馬 松

實(shí)施“3+4”分段培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3+4”）改革是江蘇省推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，改革招生考試制度，建立上下銜接貫通的職業(yè)教育人才成長(zhǎng)路徑的重要舉措。所謂“3+4”分段培養(yǎng)，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)4年?！?+4”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是對(duì)現(xiàn)行職業(yè)教育體系的積極完善。江蘇省從1987年開(kāi)始試行中職對(duì)口單招，經(jīng)過(guò)6年的磨合，1994年又開(kāi)始五年制高職的試驗(yàn)，接著又加快職業(yè)教育的進(jìn)程進(jìn)行“5+2”的本科段試驗(yàn)，2012年在蘇南5市先行試點(diǎn)的“3+4”符合《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育發(fā)展，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通，將高等職業(yè)教育考試招生逐步與普通高校本科考試分離，重點(diǎn)探索“知識(shí)+技能”的考評(píng)辦法，為學(xué)生提供多樣化入學(xué)形式，構(gòu)建從中職、專(zhuān)科、本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，打開(kāi)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)空間，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才建立直通式“立交橋”，符合高等教育大眾化后教育改革發(fā)展方向，有利于明晰不同層次職業(yè)教育的地位和作用，提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量；有利于改變普教和職教的發(fā)展比例，改變重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能薄弱、就業(yè)率不高等問(wèn)題，具有提升職業(yè)教育吸引力，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[1]。要辦好金融IT服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)工作，其關(guān)鍵是要加快“2平臺(tái)+2模塊”課程體系研究，才能建立適合金融IT服務(wù)外包企業(yè)需求的高級(jí)應(yīng)用技能型人才多元化培養(yǎng)途徑。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺(tái)+2模塊”課程體系的要求

進(jìn)行“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺(tái)+2模塊”課程體系的研究，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)置。鹽城是江蘇沿海大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略體系內(nèi)的一員，是長(zhǎng)江三角洲城市群中的一座重要的區(qū)域中心城市，也是“長(zhǎng)三角”和“淮?！眱纱蠼?jīng)濟(jì)圈的結(jié)合部，長(zhǎng)江三角經(jīng)濟(jì)圈是全國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力最雄厚、發(fā)展水平最快的區(qū)域；淮海經(jīng)濟(jì)圈由于地處蘇魯豫皖四省邊緣，位于沿海地區(qū)的中部，雖然現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)，但該地區(qū)處江淮平原，發(fā)展?jié)摿薮蟆＿@就要求利用自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，立足淮海經(jīng)濟(jì)圈，向長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展，成為淮海和長(zhǎng)三角的橋梁，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)各城市的協(xié)同發(fā)展。鹽城周邊城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，如連云港、南通，應(yīng)加深與連云港和南通的合作，實(shí)現(xiàn)鹽城的跨越發(fā)展。前幾年經(jīng)濟(jì)較差，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的畢業(yè)生外流，現(xiàn)在有好的機(jī)遇進(jìn)行實(shí)施，遇到了自主創(chuàng)新能力不足，傳統(tǒng)中小企業(yè)的創(chuàng)新能力沒(méi)有能夠同步提升的問(wèn)題，關(guān)鍵是缺乏高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)管理人才，影響了各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，特別是金融業(yè)發(fā)展的影響，影響了人民生活水平的提高。這些都要求地方必須加快培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的人才?！?+4”分段培養(yǎng)的“2平臺(tái)+2模塊”課程體系的人才方案就是如此應(yīng)運(yùn)而生的。

二、金融IT外包行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺(tái)+2模塊”課程體系的要求

金融業(yè)要依靠現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)和控制技術(shù)來(lái)贏得市場(chǎng)。設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)或引進(jìn)相關(guān)軟件技術(shù)，將其應(yīng)用于各個(gè)金融系統(tǒng)，其中包括銀行、保險(xiǎn)、證券、基金、期貨、信托以及相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，不僅對(duì)這些金融行業(yè)非常重要，更是金融業(yè)亟待解決的問(wèn)題。而單獨(dú)打造一支信息技術(shù)隊(duì)伍，來(lái)研發(fā)復(fù)雜、高端的信息管理系統(tǒng)，其研發(fā)、建設(shè)、管理、維護(hù)、升級(jí)工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出許多中小金融機(jī)構(gòu)自身的實(shí)力，也是極不明智、得不償失的做法。

IT外包是在信息技術(shù)不斷成熟、產(chǎn)業(yè)規(guī)模迅猛發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力加大后出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)化分工結(jié)果。金融企業(yè)整合利用其外部最優(yōu)秀的IT專(zhuān)業(yè)化資源，從而達(dá)到減少風(fēng)險(xiǎn)、降低成本、提高效率，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，是利用了人類(lèi)生產(chǎn)發(fā)展過(guò)程的基本規(guī)律。伴隨著金融工具與業(yè)務(wù)的日趨復(fù)雜，金融業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度必將進(jìn)一步加劇，也使得金融業(yè)愈來(lái)愈需要依靠提升信息技術(shù)來(lái)增加核心競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)滲透力。金融IT外包，是指金融組織機(jī)構(gòu)將全部或者部分信息系統(tǒng)的研發(fā)、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)等全部委托給專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)提供商來(lái)進(jìn)行實(shí)施。金融IT外包存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，特別是技術(shù)部分的外包往往是資金、人員等企業(yè)的資源信息，這一塊對(duì)金融業(yè)產(chǎn)生的費(fèi)用也是不可估量的，但應(yīng)該盡量減少關(guān)鍵技術(shù)外包，或者采取法規(guī)制約、技術(shù)保證來(lái)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)一些無(wú)法直接收益的服務(wù)環(huán)節(jié)，往往都是外包，這樣的商業(yè)運(yùn)作模式使金融IT外包逐漸在企業(yè)的視野占據(jù)重要一席之地，自九十年代以來(lái)在全球范圍內(nèi)得到了加速發(fā)展[2]。1992年中國(guó)銀行成立了博科信息產(chǎn)業(yè)有限公司，1996年中國(guó)工商銀行成立了軟件開(kāi)發(fā)中心，截止目前我國(guó)四大國(guó)有商業(yè)銀行的軟件開(kāi)發(fā)、技術(shù)研究、支持推廣業(yè)務(wù)都包給了隸屬于總行的軟件開(kāi)發(fā)中心。但是其他中小商業(yè)銀行都是將信息技術(shù)服務(wù)外包給專(zhuān)業(yè)的第三方管理，與此同時(shí)，金融外包業(yè)務(wù)也在IT以外的其他領(lǐng)域快速推進(jìn)，其中保險(xiǎn)后援中心和信用卡最引人矚目。

鹽城的國(guó)際服務(wù)外包已經(jīng)開(kāi)始起步，集聚效應(yīng)逐步顯現(xiàn)。從2009年鹽城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)軟件和服務(wù)外包基地開(kāi)工建設(shè)開(kāi)始，當(dāng)年就成功招引近30家企業(yè)入駐園區(qū)，服務(wù)外包業(yè)務(wù)收入達(dá)到6500多萬(wàn)元，盡管IT外包的量還很少，但是其IT外包發(fā)展的空間卻非常大。到2012年初，全市服務(wù)外包的企業(yè)達(dá)到近70家，從業(yè)人員達(dá)到7000人，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入6多億元，這其中IT外包不多，產(chǎn)業(yè)集聚化發(fā)展態(tài)勢(shì)已初現(xiàn)端倪。鹽城的金融有四大板塊：銀行、保險(xiǎn)、證券、信托，此外還有基金公司、金融租賃、財(cái)務(wù)公司、資產(chǎn)管理公司等金融服務(wù)機(jī)構(gòu)，這些都是IT外包的主要方面?，F(xiàn)如今，鹽城的金融業(yè)IT外包發(fā)展，在搶抓沿海開(kāi)發(fā)和長(zhǎng)三角一體化兩大國(guó)家戰(zhàn)略疊加機(jī)遇的同時(shí)，堅(jiān)持“快增”與“快轉(zhuǎn)”相結(jié)合，進(jìn)一步加大金融業(yè) IT外包和向國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓力度，正以更高層次、更寬領(lǐng)域、更好水平的對(duì)外開(kāi)放促進(jìn)全市經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展。目前初具規(guī)模的鹽城金融城是蘇北最大的金融業(yè)集聚區(qū)，被稱(chēng)為蘇北區(qū)域性國(guó)際金融中心，該項(xiàng)目總建筑面積近100萬(wàn)平方米，建設(shè)總投資近100億元，入駐金融和準(zhǔn)金融企業(yè)將超過(guò)100家，是全市重點(diǎn)打造的“三百”工程。因此，從發(fā)展的眼光來(lái)看，鹽城急需大量、全套的軟件系統(tǒng)需求分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、測(cè)試管理和維護(hù)支持的IT外包技術(shù)人才。

三、“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺(tái)+2模塊”深度融合的課程體系

（一）“3+4”分段培養(yǎng)的“2 平臺(tái)+2 模塊”課程體系深度融合的目的

“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺(tái)+2模塊”課程體系深度融合的目的就是要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，積極主動(dòng)地與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，金融業(yè)對(duì)IT外包的需求越來(lái)越大，對(duì)IT外包人才的數(shù)量要求也越來(lái)越多，技術(shù)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越強(qiáng)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式存在嚴(yán)重的不足，作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育，如何使“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺(tái)+2模塊”課程體系深度融合，是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本的因素，直接影響IT外包人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

（二）“3+4”分段培養(yǎng)的具體目標(biāo)

中職段3年培養(yǎng)具有較好的文化基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)學(xué)科基本理論知識(shí)，掌握程序設(shè)計(jì)基本技能以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題建模的基本能力，熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域中的常用工具，面向長(zhǎng)三角地區(qū)金融行業(yè)、金融服務(wù)外包企業(yè)，培養(yǎng)具有能勝任金融行業(yè)一般信息化軟件應(yīng)用、維護(hù)、管理及數(shù)據(jù)處理等專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，具有職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的技能型人才。

本科段4年培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，能適應(yīng)二十一世紀(jì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力，兼?zhèn)洮F(xiàn)代金融業(yè)務(wù)知識(shí)，具有較強(qiáng)的金融數(shù)據(jù)分析、處理與決策支持，掌握信息與科學(xué)及軟件工程領(lǐng)域的基本理論、技術(shù)與方法，掌握金融信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的理論、方法與技能，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，具有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力以及軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠在金融行業(yè)相關(guān)外包軟件服務(wù)單位從事軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)及項(xiàng)目管理等工作的應(yīng)用軟件服務(wù)外包人才。

（三）“3+4”分段培養(yǎng)的“2 平臺(tái)+2 模塊“的含義

2平臺(tái)是指通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)；2模塊是指軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試方向模塊。每個(gè)平臺(tái)、模塊都分中職段和本科段，中職段和本科段又是互相銜接的[3]。

中職段學(xué)生要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論和基本知識(shí)，堅(jiān)持職業(yè)能力為本位、重基礎(chǔ)的原則，加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)認(rèn)知等基本能力訓(xùn)練和金融行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。具體操作時(shí)，采用“多軌教育、多證考核”的方法構(gòu)建課程體系，“多軌教育”是指除采用正常的課堂教學(xué)，即通過(guò)“教、學(xué)、練、做”進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)外，還通過(guò)定向培訓(xùn)、技能強(qiáng)化訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多途徑的職業(yè)教育和技術(shù)培養(yǎng)；“多證考核”是指參加計(jì)算機(jī)的一級(jí)B、二級(jí)B、金融軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)初級(jí)程序員、金融軟件測(cè)試管理初級(jí)程序員、金融軟件維護(hù)支持全國(guó)計(jì)算機(jī)證軟件架構(gòu)工程師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件測(cè)評(píng)師信息系統(tǒng)管理工程師、信息技術(shù)支持工程師等的考證工作。

本科段學(xué)生要有培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的能力等。具體在中職段基礎(chǔ)夯實(shí)后，經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，特別是通過(guò)在本專(zhuān)業(yè)建成的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐，如金融軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地——上海華欽公司、南京服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地——南大蘇福特軟件園、蘇州軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地——蘇州中創(chuàng)軟件公司、常熟軟件外包服務(wù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地——安博網(wǎng)絡(luò)公司等，學(xué)生畢業(yè)能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)環(huán)境，掌握軟件工程領(lǐng)域的基本理論、技術(shù)與方法，掌握金融信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的理論、方法和技能，具有較強(qiáng)的金融數(shù)據(jù)分析、處理能力，有金融信息系統(tǒng)研發(fā)、管理和維護(hù)能力，為在銀行、證券、保險(xiǎn)、評(píng)估公司以及工商企業(yè)及事業(yè)單位從事金融軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)，數(shù)據(jù)的采集與處理，以及從事金融IT外包管理等工作打下基礎(chǔ)[5]。

（四）“3+4”分段培養(yǎng)的“2 平臺(tái)+2 模塊”課程體系的融合

為了最終使學(xué)生能夠成為金融業(yè)IT外包行業(yè)的金融軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、金融軟件測(cè)試管理、金融軟件維護(hù)支持等方面的人才，即培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的IT外包人才，依據(jù)“重基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、強(qiáng)創(chuàng)新”原則建立新的“2平臺(tái)+2模塊”課程體系。

1.通識(shí)教育平臺(tái)。中職畢業(yè)生必須重基礎(chǔ)就是指重視通識(shí)教育，如要掌握中等職業(yè)教育的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識(shí)與能力，具有與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)與能力；掌握體育與健康、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、物理、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）學(xué)科，提高自身的文化素養(yǎng)。本科段的通識(shí)教育，如人文社科知識(shí)：文學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、思想道德、職業(yè)道德、藝術(shù)等，作為學(xué)生的必修課。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。中職段要掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的基本知識(shí)，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其保護(hù)的知識(shí)，具有從事信息技術(shù)工作的職業(yè)道德；掌握計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，具有利用信息技術(shù)及獲取信息的基本能力。本科段要掌握自然科學(xué)知識(shí)：數(shù)學(xué)、物理學(xué)等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：數(shù)字電路、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等；專(zhuān)業(yè)知識(shí)：金融學(xué)、管理學(xué)、算法、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)及其計(jì)算、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、信息系統(tǒng)、軟件過(guò)程和項(xiàng)目管理等[6]。

3.軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模塊。中職段要培養(yǎng)計(jì)算思維能力，學(xué)好數(shù)學(xué)；培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)認(rèn)知能力，要學(xué)好電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，要學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力，要學(xué)好程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)規(guī)范；培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)初級(jí)應(yīng)用能力，要學(xué)好計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；培養(yǎng)金融行業(yè)背景認(rèn)知能力，要學(xué)好金融基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等課程模塊。通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到具有對(duì)實(shí)際問(wèn)題建模的基本能力，能夠開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的應(yīng)用系統(tǒng)；了解金融行業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，具有一定的組織管理能力和人際交往能力。本科段培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)能力，要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Web開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)；培養(yǎng)金融軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，要掌握算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Cobol程序設(shè)計(jì)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、金融電子化概論、軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范、大型機(jī)項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)與實(shí)踐；培養(yǎng)金融數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力，要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、DB2數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、金融數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等知識(shí)。

4.軟件測(cè)試管理維護(hù)模塊。中職段培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力，要學(xué)好程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)規(guī)范；培養(yǎng)軟件認(rèn)知能力，要學(xué)好計(jì)算機(jī)文化知識(shí)；培養(yǎng)金融行業(yè)背景認(rèn)知能力，要學(xué)好金融基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，要學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等課程模塊。通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到面向金融軟件開(kāi)發(fā)、金融軟件測(cè)試、金融軟件維護(hù)崗位的需求，掌握Web應(yīng)用程序的基本知識(shí)，具有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的初步能力；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，具有組建和管理中小型局域網(wǎng)的能力。本科段培養(yǎng)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，要掌握算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)模式、軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范、軟件工程概論、金融電子化概論、軟件項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)與實(shí)踐等；培養(yǎng)軟件分析與測(cè)試能力，要掌握測(cè)試工具、金融軟件測(cè)試技術(shù)、軟件測(cè)試案例學(xué)習(xí)與實(shí)踐等；培養(yǎng)軟件管理能力，要掌握軟件項(xiàng)目管理、實(shí)用軟件過(guò)程等；培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)維護(hù)能力，要掌握計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理與接口技術(shù)等；培養(yǎng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力，要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、金融電子化概論；培養(yǎng)管理能力，掌握IT服務(wù)支持、軟件項(xiàng)目管理等。

“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺(tái)+2模塊”課程體系研究的最終目的是要培養(yǎng)有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感；具有法律意識(shí)，自覺(jué)遵紀(jì)守法；熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)、注重職業(yè)道德修養(yǎng)；具有誠(chéng)信意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。具有一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)、人際溝通修養(yǎng)和現(xiàn)代意識(shí)；具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)具有綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；具有獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及自我開(kāi)拓獲取知識(shí)的能力；具有合作共事、協(xié)同工作的能力和競(jìng)爭(zhēng)能力；具備求實(shí)創(chuàng)新能力，同時(shí)具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

[1]江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)“3+4”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)方案[Z].

[2]王劍.金融IT外包的現(xiàn)狀與發(fā)展前景[J].中國(guó)信用卡，2007（24）:47-49

[3]陶劍文，丁佩芬.基于適應(yīng)性模塊系列化課程體系的“2+1”人才培養(yǎng)體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（16）：41-43.

[4]朱云峰，季本山.高職本科分段培養(yǎng)課程體系銜接的研究策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）:29-32.

[5]姚江梅.論如何建設(shè)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)本銜接應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及課程體系的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（18）:4242.

[6]于紅，何南，馮艷紅，等.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（5）:130-132.