□徐國(guó)慶

如何發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制

□徐國(guó)慶

前面把現(xiàn)代學(xué)徒制界定為規(guī)范化的社會(huì)青年在崗訓(xùn)練，那么如何才能把這一體系建立起來？現(xiàn)在采取的主要途徑是規(guī)劃模式，它由規(guī)劃、項(xiàng)目、實(shí)施與評(píng)估四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成。這也是當(dāng)前我們實(shí)施教育改革，乃至整個(gè)社會(huì)改革的一貫思維方式。這種思維方式來自工程領(lǐng)域，然而社會(huì)問題與工程問題是有本質(zhì)區(qū)別的。一個(gè)工程的建立可以完全依據(jù)規(guī)劃進(jìn)行，而社會(huì)體系的構(gòu)建是一個(gè)自身的歷史發(fā)展過程，這是歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。完全按照人的主觀設(shè)想去創(chuàng)造一個(gè)社會(huì)是不可能的，而且可能帶來災(zāi)難性后果。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展問題上，我們一定要有前瞻性，要有耐心，用內(nèi)生的觀點(diǎn)去引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。我們的確可以去計(jì)劃一些教育改革，但這種計(jì)劃如果不是建立在發(fā)現(xiàn)“新型教育種子”的基礎(chǔ)上，不是建立在對(duì)該種子發(fā)芽、生長(zhǎng)的土壤條件的分析基礎(chǔ)上，不是建立在用培育的觀點(diǎn)對(duì)待計(jì)劃實(shí)施過程的基礎(chǔ)上，那么這種改革計(jì)劃很可能就只是圖畫。

現(xiàn)代學(xué)徒制的種子是什么？那就是各種各樣的民間學(xué)徒制。首先是各種社會(huì)單位正在實(shí)施的對(duì)員工的在崗學(xué)徒訓(xùn)練。我們一直有個(gè)誤解，認(rèn)為企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)沒有積極性，他們只希望招聘有經(jīng)驗(yàn)的成熟員工，如果員工的技能不夠好就會(huì)把他們解聘。其實(shí)不然，企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)，可能沒有像對(duì)管理層的培訓(xùn)那樣規(guī)范化，投入的正式培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)沒有那么高，但對(duì)員工的在崗學(xué)徒訓(xùn)練是普遍施行的。否則我們就無法解釋，那么多沒有接受過學(xué)校職業(yè)教育的勞動(dòng)者是如何勝任他們的工作的。其實(shí)企業(yè)不僅對(duì)新員工有培訓(xùn)安排，對(duì)老員工同樣也會(huì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)。此外，還有大量個(gè)體學(xué)徒制。這是我國(guó)古代學(xué)徒制的延續(xù)，這種學(xué)徒制其實(shí)在民間還在廣泛地存在著，是勞動(dòng)者獲得復(fù)雜程度高的經(jīng)驗(yàn)技能的主要途徑，比如各種建筑、裝潢工人，主要是通過這一途徑獲得技能的。過去我們對(duì)職業(yè)教育的研究與支持，把過多精力放在了學(xué)校職業(yè)教育，最多是有指標(biāo)顯示的企業(yè)員工培訓(xùn)，對(duì)民間學(xué)徒制在勞動(dòng)者技能獲取方面所發(fā)揮的巨大作用被遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了。

民間學(xué)徒制這顆種子有生長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力嗎?要把民間學(xué)徒制發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)徒制，按照內(nèi)生發(fā)展的觀點(diǎn)，它首先必須自己有生長(zhǎng)的動(dòng)力。我們這些年的許多建設(shè)項(xiàng)目之所以效果不佳，就是往往一廂情愿，不去尋找社會(huì)的生長(zhǎng)點(diǎn)，比如產(chǎn)學(xué)合作。民間學(xué)徒制發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力是存在的，原因有二：其一，多數(shù)企業(yè)期望從職業(yè)院校獲得對(duì)員工培訓(xùn)的方法與條件支持。企業(yè)普遍深知員工培訓(xùn)的重要性，同時(shí)他們對(duì)自己的培訓(xùn)方法并不是特別有信心，培訓(xùn)的設(shè)備、場(chǎng)地也往往不能滿足培訓(xùn)需求，他們期望能從職業(yè)院校獲得支持；其二，對(duì)民間學(xué)徒制的學(xué)習(xí)成果用職業(yè)資格證書甚至是學(xué)校教育學(xué)分的方式予以認(rèn)可，是符合學(xué)徒的需要的，只要這種認(rèn)可不需要付出高昂成本，比如復(fù)雜的考試，不菲的收費(fèi)等等。在社會(huì)的粗放型發(fā)展階段，民間學(xué)徒制有它存在的合理性，然而隨著我國(guó)社會(huì)向更高的歷史階段發(fā)展，民間學(xué)徒制的不適合性也越來越突出了，伴隨著這一發(fā)展，民間學(xué)徒制發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在需求將會(huì)越來越強(qiáng)烈。發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)當(dāng)敏銳地在社會(huì)深刻變革的背景中去抓住企業(yè)與學(xué)徒的內(nèi)在需求，用正規(guī)職業(yè)教育的模式對(duì)其進(jìn)行改造，這應(yīng)該是我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的基本策略。

因此發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，不能夠硬性要求先招工后招生。企業(yè)招工有它的計(jì)劃性，它招聘多少員工，招聘什么樣的員工，什么時(shí)候招聘員工，是完全依據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的需要來進(jìn)行的。除非回到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，否則企業(yè)根本不可能為了滿足現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施的需要而特地招聘員工。按照這一思路所實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制必然是無法長(zhǎng)久的。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變思維模式，建立“在招工，就招生”的學(xué)徒制服務(wù)體系，在企業(yè)需要的地方提供幫助，促使他們的民間學(xué)徒制發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)徒制。這種幫助也不應(yīng)當(dāng)是把學(xué)徒完全納入到現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校教育人才培養(yǎng)框架中，它首先應(yīng)當(dāng)尊重工作場(chǎng)所民間學(xué)徒制技能型人才培養(yǎng)模式本身的合理性，然后在此基礎(chǔ)上加入學(xué)校職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)元素，比如規(guī)范、系統(tǒng)的教育內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，訓(xùn)練的方法更加合理，教育結(jié)果能得到制度化認(rèn)可等等。

在這個(gè)過程中，政府要做的就是為這種服務(wù)關(guān)系的建立提供信息平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)保障。建立信息化平臺(tái)的目的，是為了把企業(yè)零散的學(xué)徒培訓(xùn)服務(wù)需求匯聚起來，讓職業(yè)院校及時(shí)獲得這一信息；同時(shí)也讓企業(yè)及時(shí)知曉他們可以從哪所職業(yè)院校獲得適合自己的學(xué)徒培訓(xùn)服務(wù)（澳大利亞建有類似體系）。在這種選擇過程中，職業(yè)院校與企業(yè)將確立起服務(wù)關(guān)系的意向。服務(wù)的費(fèi)用由誰支出？這是這種服務(wù)意向能否轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的關(guān)鍵制約因素。培訓(xùn)形式由民間學(xué)徒制轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)徒制，意味著有相當(dāng)一部分內(nèi)容不再僅僅是為了滿足企業(yè)的崗位需要，而是為了滿足學(xué)徒自身發(fā)展的需要，具有較為廣泛的遷移性。因此這種服務(wù)的費(fèi)用完全由企業(yè)承擔(dān)就不合理了，政府應(yīng)為職業(yè)院校提供的學(xué)徒培訓(xùn)服務(wù)提供經(jīng)費(fèi)支持。

責(zé)任編輯 殷新紅