柳淑瑛，馬英蓮

（天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水741001）

教師的學(xué)習(xí)是教師生存和發(fā)展的需要。伴隨著政策性的各種教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的教師培訓(xùn)的結(jié)束，教師的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)走向一種發(fā)自教師內(nèi)心渴望的、尋求一種內(nèi)在自覺(jué)的、適切自己工作環(huán)境的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，一個(gè)生物的生態(tài)位不僅依賴(lài)于它在哪里生活，而且包括它的各種環(huán)境需求的總和。[1]在教師生活的環(huán)境中，最為直接的關(guān)系對(duì)象就是學(xué)生，教師是以成就學(xué)生的生命成長(zhǎng)為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的，這是教師職業(yè)的獨(dú)特性所在。與此同時(shí)，后喻文化時(shí)代的到來(lái)使得學(xué)生獲取知識(shí)的渠道加寬，對(duì)教師的要求更高。教師不能保證時(shí)時(shí)刻刻都給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，這就要求教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。因此，將外語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于“指向?qū)W習(xí)者需求”這個(gè)最主要的活動(dòng)對(duì)象進(jìn)行考量，才能揭示從外在驅(qū)動(dòng)到內(nèi)在自覺(jué)的教師學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

一、教師學(xué)習(xí)趨勢(shì)所向——從外在驅(qū)動(dòng)到內(nèi)在自覺(jué)

以“教師學(xué)習(xí)”和“外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)CNKI教育類(lèi)權(quán)威期刊查閱，發(fā)現(xiàn)關(guān)于外語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)和其他教師的學(xué)習(xí)一樣，通常都是從“由外到內(nèi)”和“由內(nèi)而外”兩個(gè)視角來(lái)進(jìn)行探討的。由外到內(nèi)主要指的是教師所接受的培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式等由教育部門(mén)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌控。培訓(xùn)者給教師提供教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師成為知識(shí)的接受者。[2]這種教育培訓(xùn)對(duì)外語(yǔ)教師了解語(yǔ)言教學(xué)基本概念、教學(xué)策略和教學(xué)方法具有積極的指導(dǎo)意義，對(duì)教師學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力也有一定的導(dǎo)向作用，但讓外語(yǔ)教師用這種公共知識(shí)指導(dǎo)其個(gè)人化的教育實(shí)踐活動(dòng)顯然行不通。[3]因?yàn)檫@種外在的培訓(xùn)“沒(méi)有考慮影響教師教學(xué)效果的情境性因素”。[4]

面對(duì)這種“外在客體式”的教師研修體系的不足，學(xué)者們開(kāi)始由內(nèi)而外關(guān)注“內(nèi)在主體式”的教師研修體系[5]，側(cè)重于教師的日常學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體（同伴互助、教師合作）和教師的PCK（實(shí)踐性知識(shí)與情境知識(shí)等），關(guān)注以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師發(fā)展模式[6]，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，提倡從業(yè)者依靠行動(dòng)中的知識(shí)（knowledge-in-action）來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題[7]。最近，以肖正德教授為主的學(xué)者們呼吁一種生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)方式，這種生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)方式既是源于教師生命發(fā)展的內(nèi)在需求，也是后喻文化推動(dòng)下學(xué)生主體發(fā)展的深切呼喚。[8]

由于外語(yǔ)教材的跨學(xué)科性、思想性、人文性和工具性等特點(diǎn)，外語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展一直是一個(gè)備受關(guān)注的話題。鑒于此，本研究選取了4位中學(xué)英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，其中高中英語(yǔ)教師2名，初中英語(yǔ)教師2名。通過(guò)觀察、訪談、閱讀其教學(xué)日記等方法，首先從教師的角度來(lái)探究學(xué)生的客觀需求，進(jìn)而探究外語(yǔ)教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生需求的過(guò)程中，是否發(fā)生了內(nèi)在自覺(jué)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)到什么，外語(yǔ)教師這種內(nèi)在自覺(jué)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)是什么。

二、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的客觀需求

本次研究對(duì)于學(xué)生的需求，主要是從對(duì)4位教師的訪談中獲得的，以下是和4位教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的客觀需求進(jìn)行訪談的結(jié)果梳理。

（一）跨學(xué)科性特征的英語(yǔ)教材需要教師補(bǔ)充一定量的背景知識(shí)

現(xiàn)行英語(yǔ)教材跨學(xué)科性非常強(qiáng)。以人教版2006版高中教材必修模塊教材（學(xué)生用書(shū)）為例，本套書(shū)共有25個(gè)單元，涉獵到11個(gè)學(xué)科：語(yǔ)文、歷史、地理、體育與健康、信息技術(shù)、生物、音樂(lè)、名族學(xué)、文學(xué)、天文學(xué)和醫(yī)學(xué)等。這些內(nèi)容涉及許多非語(yǔ)言因素，如西方社會(huì)的文學(xué)、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、新聞媒介及家庭生活等領(lǐng)域。學(xué)生所擁有的只有教材和配套的語(yǔ)言技能習(xí)題練習(xí)，面對(duì)這么龐雜的內(nèi)容，英語(yǔ)教師必須要進(jìn)行內(nèi)在自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于這一點(diǎn)，幾乎接受采訪的教師都有親身體會(huì)，其中，擔(dān)任高中課程的劉老師和王老師感受最深。

王老師：高中英語(yǔ)課程是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的課程，其涉獵的話題非常廣泛。從現(xiàn)代化的城市生活，如快餐文化、西洋節(jié)日、網(wǎng)絡(luò)文化、音樂(lè)、服飾、通信設(shè)備，到具有歷史淵源的典故，如古羅馬競(jìng)技場(chǎng)上的基督徒和獅子、斗士以及其他慘無(wú)人道的競(jìng)技活動(dòng)的淵源。高中教材必修六第1單元Art講了中世紀(jì)以敬拜上帝為主的油畫(huà)，提到了文藝復(fù)興時(shí)代的畫(huà)家等，教材及教參都只是一提而過(guò)，但學(xué)生要完全理解這些教材的內(nèi)容，教師必須要提供大量的背景知識(shí)做鋪墊。

與此同時(shí)，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉老師也說(shuō)出了自己的壓力：

我們覺(jué)得壓力特別大，現(xiàn)在英語(yǔ)老師的確不好當(dāng)。很多時(shí)候，你必須是全才，不要說(shuō)樣樣都精通，但至少你要知道一點(diǎn)。有一次我遇到一篇關(guān)于如何開(kāi)網(wǎng)店、網(wǎng)上購(gòu)物的文章，說(shuō)實(shí)話，由于課多，年齡大，我根本沒(méi)有時(shí)間去網(wǎng)上購(gòu)物，遇到這樣的陌生題材真是頭疼。

事實(shí)上，外語(yǔ)教師具備廣博的知識(shí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。正如張后塵所言，“只就語(yǔ)言研究語(yǔ)言，是很難突破的。要從相關(guān)學(xué)科吸收新知識(shí)”，“將狹義的語(yǔ)言文學(xué)研究領(lǐng)域擴(kuò)展到廣義的文化研究領(lǐng)域，或謂之跨文化研究領(lǐng)域?！盵9]這要求外語(yǔ)教師不能只固守自己的小天地，要擴(kuò)大人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)的需求——實(shí)踐性和工具性

教師的學(xué)科知識(shí)是影響其向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)表現(xiàn)期望（the performance expectation）的一個(gè)重要因素。受訪教師承認(rèn)，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)的需求充滿(mǎn)了實(shí)踐性和工具性。對(duì)此，擔(dān)任初中英語(yǔ)的李老師這樣說(shuō)：

初中英語(yǔ)教材介紹了很多西方的食物名稱(chēng)，如Hamburger, Pizza, Hot dog等，但對(duì)于中國(guó)食材的介紹幾乎沒(méi)有。學(xué)生以為教師什么都知道，他們經(jīng)常問(wèn)一些當(dāng)?shù)氐氖澄镉糜⒄Z(yǔ)怎么表達(dá)，說(shuō)實(shí)話，我們真的不知道怎么翻譯，只能尷尬地笑笑，說(shuō)：“Sorry, I don’t know”，很多時(shí)候就加一個(gè)Chinese,匆匆完事。我們也知道，這樣的解釋非常不負(fù)責(zé)任，但也沒(méi)有辦法。

這種現(xiàn)象應(yīng)驗(yàn)了美國(guó)教育家華特科勒涅斯一句流傳甚廣的名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。

（三）學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的需求——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，搭建腳手架

現(xiàn)在的教材集紙質(zhì)教材、電子教材和演示教材為一體，教材不只是一本書(shū)，而是由課本、光盤(pán)、錄像、網(wǎng)上資源等構(gòu)成的教材包。學(xué)習(xí)者不像以前那樣依賴(lài)外語(yǔ)教師講語(yǔ)言知識(shí)，教師的介入就是要提供專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)心理兩個(gè)方面的支持。

對(duì)此，接受訪談的初中教師張老師講了她在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中遇到的情況和體會(huì)：

現(xiàn)在的教材編排雖然是以話題—情境為線索，以單元編排為單位，但只提供了一個(gè)大的框架。以初中冀教版英語(yǔ)教材為例，一個(gè)單元含有7個(gè)lesson。但有些lesson之間缺乏情境和邏輯上的銜接。教師如果機(jī)械地按部就班，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很被動(dòng)，教師上課也很費(fèi)事。所以，英語(yǔ)教師必須要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生現(xiàn)有水平和潛力水平之間，通過(guò)整合教材內(nèi)容等方式，給學(xué)生搭建一個(gè)腳手架，讓學(xué)生順梯而上。

三、指向?qū)W生需求的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)

任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，“學(xué)”蘊(yùn)含著“知”的發(fā)生與發(fā)展。但明確“知什么”更能促進(jìn)“學(xué)”的發(fā)生。從上述教師對(duì)學(xué)生需求的了解和認(rèn)識(shí)中我們不難看到，學(xué)生的需求不僅對(duì)外語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)起著刺激和鼓勵(lì)的作用，同時(shí)也決定著外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。從以下對(duì)教師的訪談、觀察和閱讀教師日志中更進(jìn)一步地看到，基于學(xué)生需求的教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了它與教師的教學(xué)行動(dòng)和日常生活密不可分，使教師的學(xué)習(xí)與其職業(yè)活動(dòng)融為一體。具體表現(xiàn)為，教師對(duì)學(xué)習(xí)資源探測(cè)的靈敏性、對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇性和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的警覺(jué)性，而且，指向?qū)W生需求的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)具有明確的目的性和延伸性，同時(shí)也在促進(jìn)著外語(yǔ)教師進(jìn)行自覺(jué)的反思。

（一）指向?qū)W生需求的教師學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)資源探測(cè)的靈敏性

從對(duì)教師的訪談、觀察，我們感到，教師清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，隨時(shí)隨地會(huì)對(duì)可能性學(xué)習(xí)資源給予積極的關(guān)注，并能夠靈敏地捕獲有益的學(xué)習(xí)資源。

如擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)的劉老師，富有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常被邀請(qǐng)出外做評(píng)委。她這樣說(shuō)道：

我從當(dāng)評(píng)委、聽(tīng)公開(kāi)課中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課和英語(yǔ)課在識(shí)字、閱讀方面的教學(xué)非常相似，所以，我除了看外語(yǔ)期刊和書(shū)籍外，還留心語(yǔ)文教學(xué)期刊，捕捉一些教學(xué)思路和方法，用到我的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生感到非常熟悉，教學(xué)效果也好。

由此可見(jiàn)，指向?qū)W生需求的教師學(xué)習(xí)已成為教師內(nèi)在自覺(jué)性的一種日常學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)學(xué)習(xí)資源探測(cè)具有非常高的靈敏性。因?yàn)?，教師清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地對(duì)可能性學(xué)習(xí)資源給予積極的關(guān)注，能夠靈敏地捕獲有益的學(xué)習(xí)資源。

（二）指向?qū)W生需求的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)具有明確的目的性和延伸性

“指向?qū)W生需求”使外語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)具有非常明確的目的，而且對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)具有一定的延伸性。

例如，張老師針對(duì)教材內(nèi)容零碎、缺乏連續(xù)性和延伸性等問(wèn)題，勇于在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試。她在反思日記中這樣寫(xiě)道：

面對(duì)教學(xué)中存在的內(nèi)容零碎、語(yǔ)言輸出量不足等現(xiàn)象，我努力嘗試進(jìn)行教材重組與整合，但心里沒(méi)有底，到底這樣做，學(xué)校是否許可。于是，我就去找《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在最后一部分，教材使用的建議中，我發(fā)現(xiàn)有這樣一句話：在單元目標(biāo)的框架下教師可以對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)換；也可將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的特征重新組合成一個(gè)新的單元……。后來(lái)，我又去圖書(shū)館，翻看了近幾年的《課程·教材·教法》等資料，發(fā)現(xiàn)好多一線的教師都在自己的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。所以，我非常感激我的學(xué)生，是他們的需求促使我學(xué)習(xí)到了這么多知識(shí)。

其他教師也有同感，對(duì)學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注，促使他們有目的地查閱一些參考書(shū)，主動(dòng)尋求與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。這種反思和課后的學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程[10]，由此形成的實(shí)踐性知識(shí)也對(duì)未來(lái)的教學(xué)有了更強(qiáng)的指導(dǎo)力。

（三）指向?qū)W生需求的教師學(xué)習(xí)促進(jìn)教師自覺(jué)地進(jìn)行自我反思

指向?qū)W生需求的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)大多是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題和需求。這些具體問(wèn)題和需求是促使教師思考、決策的重要因素，也是教師學(xué)習(xí)再發(fā)生的根本動(dòng)因。而且，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生的瞬間學(xué)習(xí)，是情境性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，容不得教師做深入的思考，因此，課后學(xué)習(xí)和反思就變得非常重要。

前面提到初中英語(yǔ)張老師面對(duì)教材內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的連續(xù)性和邏輯性問(wèn)題時(shí)，她在自己的教學(xué)日志中這樣寫(xiě)道：

因?yàn)榻滩膯卧胁糠謑esson之間缺乏連續(xù)性，我就嘗試將單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，并改動(dòng)順序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任務(wù)完成得很好。我也不知道這樣好不好，也害怕領(lǐng)導(dǎo)或同科組的同事會(huì)有看法。但面對(duì)學(xué)生的需求，我感覺(jué)是成功的。為了尋找支持，課后我翻閱一些文章，發(fā)現(xiàn)有很多教師已經(jīng)做了嘗試。如在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志中，秦麗娟（2004）探討了單元內(nèi)容如何與閱讀教學(xué)結(jié)合；鄭麗嶶（2005）探討了單元內(nèi)容與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合作為單元話題的延伸。還有，馬蘭指出，從“有序設(shè)計(jì)”走向“有序和整體的結(jié)合”是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展的總體趨勢(shì)。從這些專(zhuān)家的研究中，我明確了我的嘗試方向是正確的，將來(lái)我還要繼續(xù)進(jìn)行教材之間的整合嘗試。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難促使劉老師思考并主動(dòng)查找資料，并采取解決措施。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也體現(xiàn)了她的學(xué)習(xí)結(jié)果的兩個(gè)主題：教學(xué)觀和教學(xué)知識(shí)?？梢?jiàn)，回應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求使教師產(chǎn)生了自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)目的更加明確。在反思中，教師對(duì)自己課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是圍繞著是否滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行的，并針對(duì)這種需求提出了今后教學(xué)的設(shè)想。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)4名初高中英語(yǔ)教師的觀察、訪談和閱讀教學(xué)日志，進(jìn)一步肯定了指向?qū)W生需求的外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)踐性。指向?qū)W生需求使外語(yǔ)教師產(chǎn)生了自我驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)資源的探測(cè)更加主動(dòng)和靈敏，他們的日常學(xué)習(xí)具有明確的目的性和延伸性，而且，樂(lè)于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。所以，指向?qū)W生需求的教師學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教師基于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)雙贏的過(guò)程。一方面，學(xué)習(xí)者的需求得到了滿(mǎn)足，另一方面，教師在回應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的過(guò)程中，自己也在學(xué)習(xí)、思考，反過(guò)來(lái)就會(huì)提高和促進(jìn)課堂教學(xué)能力的提高?！?/p>

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