張海麗，李強，楊立群，陳海峰

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006)

移動學(xué)習(xí)在護理教學(xué)中的應(yīng)用探究

張海麗，李強，楊立群*，陳海峰

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006)

在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下，大學(xué)生學(xué)習(xí)模式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變。而伴隨無線網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)逐漸走進校園，所應(yīng)用的專業(yè)領(lǐng)域也在不斷拓展，該種學(xué)習(xí)模式能夠確保學(xué)生隨時隨地隨意獲取和復(fù)習(xí)相關(guān)知識或技能，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以更好的適應(yīng)社會與職業(yè)發(fā)展的需求。結(jié)合護理學(xué)實踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點，將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于護理教學(xué)中具有較強的可行性。

移動學(xué)習(xí);護理;教育

國外移動學(xué)習(xí)的有關(guān)研究始于1994年美國卡耐基—梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項目，該項目歷時三年，最終建設(shè)成覆蓋整個校園的無線高速連接［1］。目前主要集中在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、WAP教育站點的建設(shè)、與終身學(xué)習(xí)、PBL和協(xié)作學(xué)習(xí)等結(jié)合的研究［2］。國內(nèi)相關(guān)研究起步稍晚，2000年愛爾蘭遠程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更在學(xué)術(shù)會議上作了題為《從遠程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》的報告，首次將移動學(xué)習(xí)的概念引入我國，隨之國內(nèi)學(xué)者掀起研究熱潮。

一、移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

移動學(xué)習(xí)尚無統(tǒng)一定義，國外稱之為M-learning或M-education，國內(nèi)稱為移動學(xué)習(xí)［3］。Alexzander Dye等人將其定義為是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，并能提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流［4-5］。北京大學(xué)移動教育實驗室提出是指依托比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動［2］。吉順育［6］將其概括為:(1)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴展;(2)具有獨特的優(yōu)勢:學(xué)習(xí)者可以真正地隨時隨地隨身進行學(xué)習(xí);(3)其硬件必須是移動設(shè)備，軟件必須提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師學(xué)生之間的雙向交流。

二、移動學(xué)習(xí)的特點

(一)移動性。

終端主要包括智能手機、PDA、可無線鏈接的筆記本電腦等，他們具有無線性、可攜帶性和移動性特點。

(二)便捷性。

利用便捷的學(xué)習(xí)工具，靈活的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境可獲取語言、數(shù)據(jù)、視頻等信息，適用于護理技術(shù)操作程序的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

(三)高效性。

是課堂學(xué)習(xí)的一個補充，可以進行學(xué)習(xí)交流以及學(xué)習(xí)后的考核。

(四)個性化。

社會對護理人才知識結(jié)構(gòu)的寬度、廣度和深度要求越來越高，利用移動學(xué)習(xí)可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

(五)交互性。

移動學(xué)習(xí)以群體協(xié)作和個體探究學(xué)習(xí)為典型組織形式，具有超強的交流互動功能［7］，主要包括教師答疑、提問、小組討論等。

(六)情景性。

學(xué)習(xí)者利用情景學(xué)習(xí)可實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與情景之間的互動［8-10］。適用于護理技術(shù)操作的培訓(xùn)、護患溝通的角色扮演等。

三、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于護理教學(xué)實踐的思考

(一)可行性分析。

1．應(yīng)用基礎(chǔ)。電子學(xué)、通訊和信息處理技術(shù)飛躍發(fā)展，3G、WAP、GPRS、Wi-Fi等技術(shù)為移動學(xué)習(xí)提供了有力支持。目前我國部分高校已開始應(yīng)用移動學(xué)習(xí)平臺。硬件平臺已趨于成熟，尤其是大部分學(xué)生都擁有智能手機，可將其借鑒于護理教學(xué)活動［11-13］。

2．在護理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。(1)護生具有渴望新知識、新技術(shù)、新方法的特點;(2)護理教學(xué)中理論與實踐的學(xué)時比例為1：1，學(xué)生對操作技術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)時間不充足，以往都是利用開放實驗完成，護生可以利用移動學(xué)習(xí)平臺進行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、自主測試。

3．對學(xué)生態(tài)度產(chǎn)生的影響。幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強專業(yè)理念和覺悟;指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)任務(wù)的完成，從而提升學(xué)生就業(yè)競爭力，促進職業(yè)長遠發(fā)展。

(二)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．合理構(gòu)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境。例如資源技術(shù)的開發(fā)，創(chuàng)建無線通信與多媒體學(xué)習(xí)資源的整合環(huán)境，可以與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心、相關(guān)通信公司合作，促進專業(yè)知識、技能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效結(jié)合，保證移動學(xué)習(xí)資源的科學(xué)性和可及性。

2．改變傳統(tǒng)觀念。伴隨“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念逐漸深入人心，高等教育正在經(jīng)歷改革與發(fā)展的新階段，教學(xué)方法逐漸由單一的講授式向多樣化的互動式轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗、感受，而非單純的教學(xué)結(jié)果。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)和社會的高速發(fā)展，更新和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式是必然的趨勢，要幫助教師和學(xué)生樹立嶄新的理念，接受和理解移動學(xué)習(xí)的實質(zhì)，才能確保移動學(xué)習(xí)的有效性。

3．豐富護理專業(yè)移動學(xué)習(xí)資源。隨著信息化進程推進，從以英語學(xué)習(xí)為主的應(yīng)用資源已涉及更多學(xué)科，而有關(guān)護理專業(yè)的學(xué)習(xí)資源較少，有待開發(fā)更多豐富、實用、富有趣味性的專業(yè)軟件，可以是短小的操作視頻、游戲式選擇題、護理專業(yè)英語速記詞典等。從而幫助護理專業(yè)、非護理專業(yè)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識、技能，即時復(fù)習(xí)已學(xué)的知識。

4．建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤機制與評價體系。管理人員可結(jié)合學(xué)習(xí)評價和測試機制，適當(dāng)為移動學(xué)習(xí)課程分配相應(yīng)學(xué)分，對學(xué)生起到督促作用。可以建立質(zhì)量指標(biāo)評價體系，對學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，例如學(xué)習(xí)時間、閱覽頻率、參與交流與協(xié)作、學(xué)業(yè)成績、能力水平增長情況等多個維度。也可構(gòu)建短信息服務(wù)平臺，及時向?qū)W習(xí)者發(fā)送課程、考試安排、成績等信息。

(三)我院移動學(xué)習(xí)實施進程與舉措。

1．明確培養(yǎng)目的和目標(biāo)。依據(jù)我院“三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式”既:(1)以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育;(2)以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);(3)以社會適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成。突出培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，學(xué)院積極推進教學(xué)方法改革，包括小組教學(xué)形式下的案例討論、PBL、角色扮演、情景模擬等多種方法，逐步轉(zhuǎn)變教師主動教課大學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字化圖書館等教學(xué)資源，通過為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)平臺等手段，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

2．完善主干課程建設(shè)。我院已開展精品課程多年，包括基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)等主干課程，現(xiàn)正推進精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，為移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，我院一直堅持嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量督查工作，秉承理論課和實踐課并重，不斷完善和提高教師授課水平，逐漸建立起了一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、扎實理論基礎(chǔ)的教師團隊，對網(wǎng)絡(luò)平臺師資建設(shè)提供支持。

3．提高移動平臺學(xué)習(xí)資源建設(shè)的持續(xù)性保障。我院護理實驗教學(xué)中心為省級實驗教學(xué)示范中心，教學(xué)資源豐富。而且，學(xué)校正在研究搭建校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可提供無線網(wǎng)絡(luò)支持。移動互聯(lián)網(wǎng)是目前使用最廣泛的移動通信技術(shù)，移動學(xué)習(xí)設(shè)備與技術(shù)已經(jīng)普及。手機和平板電腦是應(yīng)用最廣的移動學(xué)習(xí)設(shè)備。此外我院與現(xiàn)代教育技術(shù)中心聯(lián)合進行資源及平臺建設(shè)，并積極向兄弟院校學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗。

［1］繆玲，潘戰(zhàn)生，武麗志．2011年我國移動學(xué)習(xí)研究綜述［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，11(22):23-25．

［2］傅健，楊雪．國內(nèi)移動學(xué)習(xí)理論研究與實踐十年瞰覽［J］．中國電化教育，2009，7(270):36-40．

［3］楊利，張勝，方元康．移動學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用［J］．池州學(xué)院學(xué)報，2012(3):131-133．

［4］高毅，崔向平．淺析移動學(xué)習(xí)的特征及應(yīng)用模式［J］．絲綢之路，2009(24)169:104-106．

［5］李楠，李盛聰．2006-2011年我國移動學(xué)習(xí)研究綜述［J］．職教論壇，2012(12):53-57．

［6］吉順育．成人教育中移動學(xué)習(xí)的研究［J］．繼續(xù)教育研究，2010 (5):28-29．

［7］崔雪松．移動學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用［J］．信息技術(shù)，2012(8):26．

［8］鄭凱，許駿．高校移動學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與發(fā)展研究［J］．中國電化教育，2011，296:20-23．

［9］云玉芹．移動學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用研究［J］．軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2008，2:33-34．

［10］陳珍．國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及問題分析［J］．考試周刊，2009，45:16-17．

［11］劉晨．移動學(xué)習(xí)在課堂中應(yīng)用的可能性探究［J］．考試周刊，2011，78:226-227．

［12］劉刊，陶恒沂，劉昀，等．移動學(xué)習(xí)平臺在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(3):454-455．

［13］郭堂瑞．關(guān)于高校發(fā)展移動學(xué)習(xí)的思考［J］．信息技術(shù)與課程整合，2010，6(30):8646-8647．

Using mobile learning in nursing education

Zhang Haili，Li Qiang，Yang Liqun，et al
(Qiqihar medical university，Qiqihar 161006，Heilongjiang，China)

modern educational philosophy calls for innovative learning models．Mobile learning enables students to learn when and where they want to learn．The self-directed learning makes lifetime learning possible．It is feasible to employ mobile learning in nursing education．

mobile learning;nursing;education

G642．0

A

1002-1701(2015)04-0047-02

2014-04

張海麗，女，碩士，助教，研究方向:護理教育。

2014年黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目:移動學(xué)習(xí)在本科護理學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實踐(項目編號: JG2014011125)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．025