關(guān)的課文—— —《咬文嚼字》。（板書(shū)：咬文嚼字 朱光潛）

（多媒體顯示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）

1.理清課文思路，把握作者感情。

2.領(lǐng)會(huì)課文觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。

3.從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。

[問(wèn)題探究]

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，下面我們來(lái)檢測(cè)同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果，請(qǐng)問(wèn)你是怎樣理解課文標(biāo)題“咬文嚼字”的意思的？

生 3：我查了一下《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，詞典中的解釋是：“過(guò)分的斟酌字句 （多用來(lái)指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容）?！睅в匈H義色彩，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容來(lái)看，我想作者看重的是這個(gè)成語(yǔ)所包含的積極因素，用它來(lái)表明自己的主張，即無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都要有一絲不茍嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

師：回答得很好，“咬文嚼字”在本文中是貶詞褒用。這個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)中遇到有疑惑的地方就查工具書(shū)，并能結(jié)合文章內(nèi)容或語(yǔ)境來(lái)理解詞義，好！

師：請(qǐng)語(yǔ)文科代表將“咬文嚼字”中的“嚼”字的幾種讀音板書(shū)到黑板上。

（學(xué)生到黑板上板書(shū)：jiaó咬文嚼字 jué 咀嚼 jiào倒嚼)

師：這是一篇文藝性的隨筆。兼有議論和抒情的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們找出全文議論性的句子或段落，并做上記號(hào)，然后篩選出全文的中心論點(diǎn)。

(學(xué)生看書(shū)，找有關(guān)的句子和段落。2 分鐘后，有同學(xué)舉手。）

師：有部分同學(xué)已經(jīng)找出了相關(guān)句子或段落，哪一位同學(xué)先說(shuō)？

生 4：我找的是第 8 段。全文的中心論點(diǎn)應(yīng)該是“文學(xué)創(chuàng)作是艱苦的事”。

師：請(qǐng)你把第 8自然段朗讀一遍。

（學(xué)生大聲朗讀第8段，剛一讀完另一位女同學(xué)舉手了）

師：請(qǐng)舉手的女同學(xué)把你找出的段落給大家讀一遍。

（女同學(xué)大聲朗讀完第 3段后接著發(fā)言）

生 5：我覺(jué)得全文的中心論點(diǎn)應(yīng)該是“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”。

師：剛才兩位同學(xué)讀得流暢有感情，并且都說(shuō)出了他們認(rèn)為的中心論點(diǎn)，但是不是全文的中心論點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，再做回答。

（學(xué)生思考，大約 1分鐘后）

生 6：我覺(jué)得全文中心論點(diǎn)應(yīng)該是“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”，前面兩位同學(xué)所說(shuō)的是這個(gè)中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)。一篇文章的中心論點(diǎn)應(yīng)從全文的整體上去理解和把握它，這篇文章作者要告訴我們的主要觀點(diǎn)就是，在閱讀和寫(xiě)作時(shí)，要認(rèn)真錘煉語(yǔ)言，其他論點(diǎn)都屬于這個(gè)論點(diǎn)的分論點(diǎn)。

師：說(shuō)得有道理，文章的中心論點(diǎn)必須從全文整體上去考慮確定。作者為證明這一中心論點(diǎn)，又舉出了哪

些事例？

（大約一分鐘后。）

生 7：舉出了演員替郭沫若改臺(tái)詞，王若虛改《史記》“李廣射虎”，韓愈幫賈島斟酌詩(shī)句的故事這個(gè)三個(gè)事例。

師：回答正確，同學(xué)們?cè)傧胂?，通過(guò)三個(gè)例子，作者要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題呢？

生 7：說(shuō)明文字和思想感情有密切的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”實(shí)質(zhì)上就是思想和情感的調(diào)整。

師：有道理。作者還舉出了哪些事例？

生 8：作者還舉出了對(duì)蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》第三、四句的剖析，對(duì)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述等事例。

師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很全面。下面我們可將文章所舉的事例，概括為以下內(nèi)容，請(qǐng)看屏幕。

（多媒體顯示）

①演員替郭沫若改劇本《屈原》的一句臺(tái)詞。

②王若虛改《史記》“李廣射虎”。

③對(duì)“僧推月下門(mén)”一句的推敲。

④對(duì)蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。

⑤對(duì)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。

生 9：老師，我不明白上述④⑤事例與文章論述的中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？

師：這位同學(xué)提出的問(wèn)題值得思考，大家想想看。

（學(xué)生思考）

生 10：我認(rèn)為這兩個(gè)事例是從正反兩方面說(shuō)明咬文嚼字的重要性，蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句意韻豐富，讓人產(chǎn)生聯(lián)想。作者在文中說(shuō)“因?yàn)槲淖值碾y處在意義的確定與控制”，我們平時(shí)應(yīng)大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，從字詞上咬文嚼字，達(dá)到用字上的最佳效果。有了用字上的斟詞酌句，文學(xué)創(chuàng)新才有保證。像寫(xiě)美人都用“柳腰桃面”“王嬙”等，就是一種“套板反應(yīng)”，這種“套板反應(yīng)”對(duì)文學(xué)創(chuàng)作是有害的。所以我認(rèn)為這兩個(gè)事例是從正反兩方面在談與咬文嚼字有關(guān)系的問(wèn)題。

師：我已明白了這位同學(xué)所表達(dá)的意思。同學(xué)們明白沒(méi)有？

生（部分）：明白了。

生 11：我還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有搞清楚，事例列舉分析完以后，文章到此本該結(jié)束了，為什么還要寫(xiě)第 8自然段？

師：這個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值。我們的同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)，對(duì)文章的小結(jié)有時(shí)也注意得不夠。一般來(lái)說(shuō)，文章寫(xiě)到最后都有一個(gè)收束全文照應(yīng)開(kāi)頭的問(wèn)題，這篇文章也不例外。文章最后一段就是小結(jié)全文，指出“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)是“調(diào)整思想感情”，方法是“刻苦自勵(lì)，推陳翻新”，最終“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”的目標(biāo)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，事例典型，說(shuō)理透徹，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。

生 11：老師我明白了，全文思路清晰，先提出問(wèn)題，然后分析事例，最后小結(jié)全文。（板書(shū)：提出問(wèn)題 事例分析 小結(jié)全文）

師：明白了就好。優(yōu)秀的作品，總是讓人受益匪淺、回味無(wú)窮的，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，學(xué)了這篇課文后你有哪些收獲？

生 12：無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是寫(xiě)作，都要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊唤z不茍的精神。

生 13：學(xué)習(xí)要刻苦，要專(zhuān)心致志，否則就不會(huì)有收獲和進(jìn)步。

生 14：要像作者那樣，善于積累，為今后的閱讀和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

生 15：要像作者那樣敢于質(zhì)疑，要有獨(dú)立思考的精神，不迷信，不盲從，譬如作者對(duì)“推敲”材料的分析。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，課余的時(shí)間，希望同學(xué)們也像作者那樣，把你的啟示和收獲用隨筆的形式記下來(lái)。

師：正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的那樣，要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)難是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)和方法，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們提出了不少疑問(wèn)。我選取了三個(gè)（多媒體顯示）供同學(xué)們探究的問(wèn)題。每個(gè)小組可選一個(gè)你感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究。請(qǐng)小組長(zhǎng)作好記錄，到時(shí)候全班交流。

[質(zhì)疑問(wèn)難]

（多媒體顯示）

1.文章貫穿一個(gè)總的思想，就是文學(xué)和思想感情有密切聯(lián)系，作者為什么要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？（馬昕昀小組）

2.作者提倡咬文嚼字，實(shí)際是提倡一種什么精神？你認(rèn)為怎樣才能做到咬文嚼字？（羅桯洙小組）

3.為什么字的直指意義易用，聯(lián)想意義都難用？（雷森小組）

（學(xué)生分組討論，2分鐘以后。）

生 1：我回答是第 1個(gè)問(wèn)題，作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文學(xué)和思想感情的密切關(guān)系，實(shí)際上是抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，而不能一味地追求形式，搞表面文章。

師：馬昕昀小組，你們同意這位同學(xué)的看法嗎？

馬昕昀：同意，他的發(fā)言跟我們小組討論的觀點(diǎn)基本一致。

師：好，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)馬昕昀小組提出的疑問(wèn)已基

本弄清楚了。

生 3：我回答的是第 3 個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橹敝敢饬x“有如月輪，明顯而確實(shí)”，是固定的，偏于類(lèi)型化、易用；而聯(lián)想的意義，隨時(shí)變化，不易捉摸，是偏于個(gè)性的，難用。舉個(gè)例子吧，如《滕王閣序》中的“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”兩句，寫(xiě)出了色彩的變化之美，寒潭之水因積水退盡而一片清澈，傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。這里的“煙”字就不是它的直指意義而是它的聯(lián)想意義。聯(lián)想意義是隨語(yǔ)境的變化而變化的，因此是難用的。

生 4：這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，讓我完全搞懂了第 3 個(gè)問(wèn)題。

生 5：我想說(shuō)的是第 2 個(gè)問(wèn)題。作者提倡咬文嚼字，實(shí)際上提倡的是要求我們?cè)谶\(yùn)用文字時(shí)應(yīng)該有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，處處留心，勤奮細(xì)心，主動(dòng)積累，刻苦自勵(lì)，勇于創(chuàng)新。

師：上面幾位同學(xué)回答的問(wèn)題，簡(jiǎn)潔、流利、準(zhǔn)確，并且還用事例加以說(shuō)明，這本身就是一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。相信同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言文字的運(yùn)用方面會(huì)有不少的收獲。

[拓展延伸]

師：為了檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，老師編了一個(gè)小練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們一起試做。

（多媒體顯示）

古典詩(shī)詞特別講究煉字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析下列詞中“空”字在表情達(dá)意上的作用。

菩 薩 蠻

李 白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程？長(zhǎng)亭連短亭。

師：請(qǐng)學(xué)習(xí)委員朗讀這首詞，預(yù)備，讀！

（學(xué)習(xí)委員朗讀全詞）

師：讀得很有感情，特別是“空”字重音延長(zhǎng)，讀得好，有情味。好，同學(xué)們可以相互討論，討論好的小組舉手發(fā)言。

（學(xué)生前后開(kāi)始討論，大約 2分鐘后，有同學(xué)舉手）

師：請(qǐng)2組前面舉手的男同學(xué)回答。

生 1：我們小組討論的結(jié)果是，“空”字在這里是“空空的、孤獨(dú)的”的意思?？赡苁窃~中的主人佇立在玉階上，徒勞地望著暮色歸飛的宿鳥(niǎo)，觸景生情，引起對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念。

師：這個(gè)同學(xué)主要從“空”字在詞中的意思上回答的，這是我們鑒賞古詩(shī)詞的第一步，這一步走對(duì)了。那么“空”字在表情達(dá)意上的作用呢？

生 2：我認(rèn)為“空”字表達(dá)了抒情主人公苦苦等待而無(wú)結(jié)果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞“愁”的滋味，使詞的主題更加鮮明。

師：這位同學(xué)是從表情達(dá)意的作用上來(lái)回答的，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓我看到同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的高漲熱情，還讓我感受到同學(xué)們踴躍發(fā)言、敢于質(zhì)疑的可貴品質(zhì)。相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)更謹(jǐn)嚴(yán)、更勤奮、更有成效。今天的課就上到這里，下課！

生：老師再見(jiàn)！

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

二、反思

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)板塊，即“問(wèn)題導(dǎo)入”、“問(wèn)題探究”、“質(zhì)疑問(wèn)難”、“拓展延伸”。

第一個(gè)教學(xué)板塊，我設(shè)計(jì)了古人煉字的典型事例—— —“一字師”故事，以此營(yíng)造一種學(xué)習(xí)課文的良好氛圍，讓學(xué)生的思維迅速聚焦到將要學(xué)習(xí)的課文上。這一環(huán)節(jié)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為所學(xué)課文做好感情上的鋪墊。

第二個(gè)教學(xué)板塊，是這一課時(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即對(duì)課文內(nèi)容的理解和探討。這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)主要問(wèn)題：這三個(gè)問(wèn)題基本體現(xiàn)了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生靠查找工具書(shū)，相互探討、交流，比較順利地完成了這一板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 教師避免了傳統(tǒng)的 “串講”和“串問(wèn)”。從某種意義上講，新課改主張教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，正是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。 教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程看成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者。這一環(huán)節(jié)正是這一理念的具體體現(xiàn)。

教師在課堂教學(xué)中要積極“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究， 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。依據(jù)這一理念，教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)—— —“質(zhì)疑問(wèn)難”。之前，學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時(shí)，我要求他們對(duì)不懂的地方作上記號(hào)，“先讓學(xué)生在自讀中質(zhì)疑問(wèn)難，”(錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)） 然后提交全班討論。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文中，一共提出了八個(gè)疑難問(wèn)題，我挑選了三個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題， 供學(xué)生在課堂中討論。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生們思維活躍，發(fā)言踴躍，

參與度高，達(dá)到了預(yù)期效果。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，建立“問(wèn)題”意識(shí)。其實(shí)，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題” 應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中使用頻率最高的一個(gè)詞， 問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該是其基本意識(shí)。因?yàn)?，所謂教學(xué)，說(shuō)到底就是師生共同探討解決問(wèn)題的過(guò)程，是交流思想與觀點(diǎn)的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生如果學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，那么，教師的“教”就獲得了成功。

“拓展延伸”是本堂課最后一個(gè)教學(xué)板塊，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后的效果。從學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)看，效果非常理想。這一方面說(shuō)明同學(xué)們對(duì)課文的預(yù)習(xí)比較有效，另一方面有之前對(duì)古詩(shī)文鑒賞能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō)是水到渠成。

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“問(wèn)題”為線(xiàn)索的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了新課改的理念，同時(shí)也切中了語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端，具有強(qiáng)大的生命力。

如何做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，全力優(yōu)化教學(xué)，看來(lái)，還有比較大的探討空間。一節(jié)課該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何力求做到科學(xué)、合理、巧妙呢？筆者認(rèn)為，在潛心研讀教材的前提下，應(yīng)該盡量做到以下幾點(diǎn)：

首先，問(wèn)題設(shè)置宜精要。一篇課文要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和要解決的教學(xué)問(wèn)題可能會(huì)很多，而一堂課的時(shí)間是有限的。因此，問(wèn)題的設(shè)置一定要做到少而精，力求精選一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，切忌面面俱到和蜻蜓點(diǎn)水。譬如“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)中涉及的三個(gè)問(wèn)題，是我從學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中提出的眾多問(wèn)題里挑選出來(lái)的帶有“主問(wèn)題”性質(zhì)的三個(gè)問(wèn)題。解決了這三個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就迎刃而解了。

其次，問(wèn)題設(shè)置宜適度。所謂適度，就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的坡度。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳就把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的思考，就等于白問(wèn)；如果問(wèn)題太難，超過(guò)了學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感點(diǎn)為切入點(diǎn)，由易到難，由點(diǎn)到面，由感性到理性，循序漸進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生感受到探究的快樂(lè)。

第三，問(wèn)題設(shè)置宜有序。就是問(wèn)題的設(shè)置要形成教學(xué)的思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解?！比绻惶谜n要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，這一組問(wèn)題之間一定要存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，且這組問(wèn)題能環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，深入文本。就這節(jié)課設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)板塊，即“問(wèn)題導(dǎo)入”、“問(wèn)題探究”、“質(zhì)疑問(wèn)難”、“拓展延伸” 來(lái)看，就比較好地體現(xiàn)了這一要求。如果問(wèn)題之間脫節(jié)，缺少必要的聯(lián)系，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)文本的正確解讀。設(shè)計(jì)有序的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生“向青草更青處漫溯”，深入到文本的每一個(gè)角落，使學(xué)生的能力和素質(zhì)獲得全面提升。

[作者通聯(lián)：武漢市華中科技大學(xué)附屬中學(xué)]