□張翌鳴 張園園

論職業(yè)教育的開放及跨界屬性

□張翌鳴 張園園

我國力圖在2020年基本建成“世界水準(zhǔn)、中國特色”現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育開放性、跨界性是其內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)其特色目標(biāo)的基本路徑。開放性是職業(yè)教育的重要特征，跨界性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，二者均是職業(yè)教育橫向維度即寬度的擴展，相互影響，相互促進。因此將二者相關(guān)聯(lián)，在開放、跨界視域下研究職業(yè)教育在目標(biāo)、服務(wù)、辦學(xué)模式、體系構(gòu)建等方面的現(xiàn)實發(fā)展意義重大。

職業(yè)教育；開放性；跨界性

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，在教育體系中具有不可替代的作用，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，是提高教育整體效益的根本措施。隨著我國綜合國力增強、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)教育在社會發(fā)展中的作用更加突出，教育理論界對職業(yè)教育的研究也日益增多。職業(yè)教育性質(zhì)問題既是其安身立命的重要基礎(chǔ)，也是發(fā)展與完善職業(yè)教育理論體系的關(guān)鍵問題［1］。因此，對職業(yè)教育開放性、跨界性進行深入而系統(tǒng)的探討是理論建構(gòu)的基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)的需要。本文擬就職業(yè)教育的開放性、跨界性進行探討，以期拋磚引玉，引起同行專家的討論。

一、職業(yè)教育的開放性

目前，我國正在加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，力圖在2020年基本建成“世界水準(zhǔn)、中國特色”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求之一就是要具有開放性。開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，是職業(yè)教育在社會經(jīng)濟條件發(fā)展到一定階段的必然要求，因此構(gòu)建多元趨向的開放性的職教運行體系意義重大。

（一）開放性的時代內(nèi)涵

開放性是針對封閉性而言的。教育的開放性是指教育的各組成成分與其外部相關(guān)體系的聯(lián)系［2］。作為教育的子系統(tǒng)，職業(yè)教育的開放性就是要把職業(yè)教育置身于經(jīng)濟社會的大背景之下，使學(xué)校與社會建立起廣泛的聯(lián)系，從而更加有效地為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)。隨著社會開放程度增加，職業(yè)教育亦日趨開放、靈活、多元。

（二）職業(yè)教育開放的必要性

1.開放性辦學(xué)是服務(wù)社會的需要。服務(wù)社會是我國大力發(fā)展職業(yè)教育的重要價值取向。職業(yè)教育服務(wù)社會的基本途徑就是要滿足社會的人才需要、技術(shù)需要、文化需要?，F(xiàn)代社會發(fā)展，需要多元化、多層次、多規(guī)格的“全才”、“通才”，“專才”、“偏才”已不再適用于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時代。且我國正處于經(jīng)濟增長調(diào)整期，社會對技術(shù)需要迫在眉睫，技術(shù)整合、創(chuàng)新，將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力刻不容緩。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，文化發(fā)展逐漸多元，人們的教育需求也日趨多樣。不同的人接受職業(yè)教育的目的也有所不同，有些人為了學(xué)習(xí)一技之長，以獲得就業(yè)機會；有些人為了進修提高、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)或者是再就業(yè)培訓(xùn)；還有些人為了滿足自己終身教育需要。在此形勢下，我國構(gòu)建開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育勢在必行。

2.開放性辦學(xué)是經(jīng)濟發(fā)展的需要。目前，世界經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)一體化、全球化趨勢。經(jīng)濟全球化以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)，以先進科技和生產(chǎn)力為手段，通過貿(mào)易、投資、跨國公司、要素流動等，實現(xiàn)各國市場分工與協(xié)作，導(dǎo)致了知識的迅速更新重組、職業(yè)技術(shù)崗位的變遷、勞動職能的流動與更替、工作內(nèi)容的創(chuàng)新和提高。因此為適應(yīng)經(jīng)濟全球化帶來的變化，勞動者和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員都需要不斷地學(xué)習(xí)。與此相應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)方法陳舊落后、理論與實際脫節(jié)的傳統(tǒng)職業(yè)教育必須向開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，真正做到“把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把精神塑造為人格”［3］。

3.開放性辦學(xué)是吸納社會資金的需要。隨著高等職業(yè)教育趨向大眾化，招生規(guī)模日益擴大，與之相關(guān)的辦學(xué)資金等問題亦接踵而來。地方政府財政支持有限，辦學(xué)經(jīng)費不足，在此情況下，自籌經(jīng)費也就成為職業(yè)院校辦學(xué)的重要支撐。開放性辦學(xué)，可以吸納社會資金，打破辦學(xué)經(jīng)費不足的瓶頸。如職業(yè)院校通過合作辦學(xué)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等多種形式，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟收入，作為辦學(xué)經(jīng)費的重要補充。

二、職業(yè)教育的跨界性

職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育類型，而經(jīng)濟發(fā)展是社會、科學(xué)、技術(shù)、人文諸方面發(fā)展綜合集成的結(jié)果，這就意味著職業(yè)教育所涉及的領(lǐng)域必然會跨越教育學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，具有明顯的跨界特征。國內(nèi)學(xué)者姜大源最先提出，職業(yè)教育是跨界的教育，跨界的教育要有跨界的思考；職業(yè)教育應(yīng)該跳出職業(yè)看職業(yè)，跳出教育看教育，跳出學(xué)校看學(xué)校，跳出知識看知識，跳出技能看技能［4］。為此，學(xué)校辦職業(yè)教育，不僅需要考慮學(xué)校設(shè)施、師資配備以及招生情況，更重要的是要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、行業(yè)以及勞動力市場對人才的需求來進行專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、實施等，從而更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

（一）職業(yè)教育的跨界內(nèi)涵

所謂“跨界”，是指突破單一主體或內(nèi)容的范圍，超越不同主體或內(nèi)容之間的分割線。職業(yè)教育中“跨界”指研究者跨越與職業(yè)教育問題相關(guān)的各個“定界”，探求他們對職業(yè)教育的作用規(guī)律，為職業(yè)教育的問題解決和實踐發(fā)展提供全面、有效的信息［5］。

“跨界”的提出為職教理論樹立了新的語境，得到了普遍呼應(yīng)和認(rèn)可，可深思下來還存在局限和不足：（1）跨界是事物的一種客觀屬性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但是職業(yè)教育是一種由人參與的實踐活動，必然應(yīng)體現(xiàn)出人的作用，在這種情況下，跨界是不能完全概括體現(xiàn)的。（2）跨界是對職業(yè)教育哲學(xué)上的認(rèn)識，它能指導(dǎo)人們認(rèn)識客觀事物，卻無法引導(dǎo)人們變革實踐。而改變世界才是人們認(rèn)識世界的終極目標(biāo)。為此，必須在哲學(xué)認(rèn)識和職教實踐應(yīng)用之間架起一座溝通橋梁，使職業(yè)教育能夠發(fā)揮切實有效的作用。整合，應(yīng)運而生。整合是將兩個以上異質(zhì)事物、現(xiàn)象或主體統(tǒng)合為一體的歸并、融合的過程［6］?？缃缗c整合在性質(zhì)、內(nèi)涵、特質(zhì)方面都相近、相容，可以說，跨界是事物的客觀屬性，整合是人的主觀行為，跨界是整合的前提，整合是跨界的延續(xù)。有跨界沒有整合，是空談，有整合沒有跨界是盲從、強求的整合［7］?？缃缗c整合的內(nèi)在依據(jù)則是聯(lián)系。只有發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，才能將事物聯(lián)接、整合到一起。

（二）職業(yè)教育跨界的意義

“跨界”是價值創(chuàng)造的重要途徑。雖然人們長期以來的思維習(xí)慣就是關(guān)注自己的產(chǎn)業(yè)，關(guān)注自己的產(chǎn)品，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代，跨界更能創(chuàng)造價值。如谷歌公司基于對海量數(shù)據(jù)的掌握率先發(fā)布無人駕駛智能汽車，成為關(guān)注的焦點，取得巨大成功。究其原因，在于其思維已超越了產(chǎn)品，是從人類社會發(fā)展角度重新定義自身業(yè)務(wù)的。無獨有偶，蘋果手機、蘋果電腦極度盛行，蘋果公司也因此成為商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。它創(chuàng)造奇跡的原因在于能夠有效整合跨界資源。在蘋果商業(yè)鏈條中，除了包括核心零部件供應(yīng)商，還包括應(yīng)用軟件提供者、娛樂產(chǎn)品提供者，以及谷歌、Facebook的身影，是他們共同通過蘋果的終端為用戶創(chuàng)造價值?？缃绲闹匾栽谏探珞w現(xiàn)的淋漓盡致，在職教產(chǎn)業(yè)也是意義非凡。

1.跨界有助于打破職教瓶頸。我國職業(yè)教育辦學(xué)資源缺乏，人才培養(yǎng)特色不鮮明，質(zhì)量不達標(biāo)，培訓(xùn)效果欠佳，與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密，缺乏吸引力［8］。究其原因，就在于我們是在用傳統(tǒng)職業(yè)教育理念、傳統(tǒng)的辦學(xué)模式來辦職業(yè)教育。縱觀國內(nèi)職業(yè)教育辦學(xué)，確實出現(xiàn)了多元辦學(xué)的局面，但是有的是國家辦學(xué)，有的是行業(yè)辦學(xué)，有的是社會團體辦學(xué)，鮮少有綜合辦學(xué)形式。而我國職業(yè)教育要想走出困境，就需要掙脫“定界”思維的束縛，需要“跨界”思維，需要綜合辦學(xué)形式。結(jié)合我國實際情況，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)形式，各種力量協(xié)同辦學(xué)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、工作規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律結(jié)合，將中高職有效銜接，使職業(yè)教育與其他類型的教育達到有效溝通，使我國形成完整的教育體系。

2.跨界有利于實現(xiàn)知識融合。從“知識”角度看，包括職業(yè)教育在內(nèi)的多種教育類型都需要實現(xiàn)“跨界知識”的交互。如果只信守“老知識”，用“老知識”看“新知識”則很難融合產(chǎn)生新知識。只有先行學(xué)習(xí)“跨界”知識，實現(xiàn)“跨界”知識的交互和碰撞，才能用“新知識”撬動我們手中的“專業(yè)知識”，實現(xiàn)“跨界知識融合”的加速。

3.跨界融合有利于維持職教系統(tǒng)穩(wěn)定。從馬克思主義觀點看，職業(yè)教育系統(tǒng)是一個平衡的、開放的有機系統(tǒng)。一個不與外界環(huán)境進行任何聯(lián)系的孤立系統(tǒng)，由于不能適時地輸入能量，而內(nèi)部要素相互作用不斷消耗物質(zhì)、能量，則必然導(dǎo)致該系統(tǒng)逐漸衰退直至瓦解，失去平衡。而開放的系統(tǒng)通過與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息的交換，供給其內(nèi)部消耗，使系統(tǒng)維持原有有序結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定狀態(tài)，處于平衡狀態(tài)。職業(yè)教育系統(tǒng)就是這樣開放的系統(tǒng)，通過其跨界融合來維持其內(nèi)部的穩(wěn)定性。

三、職業(yè)教育的開放性與跨界性的關(guān)聯(lián)

現(xiàn)階段，開放性、跨界性是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，將其相關(guān)聯(lián)，在開放、跨界視域下發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)代化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的迫切要求，是契合產(chǎn)業(yè)升級的必然要求，是保障改善民生的現(xiàn)實要求。

（一）職業(yè)教育開放性與跨界性的關(guān)聯(lián)

現(xiàn)代職業(yè)教育具有開放性、跨界性，跨界性是其本質(zhì)屬性，開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，二者之間是相互關(guān)聯(lián)的。職業(yè)教育涉及的職業(yè)類型多種多樣、千姿百態(tài)，也在一定程度上說明職業(yè)教育服務(wù)對象、服務(wù)目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容的開放性。職業(yè)教育的開放性與跨界性是一脈相承的。正是由于職業(yè)教育服務(wù)目標(biāo)的開放性，職業(yè)教育才需要突破“圍城”，以跨界視角來促進其發(fā)展。我們更應(yīng)該跳出職業(yè)看職業(yè)，跳出學(xué)校辦學(xué)校。而且職業(yè)教育要實現(xiàn)跨界要求就要具備開放的知識來源，需要職業(yè)教育實現(xiàn)開放性，尋找到資源整合的接口，實現(xiàn)有機融合。恰如一個人的大腦中具有兩個功能不同的左右腦，需要通過“胼胝體”實現(xiàn)交流、融合，才能保證人各種活動的正常進行。而職業(yè)教育中“胼胝體”就是兩個事物之間的聯(lián)系，通過聯(lián)系將多種資源鏈接、整合?？缃缰R、資源交互、碰撞必將會促進職業(yè)教育的開放性，擴展職業(yè)教育的領(lǐng)域。

（二）開放、跨界關(guān)聯(lián)下職業(yè)教育理論思維意義

職業(yè)教育需要有開放、跨界的思考，在日新月異的現(xiàn)代社會，職業(yè)教育需要具備這樣的一種視角。在開放視域下，我們看待、審視職業(yè)教育問題就不會僅局限于職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部或局部，而是把職業(yè)教育置于經(jīng)濟社會的大環(huán)境下，面向社會現(xiàn)實，回應(yīng)社會需求，本著“以人為本，服務(wù)社會”的原則，構(gòu)建開放系統(tǒng)的思想體系［9］。在跨界視域下，我們則要突破邊界、定界的束縛，對原來的定界要持有既尊重又批判的態(tài)度，不能全盤否定，亦不完全繼承，而是取其精華、去其糟粕，繼承弘揚其合規(guī)律的地方，改變其不合適的地方，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

思想是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的指南。思想是否符合時代發(fā)展規(guī)律至關(guān)重要，只有順應(yīng)時代潮流、趨勢的思想才能推動科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧、國家昌盛。現(xiàn)階段，與時俱進的思想使我們在實現(xiàn)“中國夢”偉大目標(biāo)的進程中避免走很多的彎路，而開放、跨界的思維無疑會使我國職業(yè)教育取得更大的發(fā)展，進而助推經(jīng)濟社會取得更大更好的發(fā)展。

（三）開放、跨界關(guān)聯(lián)視域下職業(yè)教育發(fā)展的展望

全球化、信息化的世界，使得開放性、跨界性成為21世紀(jì)不可避免的潮流和趨勢。職業(yè)教育也要在其目標(biāo)、服務(wù)、辦學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、體系構(gòu)建等多方面彰顯其鮮明的開放性、跨界性特征。

1.職教目標(biāo)發(fā)展。最近的職業(yè)教育工作會議上，教育部副部長魯昕指出，職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是滿足國家、企業(yè)、百姓等三方面的需求。在開放、跨界關(guān)聯(lián)視域下，為達成職教發(fā)展目標(biāo)，為貫徹服務(wù)開放性，結(jié)合我國實際情況，人才培養(yǎng)方面應(yīng)作出一些合理部署和安排。如我國東部地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達，職業(yè)教育資源較充足，職校生源相對缺乏，而西部地區(qū)情況恰好相反，職校生源充足，稀缺的是職業(yè)教育資源。因此，基于職業(yè)教育服務(wù)目標(biāo)的開放性，將兩者相結(jié)合，將西部職校生源送往東部發(fā)達地區(qū)進行學(xué)習(xí)，既可以滿足當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌鲆约安糠制髽I(yè)對人才的需求，又可以充分利用教育資源培養(yǎng)西部生源，等他們學(xué)成歸來，部分人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也可以帶動、促進西部地區(qū)的發(fā)展。

2.職教服務(wù)發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會。”近年來，職業(yè)教育為全社會服務(wù)的輻射作用日益增強，使得職業(yè)教育機構(gòu)由單一的正規(guī)教育機構(gòu)向正規(guī)、非正規(guī)教育機構(gòu)共存轉(zhuǎn)化；職業(yè)教育的辦學(xué)功能由單一的職前教育向職前與職后共存方向發(fā)展；職業(yè)教育的學(xué)歷教育亦出現(xiàn)學(xué)歷、非學(xué)歷共存現(xiàn)象［10］。

職業(yè)教育是以人為本的教育，為滿足職業(yè)教育人本價值取向，我們可以借鑒外國經(jīng)驗，如在初中開設(shè)職業(yè)教育探索課程，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，使不同智力類型、不同追求的學(xué)生找到適合自己的成長路徑。在高中階段既提供普通高中教育證書學(xué)習(xí)又提供職業(yè)教育證書即“雙證書”學(xué)習(xí)，同時加大開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點力度，力爭使學(xué)生掌握多方面的知識和技能，做到學(xué)以致用，找到適合自己的發(fā)展空間，滿足社會多方面、多層次、多規(guī)格人才的需求。

3.職教辦學(xué)模式發(fā)展。追溯、回顧我國傳統(tǒng)職業(yè)教育辦學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)已有研究學(xué)科視角較為單一，辦學(xué)途徑較為單一，導(dǎo)致出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約我國經(jīng)濟發(fā)展對多層次、多規(guī)格的人才需求。在全球化、信息化、知識化的時代，職業(yè)教育辦學(xué)模式亦應(yīng)具有跨界性。如在德國已經(jīng)形成較為成熟的校企合作辦學(xué)模式，它的出現(xiàn)使學(xué)校教學(xué)不再局限于學(xué)校、課堂、實驗室，而是拓展到企業(yè)的崗位、車間、培訓(xùn)中心等，從而使職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)學(xué)校教育的視角，形成了知識從學(xué)校到企業(yè)的雙向流動，為我國提供了可借鑒的經(jīng)驗。

但是各個國家國情、文化、傳統(tǒng)與價值觀不同，辦學(xué)模式選擇上亦不盡相同。在開放、跨界視域下，我國職業(yè)教育辦學(xué)機制不僅要堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，還要充分發(fā)揮行業(yè)組織的作用，加大其參與力度。因為企業(yè)有局限性，它畢竟是個體，有其特定產(chǎn)品和服務(wù)，況且不同階段企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)都會有較大差異，如果學(xué)校僅僅盯住單個具體企業(yè)，必然造成人才培養(yǎng)的局限性和不可持續(xù)性。而行業(yè)組織是由同行業(yè)市場經(jīng)濟主體或人員組成的，以實現(xiàn)全行業(yè)的共同利益為宗旨，它不僅代表了個體企業(yè)的要求，同時也超越了具體的企業(yè)［12］。因此，我國應(yīng)調(diào)動行業(yè)組織在職業(yè)教育中的參與力度，加大其指導(dǎo)能力建設(shè)，在政府指導(dǎo)下，與學(xué)校合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

4.職教師資隊伍建設(shè)。相對于普通教育，職業(yè)教育師資隊伍更具有開放性，具有“理實一體化”特征。職業(yè)教育的教師是“雙師型”教師，它的內(nèi)涵具有雙重結(jié)構(gòu)特征。從身份雙重性上看，一個是教師身份，另一個是與某種專門職業(yè)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)人員身份；從任務(wù)的雙重性上看，一種是育人性的教師工作，一種是專業(yè)人員的工具性工作。因此，職業(yè)學(xué)校的教師可以是專職教師，也可以是專門從事某種工藝勞動的能工巧匠，還可以是校企合作單位的人員乃至社會各界人員。因為聘請兼職教師可以節(jié)省職校開支，更重要的是，他們來講學(xué)，講課的實效性高，針對性強，不僅能夠帶來大量市場人才需求信息，而且可以增強辦學(xué)針對性［11］。

開放、跨界視域下，職教師資隊伍的建設(shè)不僅要“引進來”，還要“走出去”。完善教師層次結(jié)構(gòu)，建立合理的教師培訓(xùn)體系，將專職教師有計劃地派往實訓(xùn)基地，進行以實際操作能力為主的教學(xué)訓(xùn)練，以提高其綜合能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量；對剛引進的青年教師進行適當(dāng)?shù)膶I(yè)培訓(xùn)，以增強其實操技能，使其既可以勝任知識傳授，也能夠進行實踐指導(dǎo)，成為名副其實的“理實一體化”教師。此外，我們可以借鑒澳大利亞的經(jīng)驗，從社會選聘專業(yè)人員接受師范教育而成為兼職職業(yè)教育師資，在一定程度上有助于解決我國職業(yè)教育師資不足的問題。

5.職教體系構(gòu)建。開放、跨界視域下，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，打通職業(yè)教育學(xué)生從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育溝通，職業(yè)教育與終身教育融合，使不同的教育層次、不同的教育類型有效銜接，從而搭建起人人皆可成才的立交橋，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

借鑒澳大利亞職業(yè)教育體系構(gòu)建及運行成功的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，我國要想實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育、終身教育的溝通、融合，建立國家職業(yè)資格框架是一條重要途徑。通過規(guī)范國家職業(yè)資格框架，為中等教育及大學(xué)教育階段的教育和培訓(xùn)的成果提供一個一致的認(rèn)可框架，真正實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值、互通、互認(rèn)。為保障國家職業(yè)資格框架的實施，除了嚴(yán)格制定其實施機構(gòu)，還要出臺質(zhì)量培訓(xùn)框架，即對職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)進行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，從而保障國家職業(yè)資格框架中“資格”的質(zhì)量。

職業(yè)教育的開放性、跨界性都是職業(yè)教育橫向維度的擴展，即職業(yè)教育的寬度，同時我們也要深入研究職業(yè)教育的縱向維度即深度，加快職業(yè)教育的發(fā)展，使我國的職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，全面服務(wù)新常態(tài)，為科學(xué)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，提升我國人力資本素質(zhì)。

［1］徐珍珍，劉曉.基于跨界屬性的職業(yè)教育理論體系：價值取向與研究展望［J］.職教通訊，2014（31）.

［2］翟燕.開放視角下高職教育發(fā)展模式研究［J］.中國成人教育，2014（18）.

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［4］姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問［J］.教育研究，2011（11）.

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［8］何應(yīng)林，顧建軍.職業(yè)教育跨界研究初探［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（36）.

［9］張林.突破與重構(gòu)：職業(yè)教育體系創(chuàng)新的現(xiàn)實［J］.河南社會科學(xué)，2013（7）.

［10］姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2012：180.

［11］戴榮.論職業(yè)教育開放性的時代內(nèi)涵與意義［J］.江蘇教育，2010（1）.

［12］石偉平，許濤.職業(yè)教育集團化辦學(xué)的理論分析與個案研究［D］.華東師范大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯 韓云鵬

張翌鳴（1956-），男，江蘇武進人，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院院長，教授，研究方向為職業(yè)教育學(xué)原理；張園園（1989-），女，河南濮陽人，江西科技師范大學(xué)研究生，研究方向為職業(yè)教育學(xué)原理。

江西省社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件評價與預(yù)警機制研究——以江西省為例”（編號：14JY0-7），主持人：張翌鳴；江西省高校人文社科項目“職業(yè)教育的生態(tài)學(xué)觀點與政策導(dǎo)向研究”（編號：JY1311），主持人：陶軍明。

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1001-7518（2015）16-0015-05