魯?shù)旅?/p>

弱水三千，只取一瓢飲
——文學(xué)文本閱讀切入的角度和方法探究

魯?shù)旅?/p>

眾多的文學(xué)作品閱讀是作為學(xué)生接觸文學(xué)作品最為直接的方式，教師對其切入的角度和方法直接影響著學(xué)生對于文學(xué)作品的理解。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對學(xué)生文學(xué)作品閱讀教學(xué)中文本的切入角度和方法進行深入的研究和分析，旨在能夠使學(xué)生更深刻理解的基礎(chǔ)上，感悟其中的道理。

一、切入題目

眾所周知，文章的題目對于整篇文章來說起著畫龍點睛的作用，每篇文章的題目都是作家精心設(shè)計出來的。作者通過題目向讀者展現(xiàn)文中所含寓意，或者直接表述作家想表達的意義。作家一般通過對題目的設(shè)定能夠有效地交代出想要表述的內(nèi)容，如交代出寫作的對象和背景，提出一些論點或問題，從而對全文提出一些線索。文學(xué)作品首先從題目進行切入，從而使學(xué)生對全文有一個準(zhǔn)確的理解。例如，將《臺階》和《背影》進行比較，兩篇文章在不同的背景和社會環(huán)境下詮釋了父愛的偉大，通過對兩篇文章的比較從而讓學(xué)生了解到父愛都很偉大，但是每個父親的性格和表現(xiàn)父愛的形式并不相同，使學(xué)生更加深刻的理解不同時代的人所存在的不同，學(xué)生也更容易理解文章，同時也提升了學(xué)生對文學(xué)作品之間關(guān)聯(lián)的理解和綜合分析的能力。

二、切入文中中心句和關(guān)鍵詞

中心句和關(guān)鍵詞在文章中起著至關(guān)重要的作用，往往能夠表現(xiàn)出一個作家想要表達的主要意思，同時起著總領(lǐng)全文、升華文章主旨的作用。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生從文章的中心句和關(guān)鍵詞的角度出發(fā)，能夠在一定程度上使文章的思路和中心思想有機結(jié)合。

例如在朱自清的《綠》這篇文章，文中的關(guān)鍵詞就是“驚詫”二字，文章從開篇和文章結(jié)束都體現(xiàn)了作者的驚詫之感。教師可根據(jù)“驚詫”二字對學(xué)生進行相應(yīng)的問題設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生一步步對文章進行深入的了解，學(xué)生在對文章中心句和關(guān)鍵詞的不斷深入理解中，也對文章的中心思想和作家所要表述的含義有了深刻的理解。

三、切入文中難點部分

文學(xué)作品中的難點部分各不相同，每篇文章中都有一些難點部分，給學(xué)生對文學(xué)作品的理解帶來了一定的困難。學(xué)生如果對文章中的難點進行準(zhǔn)確的把握，在一定的程度上來說就對文章的整體內(nèi)容得到了更好的把握。

我們依然以朱自清的《背影》為例，這篇文章的難點就是需要學(xué)生對于父親這一買桔子的背影進行更多的理解，在從文章題目出發(fā)的基礎(chǔ)上，對文章的整體有一個相應(yīng)的把握后。根據(jù)文章中這一父親買桔子的背影進行深入的分析，教師要設(shè)立相應(yīng)的問題使學(xué)生對問題進行思考，得出自己的結(jié)論和理解，在解決教師根據(jù)難點設(shè)定的問題之后，學(xué)生就更容易理解整篇文章所要表述的含義。

或者在《雪》這篇文章中，作者只是單純的對南方和北方的兩種雪進行了不同的描述，學(xué)生要通過分析和理解對作者所想表達的雪進行一個更為深刻的理解，明白作者想要表達的雪的真實含義，讓學(xué)生在教師設(shè)定的問題下即興思考，從而能夠使學(xué)生得出兩種不同的雪分別代表兩種不同的追求和品質(zhì)，這就解決了學(xué)生對文章中難點的理解。

四、切入文章的背景

每一篇文章都有其自身的寫作背景，作者或有感而發(fā)，或直指社會，有的記錄了社會的現(xiàn)實，有的記錄了真實的歷史事件，而有的則是現(xiàn)代生活的一種反映。所以，這一類的文章所共有的特點就是要結(jié)合文章的背景對文章進行理解。教師在和學(xué)生對文學(xué)作品進行閱讀之前，要了解當(dāng)時社會的歷史環(huán)境和作者寫作的背景，這樣才能夠使學(xué)生更有效的對文學(xué)作品進行理解和分析。

例如在魯迅的《狂人日記》當(dāng)中，因為當(dāng)時的社會人們普遍處在一個麻木的狀態(tài)，對壓迫不反抗，封建社會的本質(zhì)體現(xiàn)在人們的生活當(dāng)中，所以作者想要喚醒國人麻木的心理和思想，通過講述故事的方式來對當(dāng)時的社會進行抨擊和反抗。例如在老舍的《駱駝祥子》當(dāng)中，作者通過現(xiàn)實主義的筆法對當(dāng)時社會的壓迫者進行了深刻的抨擊和譴責(zé)，將舊社會把淳樸的勞動人民活生生變成鬼的罪惡之感表現(xiàn)得淋漓盡致。

五、分析作家寫作風(fēng)格

每個作家都有屬于自身獨特的寫作風(fēng)格，例如朱自清的文章樸素、生動，魯迅的文章犀利、現(xiàn)實。張愛玲的文章含蓄、委婉等等。每個作家因其性別或是所處社會環(huán)境的不同，自身形成的寫作風(fēng)格也不盡相同。

例如在魯迅的《狂人日記》這篇文章中，作者以一種犀利的寫作方式將表達出對當(dāng)時所在社會中的無望和希望，希望所有人不放棄希望，以筆為矛，深刺國人內(nèi)心，試圖喚醒當(dāng)時國民麻木的心理狀態(tài)，使國人得救，使學(xué)生在不斷深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上身心受到震撼，更加激發(fā)學(xué)生的積極心理。在胡適《我的母親》這篇文章中，文章以一種平和樸實的寫作方式，寫出了細節(jié)中感情變化，從而使學(xué)生體會到母子之間的真摯感情，從而在情感上引起和作者的共鳴。

針對于文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中文本切入的角度和方法中，并不是完全按照一定的模式進行的，要根據(jù)不同的文學(xué)作品的內(nèi)容、背景以及作者的寫作風(fēng)格，采用不同的、有針對性的切入角度和方法，從而使學(xué)生能夠更加深刻地了解文章的含義和內(nèi)容。同時，教師在對文章閱讀切入點進行選擇的同時，還要分析學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的角度和方法。

★作者單位：江蘇邳州市運河中學(xué)。