吳曉威，鞠墨菊

（1.吉林省教育學院，吉林長春130022；2.前郭縣第五中學，吉林前郭138000）

近年來，隨著社會經濟的快速發(fā)展，英語作為一門全球通用的語言，已經廣泛地應用到了國內的各個領域。而高中階段不但是學生學習英語的一個基礎的階段，也是一個非常重要的階段。新課程標準的改革不但使英語教學在整個高中英語教學中的地位大大提高了，更對英語教學提出了新的要求。教師在教學中需要一改傳統(tǒng)的教學方法和目的性的教學模式，讓學生成為學習的主體，將課堂從“一言堂”變成師生互動、共同學習的課堂。但是，在實際英語教學中，仍舊存在一些問題，這些問題的存在影響了學生的英語學習效果，尤其是將英語作為一種語言，對其工具性與人文性的理解與運用存在問題。

一、高中英語教學中存在的問題

（一）高中英語教學中本土文化的輸入缺失

“交際能力是得體使用語言的能力，是知道什么時候說什么樣的話的能力，以及該如何表達自己的觀點等，這與文化背景知識有著直接的關系”[1]，即語言和文化是密不可分的，尤其是各民族語言和各民族的文化有著密切的聯(lián)系。要想學習一門外語，就必須要學習、了解其所在的民族的文化背景和文化特點，將語言和文化融合起來。由于語言的這一特性，在過去的幾十年的高中英語教學中，英語的文化背景和文化特點不斷地受到重視，而這也使高中生更容易學習英語，對其英語學習產生了積極的推動作用。然而，為了高中生更好地學習英語而不斷地重視英語的文化背景這種行為卻造成了中國本土文化在英語學習中的缺失。

英語作為一門全世界通用的語言，它是一種交際工具，對英語的學習是為了培養(yǎng)我們使用這種交際工具的能力。也就是說我們使用英語交流，并不是只進行非常淺顯的打招呼這樣的交流?！按蟛糠謺r間我們進行的是更深層的各方面的文化交流，而且交流是雙向性，我們也不可能只談論對方國家的文化。”[2]然而，由于高中英語的學習中過于強調西方文化，缺乏對中國本土文化的滲透，使許多高中生在使用英語表達時，能夠對西方文化侃侃而談，但談到中國本土文化時，卻面露難色，不知如何用英語表達，又或者表達出來之后讓人并不是十分地理解。這種在高中英語教學中對本土文化輸入的缺失，造成高中英語教學中文化的不平衡性，導致學生產生跨文化交際的障礙。

（二）高中英語教學與大學英語教學缺乏銜接性

學生接受了高中三年的英語學習，繼而又接受了大學四年的英語學習，但學生的英語聽、說能力依舊很差，這其中的原因是多方面的，但一個非常重要的原因就是高中英語教學與大學英語教學無法很好地銜接。

首先，在教學內容上銜接較差。高中英語教科書與大學英語教科書的難易程度不同，大學英語教科書比高中英語教科書偏難。課堂授課的內容也發(fā)生了改變，高中英語課堂注重語法和筆試練習，而在大學英語課堂教學中，更加注重對語篇的分析和欣賞，以及與語篇相關的社會文化背景知識的講解；英語教學中的聽、說教學無法銜接，這是高中英語教學與大學英語教學銜接方面最突出的問題。高中英語課程標準和大學英語課程教學要求都對學生的聽、說能力提出了一定的要求，但由于各地區(qū)高考對聽、說能力的考查不統(tǒng)一，使各地學生的聽、說能力相差較大。而大學英語課程除了開設專門的聽、說課程外，教師在教學過程中完全用英語授課，用英語與學生交流，對于大部分學生來說，英語聽、說能力是一個巨大的挑戰(zhàn)。

其次，教師的教學方式和學生的學習方式無法很好地銜接。高中英語教學中，教師對知識進行講解，學生在課堂上認真聽、認真記，接受教師的知識輸入，而大學英語課堂則要求學生積極參與課堂活動，注重學生聽、說口語交際能力的培養(yǎng)，并且在學習方式上也要求學生能夠充分利用課余時間自主學習。由于缺乏過渡和銜接，大一新生對大學英語學習會產生不適應感甚至產生厭煩心理。

（三）高中英語教學中的語言教學缺乏實用性和交際性

英語應該作為一種培養(yǎng)學生口語交際能力的學科，在英語教學過程中應該注重學生口語表達能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的進行，“高中英語課堂教學多‘以學生為中心，以活動為中心’，但教師還在相當程度上過于注重知識的落實，組織活動時總擔心‘考點’”[3]，依舊一味在活動中套入很多語言知識、練習題等。在英語教學中過分注重語法、寫作、閱讀和答題技巧的培養(yǎng)，忽視了學生英語運用技能的發(fā)展，弱化了學生聽、說交際能力的訓練，使聽、說、讀、寫、譯這幾種英語學習要求變?yōu)榱藛渭兊淖x和寫，完全違背了英語學習的過程，即先聽后說、先說后讀、先讀后寫，使學生進入了畸形的、沒有實用性和交際性的英語學習中，英語喪失了使人與人能夠更好溝通的作用。

這種教學方向導致了很多學生具有較強的英語應試能力，在150分的高考中能夠達到100分或120分以上的好成績，但學生不能自如地進行英語日常交流，甚至有的學生連最基本的日?？谡Z也無法脫口而出。在高中英語教學中，語言教學缺乏實用性和交際性，這嚴重阻礙了學生英語口語表達能力的形成和提高，導致的后果是可怕的，更有一些在大學選擇學習英語專業(yè)的學生，還要從最基礎的口語發(fā)音開始學起，之前在中小學多年的英語學習幾乎白費，這嚴重影響了學生未來的發(fā)展。

二、高中英語教學問題的原因分析

（一）西方語境強勢

首先，我們把對英語的學習定義為我們對西方文化的學習，即我們通過學習英語來學習西方的文化，而不僅僅是將它作為一種語言、一種交流工具來學習。但事實上，我們沒能將其很好地與我們中國的本土文化相結合。除此之外，受中國高考“指揮棒”的影響，學生不是因為對一門學科有興趣而學習它，而是針對考試而學習，試卷考什么，學生們就學什么，由于英語試卷上很少有或者沒有中國的文化知識，所以教師也不教授相關知識，學生也就不學習與之相關的內容。于是，中國文化的英語表達一直處于被忽視的狀態(tài)。

其次，由于高中學生的升學壓力很大，無暇顧及對中國傳統(tǒng)文化內容的學習。學生通過對高中英語課本的學習，往往會了解到很多西方的文化，而書本上很少有對中國文化的描述，學生又在升學壓力下很少閱讀課外讀物，這就導致了英語學習中的中國文化輸入的缺失。很多學生可以使用英語說出很多外國的文化知識，卻不能說出中國傳統(tǒng)文化的相關內容。

最后，無論是在教科書中還是在英語試卷上，高中的英語閱讀文章基本上都來自外國的期刊或是名著選節(jié)等，這些文章基本上都是在講外國文化，很少有講述中國文化的完整的、地道的英語文章，這使教師或學生很難找到參考書來學習中國文化的英語表達。

（二）教科書結構單一

首先，高中英語教科書與大學英語教科書存在脫節(jié)現(xiàn)象。高中英語教科書相對于大學英語教科書來說，形式、結構都過于單一，學生需要學習的單詞、語法、課文及課堂活動都集中在一本教科書中，對學生需要掌握的知識和應用技能沒有做到很好的分類。而“大學英語教育依然屬于精英教育”[4]，教科書形式和結構都具有多樣化的特點，如“大學英語教科書有《讀寫教程》《聽說教程》《視聽說教學》及《快速閱讀教程》等，分別從不同層次訓練和培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力”[5]。因此導致高中英語教學與大學英語教學存在銜接上的問題。

其次，雖然高中英語課程改革正在進行，但教師在課堂教學過程中的教法和學生的學法依舊過于老套、死板。新課程改革要求課堂教學以學生為主體、以教師為主導，強調在教師的指導下，學生能夠自主、探究式地進行學習。而在實際的高中英語課堂教學中，教師為了提高學生成績，一味地向學生傳授英語語法知識，讓學生大量做題，采取題海戰(zhàn)術，讓學生仔細聽、認真記，使學生處于一種被動學習狀態(tài)。進入大學以后，由于大學英語教學沒有升學的壓力，所以更加注重培養(yǎng)學生對英語的實際應用能力，因此開設的課程多為提升學生聽、說口語交際能力的課程，學生在高中階段的學習方法已經不再適用于大學英語的學習，所以學生會出現(xiàn)厭學心理，進一步導致高中英語教學與大學英語教學無法銜接。

最后，高中英語與大學英語在教學內容上存在差異。由于受到高考升學壓力的限制，很多教師被迫減少了對學生聽、說交際能力的訓練和培養(yǎng)，而只注重高考所考的內容，也就是高考考什么，教師就教什么，學生就被動地學什么，這樣使學生形成了語法強、閱讀強、寫作強而口語表達能力很差的現(xiàn)象，學生只擅長筆試。而大學英語教學注重英語的實用性，注重對學生口語表達能力的培養(yǎng)，卻發(fā)現(xiàn)效果很差，很多學生連最基本的發(fā)音都是不正確的，這給大學英語教學帶來很大的困擾。

（三）應試升學壓力

首先，一方面高中英語課堂上教師比較少甚至是沒有組織學生口語練習的環(huán)節(jié)，即使有些教師在組織學生進行口語練習也是以學生背誦模仿為主。例如教師為了讓學生能夠提高寫作能力，讓學生背誦英語作文或英語課文，這種口語練習方式單一，只是純粹地進行機械性的模仿，很難提高其英語口語表達能力。而另一方面，英語教師的口語表達能力水平不一，很多英語教師的發(fā)音不標準，帶有地方口音，久而久之就導致了學生的英語發(fā)音很不標準。

其次，由于高中教師和學生存在很大的升學壓力，導致教師在英語教學中過于偏重學生對詞匯、語法的學習及解題思路的講解，忽略了英語口語的表達能力。并且很多學校的課堂現(xiàn)在仍以教師講、學生聽的教學方式為主，教師一味地教授高考英語的考點，而學生只是被動地接受這些知識。時間久了使很多學生在課堂上昏昏欲睡，壓抑了學生英語學習的主動性和積極性。

最后，學生的英語表達能力較差，也有學生自身存在的問題。有些學生存在自信心不足、懼怕開口說英語的心理。由于學生對英語知識掌握不夠扎實，在用英語表達時產生畏懼心理，怕自己說錯而被其他人嘲笑，這樣就形成了一個惡性的循環(huán)——越怕越不敢說，越不敢說就越不會說。又或者學生在用英語進行表達時出現(xiàn)過錯，有些教師習慣性地打斷其發(fā)言，對學生的錯誤進行糾正，這樣會使學生產生很大的心理壓力，打擊其學習的積極性和參與性。

三、高中英語教學問題的解決建議

（一）明確教學目標，融學習于生活

1.要正確理解英語學習的定義，它不僅僅是對西方文化的學習。學生在學習過程中不要為了學習英語而學習英語，或是為了應付考試而學習英語，應該理解學習英語的目的是什么，從而將它作為一種交流工具來學習。除此之外，教師也不要僅僅為了考試而教授英語，進行填鴨式的教育。“教師應該創(chuàng)設適合的文化教學情境，啟發(fā)學生獨立思考”[6]，將英語教學與文化教育有機聯(lián)系起來，使教學充滿趣味性，讓學生更好地學習英語。

2.對高中學生的英語教育，不要一味地追求分數(shù)，讓其死記硬背英語的語法、詞匯等。要讓學生靈活地學習英語，注重學生的文化素質教育。尤其是在高中的英語課本中，可以適量地增加對中國文化描述的文章?！霸谟⒄Z教材編寫中充分考慮中國文化和中國英語的文化教學功能?！盵7]當然，也并不是一味地學習中國文化，我們學習英語，就要相應地學習一些英語文化，了解英語所處的文化背景，幫助我們更高效地學習英語。因此，可以將中國傳統(tǒng)文化和西方文化進行對比，讓學生們對比二者的差異。“例如，在講到中西方節(jié)日時，教師可以將中國的中秋節(jié)和西方的感恩節(jié)，中國的七夕節(jié)和西方的情人節(jié)進行比較”。[8]這樣使高中的英語學習既不忽略中國文化，又能很好地學習英語。

3.學生不僅僅在課堂上學習英語，更要將英語學習滲透到生活的每一個細節(jié)。比如在周末，以春游等活動組織學生文物參觀時可以注意對應的英語表達；鼓勵學生閱讀與文化現(xiàn)象有關的書籍；在旅游參觀時可以主動向一些外國人介紹中國的傳統(tǒng)文化。并且隨著科技的發(fā)展，媒體形式的多樣化，學生不僅可以通過書本來學習英語，更能通過電視、網(wǎng)絡等媒體形式尋找描述中國文化知識的英語文章或視頻并進行學習。

（二）教科書編寫體系化，課程與教學個性化、綜合化

1.英語教科書應呈現(xiàn)一定體系、設置個性化的課程。要編寫一套能相互銜接的從小學開始，到初高中一直到大學的一體化英語教科書，并在每個學習階段開設不同的個性化課程。如在初高中階段可開設語法課、聽說課、閱讀寫作課；在大學階段，針對學生的英語基礎，實施英語分級、分層次教學。

2.教師教法和學生學法要轉變。大學英語教師只注意到大學英語教學要注重培養(yǎng)學生的聽、說口語交際能力，而展開一系列的活動教學，卻忽視了高中英語教師的主導傳授知識教學，以及學生在三年的高中英語學習中，已經形成的高中英語的學習模式。因此，大學英語教師要借鑒高中英語教師的教學方法和教學模式。同樣，大學英語教學中也涉及了一些新穎的、能夠幫助提高學生綜合能力的教學模式，如“讀寫譯交互式教學、視聽說合作教學、作文聯(lián)系教學”[9]，高中英語教師也應該借鑒大學英語教學中的精華，從彼此的教學實踐中找到適合的切入點，將彼此有利于學生發(fā)展的教學方法相融合。高中學生要在上大學之前對大學英語學習有一定的了解，做好心理準備，進入大學學習后要轉變高中的英語學習方法，注重自主學習，從多方面管理自己的學習。

3.教學內容也要相應轉變。學生在高中英語學習階段，由于高考的壓力，學生注重語法和知識的練習，而忽略了聽、說的練習。事實上，學生學習英語的初衷是希望能夠把英語作為一種可以在日常生活中進行交流的語言，但很多學生學了近10年的英語，還是聽不懂不會說。在無法改變高中應試英語教學的情況下，大學英語教學就要更加注重學生聽、說口語交際能力的培養(yǎng)，在課堂教學中通過組織互動活動增加學生聽、說英語的機會，同時教師也要構建相應的英語口語評價體系，要體現(xiàn)出學生課堂口語應用情況，以此來激發(fā)學生練習口語的興趣。

（三）改革考核方式，培養(yǎng)綜合人才

為了順應大學教育培養(yǎng)學術型人才和應用型人才并重的總體趨勢，從高中階段就要培養(yǎng)學生的應用能力。在英語教學方面，高中英語教學應結合“UGS”聯(lián)動機制，即發(fā)揮“大學——政府——中小學校（社會）”聯(lián)動機制的作用，對不同階段英語教學進行相應的改革。

北京高考改革措施的出臺，使人們看到了未來英語考核改革的希望，不僅英語考查分數(shù)大幅度下降，并且加強了聽力的考查力度，這無疑會提升英語教學中語言教學的比重。對于高中英語語言教學缺乏實用性和交際性的問題，筆者根據(jù)“UGS”聯(lián)動機制，提出如下建議和意見。

1.國家教育主管部門應對高中英語課程標準進行調整?，F(xiàn)階段的高中英語課程標準沒有突出對學生語言技能——聽、說交際能力的注重。針對這一現(xiàn)象，高中英語課程標準應提高對學生聽、說交際能力的要求。并且高考英語的考查方式也應該做出調整。高考英語應把口語考試與聽力考試合二為一，為了避免考查人員的主觀評價，可把考試形式變?yōu)椤叭藱C對話”的口語考試形式。將這種口語考試面向全國，逐步推廣，面向每一個高考考生，并將口語考試成績計入高考錄取總成績中。這樣，高考英語的口語考試形式就會對高中英語課堂教學產生一定的影響，會促使高中英語課堂教學更加注重培養(yǎng)學生的聽、說能力，真正把英語學習作為一種實用性、交際性的語言來學習，而不是一味地注重筆試成績。通過考試杠桿去實現(xiàn)高中英語教學從單純的教授語言知識向真正地培養(yǎng)學生的聽、說交際能力轉變。

2.高中英語教師在實際課堂教學中，要充分體現(xiàn)課程標準的要求，尤其是要加強口語教學。通過設置適當?shù)那榫?，加強學生日常生活交際中口語表達能力的練習和培養(yǎng)。教師在口語教學中，要嚴格要求自己，要注意“英語發(fā)音是否清晰、純正，口語是否地道、流利，語速是否合適”[10]，提高自身的課堂教學能力，注重培養(yǎng)學生口語表達的興趣和積極參與口語練習的主動性。而且，教師在教學方式的選擇上，也不能千篇一律，要注重個性化、啟發(fā)性教學，在以學生為主體的同時，突出教師的引導作用，將學生帶入良好的口語練習活動中來。

四、結語

總之，英語作為國際通用的交流語言，能否流利、準確地用英語與他人溝通已經成為現(xiàn)代人才不可缺少的能力。因此，高中英語教師在教學過程中，要注意中國本土文化的輸入，注重與大學英語教學的銜接以及注重學生聽、說交際能力的訓練和培養(yǎng)。只有這樣，學生才能在基礎教育階段學好英語，形成良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力，為以后進一步學習英語、掌握英語、使用英語打下堅實的基礎。

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[4]桑紫林.論我國初中、高中和大學英語教學的銜接問題——基于普通高中英語課程標準（實驗）的調研結果[J].課程·教材·教法,2013(7):90-96.

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[9]陳楓.大學英語自主式課堂教學模式的理論與實踐[J].內蒙古師范大學學報,2014(3):120-122.

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