徐嘯濤

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精品課程資源網(wǎng)絡化建設與應用機制的探索與實踐

徐嘯濤

高校精品課程建設在促進高校優(yōu)質(zhì)教學資源共享方面發(fā)揮了重要的作用。著重研究分析了如何做好精品課程互動開放式網(wǎng)絡教學平臺的建設，以達到推進課程改革、促進資源共享、構(gòu)建優(yōu)秀的精品課程教學平臺的目的。在信息技術(shù)的支持下，借助一個科學規(guī)劃、內(nèi)容豐富、功能完善的共享型網(wǎng)絡教學平臺，精品課程能夠使教學資源最大程度的數(shù)字化、多媒體化，從而擴展了傳統(tǒng)的教學模式，給高校教師和學生帶來了新的教學體驗。

高職；精品課程；網(wǎng)絡化建設；共享資源；運行成效

精品課程的網(wǎng)絡化建設就是把與本門課程相關(guān)的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現(xiàn)場教學錄像、參考文獻目錄等網(wǎng)絡化，以電子多媒體形式在網(wǎng)上開放，以方便基于Internet 的遠程學習、瀏覽和下載。它倡導教學方法的改革和創(chuàng)新，并以先進教育技術(shù)手段的運用來推動高職院校建立基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境，挖掘現(xiàn)有的教學資源潛力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。精品課程的建設使優(yōu)秀的課程得以廣泛傳播，并以點帶面，帶動其它相關(guān)課程的建設和提高，從而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量及高等院校的課程水平和教學質(zhì)量的提高。這種模式擴展了學習主體自主學習的途徑，為學生提供了更廣泛的學習平臺。

一、精品課程網(wǎng)絡化建設存在的問題

高校開展精品課程建設迄今已有10多個年頭，但精品課程網(wǎng)絡化共享資源建設提出時間并不長，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，精品課程網(wǎng)絡化共享資源建設還存在諸多問題，既有精品課程建設問題，又有網(wǎng)絡化共享建設問題，總體呈現(xiàn)以下幾個方面。

(一)精品課程建設的目的不明確

精品課程建設的目的不明確，很多是“為評而建”，難以為網(wǎng)絡共享提供優(yōu)質(zhì)資源。一些高校片面追求精品課程數(shù)量，用以體現(xiàn)其教學質(zhì)量或教學改革力度，也導致一些教師認識不夠，目的性太強，把通過國家或省級精品課程評審作為最終目標。而精品課程一旦申報成功，對其后續(xù)的建設投入方面則顯得明顯薄弱，虎頭蛇尾，甚至建成后不予更新，更不使用，有的精品課程網(wǎng)站在運行一段時間后就根本無法訪問。同時，本來已有相關(guān)學校建設得比較好的相關(guān)專業(yè)精品課程，因為各高校之間追求精品課程數(shù)量，或因不能共享，導致其他院校重復建設，造成資源極大浪費。[1]

(二)精品課程網(wǎng)絡化教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一

精品課程網(wǎng)絡化教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是PPT形式的課件和課堂錄像，缺乏其他多方面的互動的交流表現(xiàn)形式。目前，大部分的網(wǎng)絡化課程都以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，而大部分的網(wǎng)頁是以靜態(tài)方式展現(xiàn)的，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快。以上兩種方式顯然不符合學習者的認知規(guī)律，缺乏教與學的互動交流，難以調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，影響了教學效果。[2]

(三)精品課程缺少評價與反饋系統(tǒng)

學習者是網(wǎng)站的主要使用者，只有色彩清新美觀、導航清晰明確、內(nèi)容詳盡豐富的網(wǎng)站，才能吸引學習者的持續(xù)性學習。如果學習者不愿意在平臺所構(gòu)建的網(wǎng)絡環(huán)境中學習，那么，最大的原因可能在于平臺的可用性不佳。一旦忽視了學習者的需求和反饋，忽視了專家和同行的建議，這個教學網(wǎng)站就會漸漸失去原有的活力。同樣，學習者在學習過程中缺少教師的評價和互動，也會阻礙有效學習和信息保持。因此，精品課程的建設是一個動態(tài)的精益求精的過程，學習者的需求和反饋有利于改進界面及功能，改善用戶體驗，從而提高教學效率。

二、精品課程網(wǎng)絡化建設體系設計

精品課程網(wǎng)絡化共享資源建設是節(jié)約資源、提高教育均衡和公平的一個有效手段，應大力倡導；同時，精品課程網(wǎng)絡化資源建設又是一項系統(tǒng)工程，應從源頭抓起，更新觀念，注重實效。本文基于精品課程網(wǎng)絡化建設中存在的問題和總體要求，提出了教學網(wǎng)站設計的幾個功能模塊，并對每個功能模塊又細分了若干二級子欄目。

(一)課程資源模塊：突出特色欄目

課程資源模塊的二級欄目眾多，如：電子教案、多媒體課件、教學錄像、流媒體、素材庫、案例分析、文獻書目、在線實驗演示、實踐指導，等等。每一所高校的教學理念、教學特色和教學優(yōu)勢都是相異的，即使是相同的一門學科，學科帶頭人或課程負責人的研究方向和教學方式也會不同，受其影響，教學也各有側(cè)重點和特色，因而網(wǎng)站的欄目設計要根據(jù)課程自身的屬性進行理性選擇。[4]

例如，文科類課程除了電子教案、多媒體課件外，更側(cè)重于音頻、視頻等多媒體素材，提供參考文獻書目等子模塊建設；工科類課程側(cè)重于在線實驗演示、Flash 動畫演示和實踐指導等子模塊建設；醫(yī)學、藝術(shù)類課程側(cè)重于素材庫建設，提供直觀的圖片或Flash 動畫演示；理科類課程可能還要提供一些程序和應用軟件等?？傊?，子模塊的建設應根據(jù)課程的特性選擇最佳的組合方式和表現(xiàn)形式，以達到最佳的學習效果。如，“單片機原理及應用”課程注重培養(yǎng)學習者的動手實踐能力，培養(yǎng)設計應用型人才，因此，該網(wǎng)站將實踐訓練模塊放在顯眼的位置，表明該課程對實踐部分重視，凸顯其教學目的和教學特色。另外，該精品課程網(wǎng)站還增加了學習激勵機制，將學習者參賽獲獎作品做成視頻格式置于首頁，開設競賽專欄，介紹學校歷年的參賽獲獎情況，同時，專設學習者論文一欄，展示學習者的優(yōu)秀論文。這些具有特色的欄目，無疑能成為學習者學習的動力。

由此可見，在精品課程網(wǎng)絡化建設過程中，怎樣體現(xiàn)課程特色，突出知識亮點，使其真正成為提高課程教學影響力、吸引力的有效載體，是精品課程網(wǎng)站建設的關(guān)鍵。

(二)師生互動模塊：加強師生互動教學

師生互動模塊按功能可以分成兩類，一類是學習輔助模塊，包括公告牌、在線幫助、搜索引擎、學習工具包、友情鏈接、常見疑難解答等，一般來說，這些模塊單向地提供信息和資源，無需對方反饋；另一類是互動交流模塊，包括學習論壇、答疑本、留言薄、聊天室、BLOG、QQ、E-mail 等，這些模塊屬于雙向的交互，大多是實時的。學習者的信息交流是精品課程網(wǎng)絡化的活力所在，在精品課程網(wǎng)絡化的建設過程中，要建設精品課程網(wǎng)上討論系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括用戶管理、討論管理、文章討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能，學生可以在其中進行發(fā)言、討論，支持學習者的協(xié)作和討論學習模式，可以達到通過郵件系統(tǒng)與教育者及其他學習者進行非實時的信息通訊，從而更好地加深對問題的理解，提高學習效率。[3]

(三)學習評價與反饋模塊：重視后期建設

學習者對教師在網(wǎng)站中的行為、教學內(nèi)容、以及網(wǎng)站的設計和運行做出評價與反饋，使教師和網(wǎng)站設計者、維護者能夠及時了解學習者需求，及時改進自身行為，不斷完善網(wǎng)絡平臺。建立一套精品課程的在線測評系統(tǒng)，能為精品課程的建設采集用戶意見，并可以對本教材的使用情況進行測試。這樣，實現(xiàn)教與學的互動反饋機制，使精品課程的建設者能夠得知用戶的意見和建議，從而改進不足，促進更好的教學。在精品課程的網(wǎng)絡建設中同樣也要注重最后的結(jié)果和評價，通過評價不斷完善精品課程的網(wǎng)絡建設，并且精品課程的網(wǎng)絡建設應該是一個動態(tài)的過程，能夠不斷地更新內(nèi)容。[6]

三、精品課程網(wǎng)絡化運行成效

(一)精品課程網(wǎng)站能為學生提供學習服務

在課堂上，教師通過演示激發(fā)學生學習興趣、通過交互手段啟發(fā)學生探詢所學知識。課后，學生則可利用網(wǎng)絡課件幫助進一步消化課內(nèi)知識，利用BBS 及電子郵件提供答疑解惑途徑，利用網(wǎng)上自測功能實現(xiàn)自我檢測和習題解答，利用虛擬實驗室進行興趣提升、動手能力訓練和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。此外，精品課程網(wǎng)站還達到服務教師教學的功能。例如，提供便于應用與下載的理論、實踐教學計劃和大綱，提供適于網(wǎng)絡教學的網(wǎng)絡教案、多媒體環(huán)境的電子教案，提供教師授課可用例題庫、例題題解和教學素材庫等。

(二)精品課程網(wǎng)站轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學方式

網(wǎng)絡精品課程針對的是網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，要充分考慮到教育信息的傳播方式已從傳統(tǒng)的文字教材，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡環(huán)境下集多種感官調(diào)動于一身的多媒體傳播；教學模式已從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)換為“教師為主導，學生為主體”；教學方法已從傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”演變?yōu)閷W生在教師指導下結(jié)合已有的知識進行主動探究和意義建構(gòu)。同時，對應用環(huán)境的分析，可以幫助學習者明確自己學完這門課程后能夠“做什么”，而不僅僅是“學什么”，以更好地幫助學習者樹立學習目標。[5]

(三)精品課程網(wǎng)站構(gòu)建了自主學習環(huán)境

網(wǎng)絡精品課程學習環(huán)境的設計是整個教學設計的出發(fā)點和落腳點，教學設計的最終目的就是要為學習者構(gòu)建相應的學習環(huán)境。當前，網(wǎng)絡精品課程學習環(huán)境主要體現(xiàn)為自主學習環(huán)境。為了以較低的成本實現(xiàn)這一目標，同時，也為了進一步提高廣大師生的信息化能力，精品課程建設應使用信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)手段，整合、共享優(yōu)質(zhì)教學資源和教學課件，交流推廣好的教學經(jīng)驗，從而在促進資源共享的基礎上進一步推進課程建設，提高教育教學質(zhì)量。[7]

總之，通過精品課程信息平臺的不斷建設，實現(xiàn)了精品課程資源的網(wǎng)絡化，并能夠更好地展示精品課程的建設成果；教師可以相互借鑒網(wǎng)上的教案、大綱、習題、教學方法、管理手段等，更好地促進教學的發(fā)展。通過精品課程優(yōu)質(zhì)資源上網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享，完善精品課程信息平臺，加強教師與學生的互動交流?？梢哉f，精品課程信息平臺的建設在深化教學內(nèi)容和課程體系改革，特別是在提高教學質(zhì)量和水平、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標方面發(fā)揮著積極的作用。

[1]王春芹.精品課程建設中關(guān)于網(wǎng)絡教學形式的課件的思考與實踐[J].中國校外教育，2009(6)：21-23.

[2]高文敏.論精品課程建設的決定性因素[J].黑龍江教育，2008(5)：43-45.

[3]宋紹劍，廖碧蓮.《微機原理及應用》精品課程的教學改革與實踐[J].裝備制造技術(shù)，2010(10)：12-14.

[4]曹慶年，趙海濤，李高和，等.淺談精品課程的網(wǎng)絡教學資源建設[J].中國校外教育，2008(8)：24-25.

[5]佘遠富.地方高校推進課程網(wǎng)絡化建設的實踐途徑[J].中國教育信息化，2010(5)：66-69.

[6]李光飛，鄭俏.精品課程網(wǎng)絡化建設存在問題與解決對策[J].浙江海洋學院學報(人文科學版)，2011(4)：32-33

[7]郭福春，張國民.從教育信息生態(tài)視角審視高職院校課程的網(wǎng)絡化建設[J].現(xiàn)代教育管理，2012(7)：14-16.

[責任編輯 盛 艷]

浙江省社會科學界聯(lián)合會課題“基于云技術(shù)思想的精品課程資源網(wǎng)絡化共享與應用機制的探索”(項目編號：2015B068)

徐嘯濤，男，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院電氣電子工程學院講師，碩士，主要研究方向為電工電子教學、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)。

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1674-7747(2015)27-0006-03