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職業(yè)教育的“趨同”與“不同”之辯

邱開金教授在《光明日報》（5月5日）就“中高等職教是‘趨同’好還是‘不同’好？”這一問題進行了精辟地辯解，認為其個中問題較復雜，不能簡單地否定或肯定。首先，要正確認識“趨同化”的兩面性。一方面是中高等職教必須要有一定的“趨同”。作為區(qū)別于普通教育的職業(yè)教育是“一類教育”，是由內在的教育規(guī)律及共同性所決定。我國學校型職業(yè)教育多推行學業(yè)與職業(yè)并軌的“雙業(yè)”教育制，均要在學制內完成相應的學業(yè)教育和職前教育，這是類教育的“大同”。另一方面是中高等職教體制內部也必須有“不同”。表現(xiàn)在辦學層次的不同、人才培養(yǎng)有專業(yè)方向的不同、培養(yǎng)過程有因校因地制宜的不同等。因“不同”彰顯學校辦學的特色和個性，“不同”承載的是創(chuàng)新創(chuàng)意的因子和動力。其次，善于在“趨同”的規(guī)則下定制“不同”。依據(jù)“趨同”定制“不同”，這是學校的大事，縱觀當下，學校發(fā)展的博弈中“不同”的個性往往是決定性的因素。即原則上“趨同”的個性化定制就是職業(yè)性方向不丟，個性化教育不缺。再次，“趨同”與“不同”的不可替代性。在職業(yè)教育實踐中，試圖通過類教育的功能和性質而以某一層次去兼并或替代另一層次教育的觀點和做法是不可取的，也是不可能的。原因在于：一方面社會產業(yè)化的流程中生產多極和技術多樣，必然要求人才多層次；另一方面，從職業(yè)教育內部看，學制內受時空所限，學生不可能成全才。專業(yè)過度集中的大一統(tǒng)培養(yǎng)，除造成教育資源的浪費外，學生因無法勝任具體的職業(yè)崗位使專業(yè)發(fā)展受礙，用人單位也會由此對學校教育產生不滿?？傊?，產業(yè)鏈和人才鏈的銜接有著非人為改變的內生機理，中、高、本的不同層次辦學正是社會技能型人才需求多樣化的反應，合理的產業(yè)結構與人才結構密切相關，不可能用此替彼?？梢?，我國的職業(yè)教育發(fā)展要在“趨同”的規(guī)則下定制“不同”，以特色化個性化“不同”辦學方式贏得更好地發(fā)展才是王道。

（摘編自《光明日報》2015年5月5日）