金素梅

（周口師范學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院,河南 周口 466001）

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高等師范院校與中小學(xué)校協(xié)同教師教育創(chuàng)新實(shí)踐探索
——以周口師范學(xué)院為例

金素梅

（周口師范學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院,河南 周口 466001）

教師教育協(xié)同創(chuàng)新是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的新形式。現(xiàn)實(shí)教師教育協(xié)同中,存在著協(xié)同機(jī)構(gòu)不能有效發(fā)揮作用、優(yōu)質(zhì)教育資源的協(xié)同進(jìn)度慢、教育研究合作范圍有限、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化協(xié)同發(fā)展不平衡等問題,阻礙了教師教育的發(fā)展。教師教育協(xié)同創(chuàng)新,應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新教育管理體制、加快優(yōu)質(zhì)教育資源整合速度、擴(kuò)大教育研究合作范圍、構(gòu)建教師發(fā)展中心等強(qiáng)有力的手段和措施才能實(shí)現(xiàn)。

高師院校;中小學(xué)校;協(xié)同創(chuàng)新;周口師范學(xué)院

教師是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源,高等師范院校是培養(yǎng)教師教育人才的搖籃。為建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍,河南緊抓教師教育改革機(jī)遇,在教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》 （教師〔2011〕6號(hào)）之后,出臺(tái)了《河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見》（教師〔2012〕828號(hào)）等系列文件,搭建了高等師范教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái),促進(jìn)了師范院校與基礎(chǔ)教育的深度融合。在此背景下,周口師范學(xué)院乘勢(shì)而上,竭盡全力,開展“大學(xué)與中小學(xué)共同合作承擔(dān)對(duì)師范生和在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)”實(shí)踐[1]。本文以周口師范學(xué)院為例,探尋其在與中小學(xué)協(xié)同合作過程中所采取的主要協(xié)同形式及其做法,以破解河南省高等教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新的難題。

一、教師教育協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐

河南省自2012年以來,在教師教育領(lǐng)域全面推進(jìn)課程改革,試行“雙導(dǎo)師制”,引導(dǎo)師范院校教育類課程教師與中小學(xué)幼兒園教師的雙向流動(dòng),啟動(dòng)實(shí)施教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)20個(gè),設(shè)立教師教育課程改革項(xiàng)目若干項(xiàng),引導(dǎo)高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的新機(jī)制,引導(dǎo)高校和中小學(xué)教師開展教師教育發(fā)展研究及創(chuàng)新實(shí)踐工作,擴(kuò)大教師教育協(xié)同創(chuàng)新元素,突出解決教師教育課程改革和教師教育領(lǐng)域發(fā)展中的實(shí)際問題。“大學(xué)與中小學(xué)建立合作共同體旨在促進(jìn)師范生和在職教師的專業(yè)發(fā)展,這種合作共同體是國際范圍對(duì)教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展在思想與實(shí)踐上的新探索,是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑,是建立在大學(xué)與中小學(xué)平等合作基礎(chǔ)上的新的教師教育模式。它向?qū)嵺`智慧的增長和兒童的成長,向豐富多彩的理論建設(shè)和理論的應(yīng)用,敞開無限廣闊的可能?！盵2]在此背景下,河南省教師教育改革創(chuàng)新拉開了帷幕,周口師范學(xué)院以周口市教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū) （以下簡稱“實(shí)驗(yàn)區(qū)”）建設(shè)為契機(jī),充分發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢(shì)和特色,加大與地方政府和中小學(xué)校協(xié)同的力度,創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系,探索出一條適合教師教育協(xié)同發(fā)展的新路子。

（一）搭建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)平臺(tái)

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)就是為推進(jìn)高師院校與中小學(xué)校的深度合作,將高師院校、地方政府和中小學(xué)校三個(gè)教師教育的實(shí)施主體,有機(jī)聯(lián)合共同組建的新機(jī)構(gòu),三方遵循目標(biāo)一致、合作共建、齊抓共管、資源優(yōu)化、利益共享的原則,在基礎(chǔ)教育研究、師范生實(shí)踐教學(xué)、在職中小學(xué)教師培訓(xùn)等工作中發(fā)揮建設(shè)、管理、協(xié)調(diào)等重要作用。周口師范學(xué)院在推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的探索中,成立周口師范學(xué)院教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組,組長由學(xué)校副校長和市教育局領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任,下設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)辦公室,辦公室設(shè)在教務(wù)處,主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、與中小學(xué)及教育行政部門溝通、卓越教師班的管理等任務(wù)。協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的建立是實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提,是推進(jìn)高校和中小學(xué)、幼兒園深度合作的抓手,有助于高校面向基礎(chǔ)教育、植根基礎(chǔ)教育培育專業(yè)人才。

（二）實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,建立協(xié)同新機(jī)制

2007年2月,溫家寶在視察東北師范大學(xué)時(shí)提出:“中國得有成千上萬的杰出教育家來辦學(xué)?！睍r(shí)代呼喚大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的卓越教師出現(xiàn),教育部2011年提出“深化教師教育改革,全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量,建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”,周口師范學(xué)院緊抓河南教師教育改革的發(fā)展機(jī)遇,以“周口市教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為依托,進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革試驗(yàn),實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,“卓越教師需要具備堅(jiān)定的職業(yè)理想、科學(xué)系統(tǒng)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、一流的教育教學(xué)實(shí)踐能力等”[3]。一流的教育教學(xué)實(shí)踐能力不是一所大學(xué)能夠獨(dú)立完成的,所以借助實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu),實(shí)施多層次全方位的協(xié)同新機(jī)制。

1.依靠三方實(shí)施主體,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。周口是千萬人口大市,教師10萬多人,真正能引領(lǐng)周口基礎(chǔ)教育的專家極少,要培養(yǎng)專家型教師,這是周口教育發(fā)展的一項(xiàng)大計(jì)。周口師范學(xué)院經(jīng)過調(diào)研論證,決定以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為核心,進(jìn)行“周口市教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)。周口師范學(xué)院與周口市教育局協(xié)商，與中小學(xué)協(xié)調(diào)取得支持,經(jīng)過精心謀劃,多次召開以中小學(xué)校長為主體、市教育局參與的周口市教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作座談會(huì),對(duì)卓越教師的培養(yǎng)進(jìn)行討論、論證,達(dá)成共識(shí):從大二、大三學(xué)生中選拔素質(zhì)高、愿意從教的學(xué)生組成卓越教師班,圍繞“卓越教師”培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程調(diào)整和素質(zhì)訓(xùn)練,打造教師教育“四位一體”人才培養(yǎng)新模式。“四位一體“就是高校與中小學(xué)深度協(xié)同創(chuàng)新的新機(jī)制,基本內(nèi)涵為:以“雙導(dǎo)師”制為起點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)卓越班學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn);以“走近名師”為創(chuàng)新點(diǎn),注重對(duì)卓越班學(xué)生專業(yè)精神的培養(yǎng);以“技能競賽”為著眼點(diǎn),提高卓越班學(xué)生的教學(xué)基本技能;以“教改項(xiàng)目”為落腳點(diǎn),培養(yǎng)卓越班學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育理念、專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀基礎(chǔ)教育師資,引領(lǐng)周口教育發(fā)展。

2.開展“四位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐,實(shí)施多方位協(xié)同。按照頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式,卓越教師計(jì)劃以“雙導(dǎo)師制”為抓手,以卓越教師班為依托,按照四位一體的主線,開始人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),與此同時(shí),多形式、多方位的協(xié)同就此深入展開。首先,以“雙導(dǎo)師制”為起點(diǎn),將卓越班學(xué)生以專業(yè)分類,指定該專業(yè)高校導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師以結(jié)對(duì)子的方式實(shí)行一對(duì)一或者一對(duì)二的專業(yè)技能的培養(yǎng),高校導(dǎo)師和基礎(chǔ)教育導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合,共同對(duì)學(xué)生從專業(yè)課程到技能訓(xùn)練再到實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行把脈問診,制訂提升計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐,達(dá)到入職順利、適應(yīng)基礎(chǔ)教育快的目的。其次,以“走近名師”為創(chuàng)新點(diǎn),邀請(qǐng)省內(nèi)外基礎(chǔ)教育名師和高?；A(chǔ)教育研究的專家共同研究卓越教師的培養(yǎng)方案,精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容,舉辦“專家是怎樣煉成的”“怎樣當(dāng)老師”“教師的專業(yè)發(fā)展”等講座,并與卓越班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流、討論和輔導(dǎo),以榜樣示范激勵(lì)其提升專業(yè)精神境界,使卓越班學(xué)生具有堅(jiān)定不移的從教意志，勇于探究、樂于奉獻(xiàn)的精神。再次,著眼于“技能競賽”活動(dòng)品牌的打造。就是邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線名師和高校教師教育名師對(duì)卓越教師班舉辦的各級(jí)技能競賽進(jìn)行層層把關(guān)指導(dǎo),既注重教育技能的比賽符合基礎(chǔ)教育實(shí)際,又體現(xiàn)專業(yè)理論技能素養(yǎng)提高,經(jīng)歷競賽形式的多次歷練,學(xué)生能較好地把理論技能和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過兩年多的協(xié)同培養(yǎng),卓越班學(xué)生在省教學(xué)技能大賽中,成績顯著,并被省、市中小學(xué)看中優(yōu)先錄用,為高起點(diǎn)專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。最后，以教改項(xiàng)目為落腳點(diǎn),加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系,即設(shè)立教師教育改革發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究項(xiàng)目,限定每個(gè)項(xiàng)目參與人必須有高校教師、中小學(xué)教師和卓越班學(xué)生,參與比例為3∶2∶2,以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式促進(jìn)高等教育與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的融合,引領(lǐng)基礎(chǔ)教育研究能力的提升,培養(yǎng)卓越班學(xué)生具有教育教學(xué)的研究能力和創(chuàng)新能力,從而實(shí)現(xiàn)教師教育改革多層次、多方位的協(xié)同。

（三）以教育實(shí)習(xí)為紐帶,開展職前培養(yǎng)的互動(dòng)協(xié)同

教育實(shí)習(xí)基地是高師院校與基礎(chǔ)教育聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶,教師教育職前培養(yǎng),靠自身無法達(dá)成培養(yǎng)優(yōu)秀師資的目標(biāo),只有借助實(shí)習(xí)基地平臺(tái),雙方相互學(xué)習(xí),互相補(bǔ)充,打通高校課堂與中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系,共同研究解決教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革及實(shí)踐教學(xué)體系改革過程中出現(xiàn)的問題,實(shí)現(xiàn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的協(xié)同。所以，周口師范學(xué)院利用人才資源、條件資源和科研優(yōu)勢(shì),以開放的心態(tài),主動(dòng)融入、主動(dòng)接軌、主動(dòng)服務(wù),最大限度地滿足了雙方的需求。根據(jù)教育實(shí)習(xí)基地需求，結(jié)合我校實(shí)際,采取了分類實(shí)習(xí)模式,如考研學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)延長,卓越教師班學(xué)生以實(shí)習(xí)教師身份實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期,主動(dòng)承擔(dān)基地學(xué)校的教學(xué)任務(wù),由高校教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同聽課,共同診斷問題,共同指導(dǎo),并進(jìn)行正確引導(dǎo)訓(xùn)練,既解決了師資緊缺基地的需求,又鍛煉提高了學(xué)生的教學(xué)技能?；匦ｉL到高校課堂為“卓越教師”班學(xué)生上技能課,做師德教育報(bào)告,參加高校教育實(shí)習(xí)、教改座談會(huì);高校帶隊(duì)教師參與基地學(xué)校管理,深入中學(xué)課堂聽課,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以融入心態(tài)組織實(shí)習(xí)生教練教職工參加健美操、舞蹈大賽活動(dòng),組建課改小組,積極推進(jìn)“高效課堂”活動(dòng),提出了“還課堂與學(xué)生”的口號(hào),相互聽課、評(píng)課等;在基地召開實(shí)習(xí)成果匯報(bào)總結(jié)會(huì),雙方各基層領(lǐng)導(dǎo)、基地全體教師出席會(huì)議,會(huì)議以學(xué)術(shù)講座和典型經(jīng)驗(yàn)介紹把雙向服務(wù)活動(dòng)推向深入。為進(jìn)一步加強(qiáng)深度融合協(xié)同,學(xué)校出臺(tái)了《帶隊(duì)教師管理辦法》要求帶隊(duì)指導(dǎo)教師每5年必須有中小學(xué)帶隊(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。這期間,負(fù)責(zé)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行科研指導(dǎo),講座2次以上,給中小學(xué)生上課不少于4周,中小學(xué)教師可以參與高校教育教學(xué)改革及科研項(xiàng)目,教學(xué)、科研資源可以共享,形成了職前培養(yǎng)的互動(dòng)協(xié)同。

二、高等師范教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新存在的問題及原因

河南啟動(dòng)20個(gè)教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)工作運(yùn)行兩年多以來,取得了階段性成果。周口師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)有聲有色,啟動(dòng)了卓越教師計(jì)劃,創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式；安陽師范學(xué)院校地協(xié)同,創(chuàng)建了“PPCC”的教師教育體系；其他以高校牽頭的實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)也都有所建樹。但調(diào)研結(jié)果顯示,高等師范教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同過程中存在一定問題,具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

（一）教師教育協(xié)同機(jī)構(gòu)不能有效發(fā)揮作用

經(jīng)調(diào)研,河南建立的教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),與教育行政部門簽訂了合作協(xié)議,成立了關(guān)于實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),機(jī)構(gòu)一般設(shè)在高校內(nèi)。實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的建設(shè)基本上由高校全權(quán)負(fù)責(zé),教育行政部門參與實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)管理流于形式,協(xié)同工作的開展,也主要由高校與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校聯(lián)系。實(shí)習(xí)基地學(xué)校在考慮不影響自身教學(xué)的情況下提供本校的教育專家、實(shí)習(xí)場所、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,這就意味著使用“雙導(dǎo)師”優(yōu)質(zhì)師資資源范圍很小。如果高校能利用本市范圍的所有優(yōu)秀中小學(xué)校、優(yōu)秀中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生或者實(shí)習(xí)學(xué)生,教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)起點(diǎn)將會(huì)提高一個(gè)層次,從而達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)效果。省、市教育行政部門雖然在教師教育改革方面采取了一定措施,但對(duì)區(qū)域教育的合作共建還沒有舉措,“地方政府雖已認(rèn)識(shí)到了教育,尤其是高等教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用,看到了提高高等教育質(zhì)量對(duì)社會(huì)發(fā)展的長遠(yuǎn)意義,但對(duì)高等教育實(shí)踐教學(xué)的重要性與特殊性認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致其對(duì)地方高校的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)重視不夠”[4]。所以,實(shí)驗(yàn)區(qū)教育機(jī)構(gòu)不能有效發(fā)揮作用,是制約培養(yǎng)教育創(chuàng)新人才的瓶頸,主要是由實(shí)驗(yàn)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒有明確的職能權(quán)限,便不能有效發(fā)揮教育行政管理作用造成的。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源的協(xié)同進(jìn)度慢

優(yōu)質(zhì)教育資源是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的保障和重要途徑,河南省教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè),推動(dòng)了師范院校與實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源的合作,如中小學(xué)基地教師到大學(xué)上實(shí)踐課,大學(xué)教師到中小學(xué)實(shí)驗(yàn)基地開展科研講座,指導(dǎo)教育研究等,但所做僅此而已。在共建教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程、基礎(chǔ)教育軟件開發(fā)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)等方面推進(jìn)速度緩慢,有些地區(qū)甚至為零。主要原因在于中小學(xué)管理及建設(shè)經(jīng)費(fèi)隸屬于當(dāng)?shù)亟逃姓块T,而高校教學(xué)資源管理缺乏針對(duì)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)明確的政策運(yùn)行機(jī)制,致使教育資源的協(xié)同開發(fā)利用不能有效推進(jìn)。

（三）教育研究合作范圍有限

河南省教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)范圍內(nèi),師范院校與中小學(xué)之間的教育教學(xué)研究已經(jīng)啟動(dòng),大都僅限于高校與部分中小學(xué)的合作研究,課題數(shù)量有限,涉及范圍較小。從河南中小學(xué)基礎(chǔ)教育整體看,中小學(xué)有足夠的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但缺乏教育科學(xué)研究指導(dǎo),基礎(chǔ)教育研究現(xiàn)狀薄弱是不爭的事實(shí),這是地方高校面臨的問題,地方高校有為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。正視當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育對(duì)教育研究的需求,采取多種形式擴(kuò)展合作范圍成為教育發(fā)展的必由之路。

（四）職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化協(xié)同發(fā)展不平衡

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革背景下,河南教師職前培養(yǎng)得到高度重視,在地方教育行政部門的支持下,教師教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)得到落實(shí),“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)生,成為提高教學(xué)實(shí)踐技能的基本范式,職前培養(yǎng)取得了較好效果；但教師的職后培訓(xùn)一體化建設(shè)缺乏應(yīng)有的機(jī)制和措施,尤其是利用當(dāng)?shù)馗咝?shí)施職后培訓(xùn)格局尚未形成 （國培計(jì)劃除外）,造成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的協(xié)同發(fā)展不平衡。原因有：地方教育行政對(duì)口的職能部門對(duì)地方高校缺乏信任,往往舍近求遠(yuǎn)。地方高校服務(wù)基礎(chǔ)教育做法不到位,加上與地方教育行政溝通不暢,雙方不能針對(duì)實(shí)際問題構(gòu)建長遠(yuǎn)的整體建設(shè)規(guī)劃,零星合作,規(guī)模有限,不能分區(qū)、分批、分期、分層有效推進(jìn)科學(xué)化、規(guī)范化的職后培訓(xùn)。主要原因在于高師院校、地方政府、中小學(xué)校協(xié)同機(jī)制不夠完善,因此，協(xié)同機(jī)制的建立需要不斷探索研究。

三、高等師范教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新對(duì)策

（一）創(chuàng)新教育管理體制,加強(qiáng)區(qū)域教育的合作共建

創(chuàng)新教育管理體制,對(duì)提高地方基礎(chǔ)教育師資人才質(zhì)量具有重要意義和價(jià)值,借鑒歐美一些經(jīng)驗(yàn)做法,應(yīng)把基礎(chǔ)教育和高等教育的協(xié)同納入政府必做工作的范圍。探索成立省、市、縣（區(qū)）各級(jí)教育協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一協(xié)調(diào)高校與中小學(xué)校之間的合作。如參與高校教育協(xié)同計(jì)劃的制定、落實(shí)和評(píng)價(jià)工作,增強(qiáng)高校與中小學(xué)密切合作關(guān)系,可制訂協(xié)同的規(guī)章制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)協(xié)同成效顯著的地市要給予積極鼓勵(lì)甚至高額獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)教育協(xié)同的干勁和熱情,創(chuàng)設(shè)協(xié)同的良好氛圍,在充分發(fā)揮行政管理、服務(wù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí),促進(jìn)三方積極合作,共同管理，取得共贏,提高教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如果省級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)能專設(shè)管理三方協(xié)同建設(shè)的機(jī)構(gòu),有具體的管理職能和相應(yīng)的制度,而且地市縣（區(qū)）教育行政部門也仿照上級(jí)部門專設(shè)機(jī)構(gòu),發(fā)揮管理職能,教育協(xié)同就會(huì)令行禁止,管理規(guī)范,區(qū)域教育的合作共建就會(huì)卓有成效,教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)就會(huì)事半功倍。

（二）加快優(yōu)質(zhì)教育資源整合速度,實(shí)現(xiàn)教師教育的協(xié)同創(chuàng)新

加快教師教育優(yōu)質(zhì)資源整合是實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵。高等師范院校內(nèi)部應(yīng)加快速度整合教育科學(xué)研究和教師教育資源,將教師教育專業(yè)學(xué)科教師、各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法教師整合起來,對(duì)其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一管理,定期選送教師外出培訓(xùn),學(xué)習(xí)學(xué)科前沿理論;聘請(qǐng)一批基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師為雙導(dǎo)師,為師范生上課,指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。積極開展基礎(chǔ)教育和地方師范合作共建研究,強(qiáng)化與中小學(xué)合作項(xiàng)目,共建當(dāng)前急需解決的優(yōu)質(zhì)課程培訓(xùn)資源,教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)等教育教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)高校與地方教育師資共享,并用以研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。同時(shí),配置專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi),依托教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)成立省高校聯(lián)盟,著手優(yōu)質(zhì)師資、教育研究和課程信息等資源的交流和共建,建立一支由校內(nèi)科研人員及校外兼職教師組成的科研隊(duì)伍,不斷增加合作師范院校、中小學(xué)校、地方政府?dāng)?shù)量,充分利用教育聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)教育資源,開展基礎(chǔ)教育重大實(shí)踐問題和前瞻性問題研究,以增強(qiáng)教師教育協(xié)同創(chuàng)新能力和輻射效應(yīng),促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃酶斓匕l(fā)展。

（三）擴(kuò)大教育研究合作范圍,提升基礎(chǔ)教育師資水平

教師教育是一項(xiàng)開放性的事業(yè),只有通過強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)外溝通和交流,加快培育引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展研究領(lǐng)域和研究團(tuán)隊(duì),才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育科學(xué)研究創(chuàng)新協(xié)同。中小學(xué)教育與高師院校協(xié)同合作的范圍有限,惠及的范圍屈指可數(shù),應(yīng)引起教育行政部門的高度重視。教育行政部門應(yīng)考慮地方基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的緊迫性,采取相應(yīng)的措施,來擴(kuò)大合作范圍,保障中小學(xué)校與地方高校結(jié)對(duì)合作。高師院校更應(yīng)主動(dòng)與中小學(xué)合作,積極探索為基礎(chǔ)教育服務(wù)的新途徑,不斷豐富合作的內(nèi)容,如高校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要,在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、科研合作等方面主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要,使教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)研究獲得持續(xù)提高。也可逐步將地方中小學(xué)校發(fā)展為教改實(shí)驗(yàn)基地、教師教育培訓(xùn)基地、教育調(diào)研基地、教育研究基地、青年教師鍛煉基地、師范生就業(yè)基地，及時(shí)反饋教育培養(yǎng)中存在的問題,主動(dòng)邀請(qǐng)中小學(xué)基地骨干教師參加教改科研項(xiàng)目,聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀教師承擔(dān)師范專業(yè)教學(xué)技能實(shí)踐課程，承擔(dān)合作研究,形成研究團(tuán)隊(duì)等,達(dá)到雙方自愿合作、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以保證通過教育研究合作最大限度達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀師資的協(xié)同目的。

（四）構(gòu)建教師發(fā)展中心,實(shí)施職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化

實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化,實(shí)際上是解決教師專業(yè)化發(fā)展問題,重點(diǎn)在于教師教育資源整合問題。所以，解決問題的關(guān)鍵是凝聚學(xué)科優(yōu)勢(shì),整合校內(nèi)資源,如教育科學(xué)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、教育科學(xué)研究所、公共藝術(shù)教學(xué)部等機(jī)構(gòu)建立教師教育發(fā)展中心,以其科學(xué)、高效的運(yùn)行機(jī)制探索一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的教師教育新模式,形成教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)、教育科學(xué)研究和為基礎(chǔ)教育服務(wù)一體化的管理新機(jī)制。整合教師教育資源,教育行政部門和高師院校將賦予教師教育發(fā)展中心行政職能,以發(fā)揮強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌功能,具體承擔(dān)打造教師教育技能培訓(xùn)平臺(tái),構(gòu)建強(qiáng)大的教師培養(yǎng)體系,充分發(fā)揮教師發(fā)展中心為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的核心職能,與中小學(xué)進(jìn)行合作研究,探討中小學(xué)豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),尋求教師教育與中小學(xué)教育的最佳切入點(diǎn)和共生點(diǎn),并進(jìn)行長遠(yuǎn)的謀劃,提高教師教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在應(yīng)用型人才的框架內(nèi)培養(yǎng)強(qiáng)技能、專業(yè)化的高素質(zhì)教師,使得教師職前教育受到理論和技能實(shí)踐的雙重熏陶。職后培訓(xùn)應(yīng)用行政干預(yù)手段,開展訂單培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)、雙向掛職培訓(xùn)、校本研修等形式的培訓(xùn),切實(shí)做好基礎(chǔ)教育與高?；ヂ?lián)互通,保障職后教師受到前沿理論的指導(dǎo),以大幅度提升職后教師專業(yè)發(fā)展水平。因此,教師發(fā)展中心應(yīng)成為師范院校與中小學(xué)銜接的橋梁、互動(dòng)的紐帶,這樣才能有效實(shí)施實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化。

[1]雷蕾,鐘文芳.淺談美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）:美國教師專業(yè)發(fā)展的新型模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究,2010（3）:124-126.

[2]王智秋.小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的構(gòu)想與舉措[J].中國教育學(xué)刊,2010（5）:70.

[3]劉益春.協(xié)同創(chuàng)新,培養(yǎng)卓越教師 [J].中國高等教育,2012（23）:16.

[4]邱艷萍.教師教育實(shí)習(xí)基地建設(shè):政府的視角[J].教育評(píng)論,2013（4）:46.

An innovative exploration to the collaborative normal education between colleges and schools:Based on the studies of Zhoukou Normal University

JIN Sumei

（Further Education Colleges of Zhoukou Normal University,Zhoukou 466001,China）

The cooperative innovation of normal education is a new form of cultivating high quality professional teachers. There are still obstacles in the real collaborative process such as incompetent cooperative organizations, slow collaboration of education resources, limited scope of educational research, unbalanced development of vocational education and post training. By innovating education management systems, accelerating the integration of education resources, expanding the cooperation in education research, and building teacher development centers, normal education collaborative innovation can be really achieved.

normal university;primary and secondary school;collaborative innovation;Zhoukou Normal University

2015-09-20

河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“高等師范教育與基礎(chǔ)教育融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新研究”（2014-JSJYZD-055）。

金素梅（1968-）,女,河南項(xiàng)城人,教授,碩士,主要從事教育學(xué)理論研究。

G642.0

A

1671-9476（2015）06-0135-05

10.13450/j.cnki.jzknu.2015.06.034