呂文華

初中語文課堂合作學習研究

呂文華

隨著新課改的時代步伐，合作學習探究成為改革的新話題，它通過激發(fā)學生合作探究的欲望，培養(yǎng)學生的合作意識、溝通能力，從而帶動課堂氣氛，讓語文課堂活躍起來，改變以往教師主導課堂的局面，使學生的主體地位得到發(fā)揮，形成積極的學習態(tài)度，從而達到教學目的。

一、引導小組合作，刺激探究欲望

相互探討、加強小組合作是合作學習法在初中語文課堂教學中的重要步驟，教師應通過合理引導學生分組探討、小組合作，突出學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生在語文課堂中的探究欲望，對課堂設置的懸念、問題進行積極的討論，使學生與教師共同完成教學任務。

例如：在進行朱自清《背影》這一課時，首先讓學生對課文進行熟悉，然后教師通過提問：“表達父愛的方式很多，作者為什么偏偏描寫父親的背影”，“作者為什么要對父親過鐵道買橘子的過程進行詳細的描寫”等一些問題，學生在思考的同事已經(jīng)有不同的看法，這時讓學生進行小組互動探討，學生們馬上開始討論起來，每個同學都發(fā)表了自己的看法，經(jīng)過討論后每個組請代表發(fā)表意見，最后大家再找出一致認同的意見。又如：在學習《論語》十則、《夸父逐日》《兩小兒辯日》等文言文時，教師可以根據(jù)學生的學習狀況、性格狀況分組，對于一些接受能力比較慢的、性格比較孤僻害羞的學生，和一些接受知識快、熱情、善于合作的學生分為一組，使他們共同學習文中的生僻字、通假字以及多音字，共同學習，經(jīng)過激烈的討論，學生與老師互動起來，逐漸的改變了墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，使每個同學都親身參與，不僅掌握了知識，還提高了學生相互合作的能力。

二、設置教學情境，激發(fā)合作效率

在進行初中語文小組合作教學時，教師按照不同的教學內(nèi)容設置情境，精心設計問題引導學生主動思考，把問題帶入到設置的情境中去，激發(fā)學生小組合作的學習效率，提高學生對課堂學習內(nèi)容的認知。例如：在學習安徒生童話《皇帝的新裝》這一課時，運用小組學習法進行教學，分小組進行朗讀，讓小組成員自己根據(jù)角色特點分角色進行朗讀，分別扮演皇帝、大臣、騙子，另外找同學負責旁白，通過學生進行不同角色的扮演朗讀，感受人物的內(nèi)心變化以及課文所表達的中心思想。使學生通過小組合作完成教學任務，讓學生理解一個一眼看穿的騙局竟然暢行無阻，最終演出一場荒唐的鬧劇的原因是什么，是學生通過深入解讀人物思想、理解課文內(nèi)容時能更深入一層。這種設置情境教學，通過情景表演式的方式，激發(fā)了學生合作欲望，提高了學生合作的效率，使學生在合作中學習知識，提高了創(chuàng)新能力和合作能力。還可以在學習《桃花源記》時，教師先通過多媒體向?qū)W生播放準確文章音頻，使學生想象那里的美麗畫面，然后讓學生進行自由分組合作，畫出心中想象的畫面，這時，學生們在小組中為盡快完成任務，自我推薦特長，有的同學擅長畫畫，有的同學擅長想象，進行各自分工，不僅使學生與學生、學生與教師之間相互了解，還使學生意識到合作學習的益處，提高了合作效率，一舉多得。

三、加強監(jiān)督管理，給予公正評價

在運用小組合作學習法時，教師要進行適當宏觀調(diào)控，掌握大局，對課堂中出現(xiàn)的狀況隨時對學生進行支援，既不能使學生放任自流也不能以教師為主體僵化課堂教學，而是教師在旁邊起輔導作用，細心觀察各組進行情況，隨時進行引導和幫助。例如在學習陶淵明詩歌《歸園田居（其三）》時，可以采用集體誦讀分組討論相結(jié)合的方式，在分組討論時教師應該參與每組的討論，了解每組的情況，通過適度引導使學生在討論過程中體會詩中以景傳情，情景交融的美麗畫卷，總結(jié)出作者想要表達的思想感情，使學生增加對生活的觀察能力，對大自然的喜愛之情。再如，在學習張岱文言文《湖心亭看雪》時，教師可以借助多媒體聽音頻朗誦，分組讓學生根據(jù)自己對文章的理解描繪一幅畫并對畫的內(nèi)容進行講解，使學生對所學文章進行深入了解，達到與作者所表達的情感相契合，陶冶情操，凈化心靈，讓學生體會大自然中四季不同之美，大自然之美，提高自己的文學情感和素養(yǎng)。最后，教師嚴格依據(jù)小組的綜合表現(xiàn)和個人表現(xiàn)對小組進行評價，對表現(xiàn)積極，認真完成教學任務的學生給予鼓勵和褒獎，使學生獲得自信心，激發(fā)其合作的興趣，對課堂中表現(xiàn)不積極、不善于表達、合作的學生進行開導和鼓勵，并對其進行多關注，使其逐漸提高自己。

★作者單位：江西贛州市興國縣教育局。