高職院校教師職業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)與推進(jìn)策略

周建松、陳正江在《現(xiàn)代教育管理》2015年第8期中撰文，運(yùn)用教師“角色定位—道德?lián)?dāng)—職業(yè)發(fā)展”的認(rèn)識(shí)邏輯，分析了基于高職教育特征的教師的角色定位，反思了高職教師的道德?lián)?dāng)，揭示了教師角色定位及道德?lián)?dāng)與職業(yè)發(fā)展的共生關(guān)系，為推動(dòng)我國(guó)高職院校教師職業(yè)發(fā)展提供了啟示。

作者對(duì)高職教師的角色定位是根據(jù)高職的教育特征分析而來(lái)，高職教育具有以下特征：1.高教性與職教性的統(tǒng)一；2.教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的統(tǒng)一；3.服務(wù)需求與就業(yè)導(dǎo)向的統(tǒng)一。基于這些特征，作者歸納了與之相適應(yīng)的教師角色定位，即高職院校的教師需要集教師、培訓(xùn)師、咨詢(xún)師等多元角色于一身，其目標(biāo)就是成為教學(xué)名師、實(shí)踐能師和育人高師。

為了保證高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)將教師道德?lián)?dāng)作為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)中反思的關(guān)鍵問(wèn)題，在實(shí)踐中更加重視培養(yǎng)培育教師的道德?lián)?dāng)。因此作者提出教師應(yīng)從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)自己的道德?lián)?dāng)：第一，以職業(yè)自信增強(qiáng)職業(yè)教育使命感；第二，以育人自覺(jué)引領(lǐng)青年學(xué)生成長(zhǎng)；第三，以道德自律提升自身師德修養(yǎng)。

基于以上分析，作者以浙江金融學(xué)院為例，提出高職教師職業(yè)發(fā)展的理念與機(jī)制。第一，以角色定位、道德?lián)?dāng)與職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教師發(fā)展理念，其中，角色定位是教師職業(yè)發(fā)展的前提，道德?lián)?dāng)是教師職業(yè)發(fā)展的重要保障，職業(yè)實(shí)踐是教師職業(yè)發(fā)展的重要載體；第二，多層次立體化的教師職業(yè)發(fā)展支持與保障機(jī)制，包括通過(guò)頂層設(shè)計(jì)教師職業(yè)發(fā)展指引、推動(dòng)“教師千萬(wàn)培養(yǎng)工程”、引領(lǐng)教師職業(yè)發(fā)展的 “十大計(jì)劃”、建立 “自培—系培—校培—省培、國(guó)培”的梯次培養(yǎng)體系以及建立樹(shù)立科學(xué)的高職教師職業(yè)發(fā)展觀的長(zhǎng)效機(jī)制。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 賴(lài)曉寒