陳雪芳

（廈門市濱北小學(xué)，福建廈門361012）

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在課程基本理念中指出，“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。”[1]可見，“關(guān)注人的發(fā)展”是新課標的基本核心理念。小學(xué)英語課堂應(yīng)走向“生本”，讓英語課堂成為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展示個性的過程。

“生本教育”既是一種教育方式，更是一種教育理念。[2]它強調(diào)教育的功能主要是促進兒童自主發(fā)展的管理，學(xué)生的主動發(fā)展應(yīng)該始終作為教育設(shè)計思考的中心。一堂好課的打造，需要教師的匠心獨運，從課堂的外顯行為中探究到內(nèi)隱的教學(xué)思想，把為教師的“好教”而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計的教育；課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育理念。下面筆者借用四個“道”的比喻，談基于生本教育理念的小學(xué)英語課堂教學(xué)的四個關(guān)注點。

一、“圍墻”之道——拆開心墻，關(guān)注課堂的生成性

這里所說的“圍墻”，是指困擾教師通往生本教育理念課堂的“心墻”。生本教育理念下的課堂應(yīng)該要以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為基點。而在現(xiàn)實中的課堂上，有些教師仍以關(guān)注知識的傳授為主，以課堂上是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)為主旨。

筆者曾在觀摩一堂小學(xué)英語五年級教學(xué)公開課時記錄了一個有趣的片段：該課的主題是My Favourite Season，在學(xué)習(xí)了答句“My favourite season is…”的表述之后，教師以問答的形式與學(xué)生進行操練，在幾次詢問不同學(xué)生“What’s your favourite sea-son?”都得到了正確的回答之后，她引導(dǎo)學(xué)生用同樣的問句來詢問老師，希望能自然地引出所教問句“What’s your favourite season？”?？墒堑谝粋€高高舉起手的小男生開口卻問“What’s your favourite food？”顯然，這不是教師要的問句，她匆忙回答了小男孩的問題之后，又請了一個女生來提問，沒想到，這次的問句是“What’s your favourite fruit？”教師有點急了，直接做了“指引”，讓這位女生改問“What's your favourite season？”小女生順從地重復(fù)著教師的“標準”問句“What’s your favourite season？”教師滿意地回答了問題。而后，全班在教師的引導(dǎo)下，運用課件所呈現(xiàn)的四季情景進行了問答句的操練。

課，有條不紊地進行著，可總覺得缺了點什么。靜下心來思考，如果教師不“切換”小女生的問句內(nèi)容，而是順著這生成性資源，回答“My favourite fruit is…”再利用教師最喜歡的水果與季節(jié)的知識連接，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)詢問教師喜歡的季節(jié)，一樣可以引出新句的教學(xué)，又可將學(xué)生和教師的思維都從季節(jié)的“框”中解放出來，師生的言語交流就會更為豐富，教師也就更能關(guān)注到學(xué)生表達的需求，而不僅僅是為了完成一個語言點的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會伴隨著大量的生成，教師要及時地捕捉和運用，將隨機產(chǎn)生的生成性資源轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)契機。

特級教師于永正老師曾說過：“我們要豎起耳朵聽學(xué)生，聽出發(fā)言的道道來?！盵3]一堂好課應(yīng)以“生本”作為基點，課堂上少些固化的預(yù)設(shè)，多點真正關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)成長的“再生資源”運用。這首先就要拆除種種無形的禁錮教師接受生本思想的經(jīng)驗式思維的圍墻，才能放棄“精致周密”的形式追求，還課堂以“精彩靈動”的生命成長。

二、“動車”之道——蓄上動力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

我們常說，“火車跑得快，全靠車頭帶?！蹦菚r候火車的時速是80公里，如今，進入動車時代，動車的速度遠快于火車，是其速度的3倍。究其原理，是因為火車的動力在車頭，而動車卻因每節(jié)車廂都有動力源，當每節(jié)車廂都有動力后速度就有驚人的變化。用這一原理來詮釋生本理念下的課堂，也就是說一堂課上不僅“火車頭”——教師要有動力，也要讓“車廂”——學(xué)生都蓄上動力源。這就要在課堂上真正落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)探究的全過程，做到學(xué)習(xí)有擔當，人人都是課堂上的學(xué)習(xí)擔當者，即學(xué)習(xí)的真正主體。

筆者在英語課堂教學(xué)中嘗試以“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的擔當者。任務(wù)單的設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)其自主完成任務(wù)活動為出發(fā)點，圍繞主題，根據(jù)不同的課型和內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)計要盡量簡單，以方便學(xué)生課上操作。以小學(xué)英語PEP教材（三年級起點）第6冊Unit 5 Look at themonkeys中的“Story time”為例。本課為故事教學(xué)，筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為四項任務(wù)活動，并將任務(wù)活動項目列在學(xué)生的任務(wù)單（Listen to the story,Read the story,Tell the story,Write the story）。

在任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)——小組分享——師生共評，分階段進行任務(wù)學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果。每完成一項任務(wù)，同桌兩個學(xué)生為一個合作共同體，一起完成任務(wù)評價工作，在任務(wù)單填上相應(yīng)的星星評價等級（Excellent—5★，Good—4★，OK—3★）。為了完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到好的星級評價，學(xué)生積極地參與到了課堂學(xué)習(xí)和活動的全過程中，學(xué)習(xí)英語的熱情被釋放出來，學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣且有成就感。

任務(wù)單以任務(wù)驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在上課伊始就明了學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生調(diào)動原有的知識儲備，開啟思維，積極投入到學(xué)習(xí)活動中；不可或缺的任務(wù)評價（由個人和小組合作達成任務(wù)評價），以鼓勵為主，讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動的持續(xù)動力、自信心和激情。同時任務(wù)單的設(shè)計與使用也應(yīng)持續(xù)地因“課”制宜，不斷創(chuàng)新。在小學(xué)的英語課堂中，關(guān)注學(xué)生的主體意識，激發(fā)其求知欲望，尤為重要，正如華南師大郭思樂教授所言：教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。[4]概言之，激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的英語課堂，就如同節(jié)節(jié)車廂都蓄滿動力的動車一樣，增效提質(zhì)。這是鋪就好課之“道”的第二塊基石。

三、“穿鞋”之道——恰當選擇，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的適切性

有一句話被印度哲學(xué)家奧修稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，可以說腳處于“忘我”狀態(tài)，反之，如果鞋子不合適，腳疼了，腳就被時時記起。[5]如同給腳提供合適的鞋，我們在課上要給學(xué)生提供合適的知識養(yǎng)料和適切的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生處于愉悅而忘我的學(xué)習(xí)境界。

何為適切，就是要關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗生長新的知識經(jīng)驗；根據(jù)學(xué)生不同的年齡、身心發(fā)展特點尋求恰當?shù)慕虒W(xué)方式。切不可在課堂上架設(shè)過多條條框框，對一年級到六年級的學(xué)生不分年級，不關(guān)注知識的不同學(xué)習(xí)方式，一股腦地使用同一“框架”上課。以小組合作學(xué)習(xí)為例，有的教師認為生本理念下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的合作探究，因此每節(jié)課都以小組合作的方式組織教學(xué)，而不去考慮學(xué)生的年齡段是否適合，也不考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有必要進行合作學(xué)習(xí)。課堂上我們經(jīng)常可以看到這樣的景象：有的教師宣布進行小組合作，卻沒有明確的示范和要求，加之低年級的學(xué)生團體意識還未形成，不是自己做自己的事，就是趁機一起玩鬧說笑；還有的教師為了節(jié)約時間，剛宣布“Now practice in your four group members.”十秒鐘不到，又急于“Stop！”學(xué)生還沒進入交流的狀態(tài)，就被要求進入全班展示的環(huán)節(jié)。這樣的小組合作不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，只有形式，缺乏實效。

筆者認為，生本理念在課堂的落實，首先是要能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生參與知識形成的過程并完成知識的建構(gòu)。這樣的課堂建構(gòu)是多層次的，一般來講，在低段的英語課堂，活潑有趣的游戲活動就是很好的任務(wù)活動，學(xué)生能在玩中學(xué)英語，也樂于完成這樣的任務(wù)；而隨著年級的提高，蹦蹦跳跳，簡單說唱的活動已激不起學(xué)生太大的興趣，越高年級的學(xué)生越有通過探究獲取知識的需要，課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)越開放、越有探究點，這需要提高教學(xué)活動中思維的含金量。正所謂學(xué)無定法，貴在得法，合適的才是最好的，課堂上需“因課定式，因生施教”，應(yīng)用適切的學(xué)習(xí)方式，在課上展示學(xué)生探究知識的原生態(tài)，讓學(xué)生有真實的思維過程體驗，這才能走上好課之道。

四、“插秧”之道——適度留白，關(guān)注課堂生活的和諧性

插秧是一項種水稻的農(nóng)活。經(jīng)過實踐，農(nóng)民發(fā)現(xiàn)拋秧比密集穿插秧苗省力而且更能帶來豐收。這是因為拋秧給水稻提供了充分的生長空間。將此道理移植于課堂，就是一堂好課不應(yīng)設(shè)計得滿滿當當，而應(yīng)有適度的留白，要給學(xué)生留有咀嚼、思考和創(chuàng)造的空間。

在東北師范大學(xué)研修期間，筆者有幸走進東師二附小的英語課堂。在一節(jié)隨堂課上，筆者觀察到了這樣一個細節(jié)：課上，授課教師設(shè)計了一個選詞填句的游戲活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從A、B兩組（A組apple/ear/face/body/coat;B組soap/towel/water）中各選擇一個單詞合理搭配，用句式“I wash____with____.”說一句話。有一個學(xué)生舉手站起來后卻支支吾吾說不出來，教師卻也不急不躁，用溫和的話語鼓勵他，耐心地引導(dǎo)他先從A組挑一個詞“apple”，再從B組挑一個詞“water”，讓學(xué)生自己安靜地思考如何將這兩個詞串在一句話中，學(xué)生思考了一會兒，終于斷斷續(xù)續(xù)地說出了“wash—apples—with—water”。教師及時地提出表揚并鼓勵學(xué)生嘗試著把句子完整地說出來。在教師的耐心引導(dǎo)和等待下，這位學(xué)生自己準確地說出“I wash apples with water.”。

在上述的案例中，授課教師的處理方式就體現(xiàn)了一種“留白藝術(shù)”。教師舍得留給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生理解、分析、概括，進而表達出來。在這個等待的過程中，回答問題的學(xué)生實現(xiàn)了個體思維能力的提升，更是得到了思維勞動之后莫大的成功體驗。在此期間，筆者觀察到其他學(xué)生也很默契地等待這位學(xué)生的回答。了解得知，這種用心傾聽和耐心等待，互相欣賞和鼓勵，已是在長期的課堂中師生業(yè)已習(xí)慣的生活狀態(tài)了。由此，反思一些英語課堂，教師們總擔心知識內(nèi)容講不完，影響上課進度，該讓學(xué)生思考的時候不讓學(xué)生思考，該讓學(xué)生動手操作的時候不讓學(xué)生動手操作，活生生地剝奪了學(xué)生獨立思考、獲取知識的權(quán)利。由此，我們的理念瞬間就從“生本位”又回到“師本位”了。所以，課上適度地放手，適度地等待，巧妙地引撥，讓學(xué)生有自由思考、體驗思維探究的過程是必要的，這也是成就一堂好課的藝術(shù)。

綜觀上述課堂教學(xué)的“四道”，生本理念不是一種外在于教育的形態(tài)，而是一種教育思想，是基于生本教育理念的課堂教學(xué)活動必須要考慮的學(xué)生生命活動規(guī)律、認知規(guī)律、情感動機和意志態(tài)度等的教育思想。“以學(xué)生為主體”是基于生本教育課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，需要教師們打開思維的“圍墻”，穿著鞋（帶有生本意識）邊走邊試，定能摸索出一條成功的好課之“道”?！?/p>

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2][5]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]于永正.教海漫記[M].徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2001.

[4]劉群.郭思樂和他的生本教育[J].人民教育,2008(21):7-15.