汪宋良

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信息化教學(xué)下“C語言程序設(shè)計(jì)”課改的再思考

汪宋良

闡述了高職高專電子類專業(yè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目化改革與教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)踐，從電子專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合本課程的編程環(huán)境、課程體系、教學(xué)手段和方法進(jìn)行改革，通過課程信息化教學(xué)多維度立體化手段，對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新了課程教學(xué)模式、教學(xué)資源及教學(xué)平臺(tái)。

高職；電子專業(yè)；C語言設(shè)計(jì)；課改；信息化

一、課程項(xiàng)目化改革與教學(xué)設(shè)計(jì)

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)高職高?！肮W(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本理念，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是要進(jìn)行課程教學(xué)體系的完善，以使本課程教學(xué)更貼近電子類專業(yè)，并在一定程度上提升課堂教學(xué)效果、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[1]課程以“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為思路，從實(shí)踐工程應(yīng)用入手，以實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主導(dǎo)，共分10個(gè)項(xiàng)目，24個(gè)任務(wù)。在編寫過程中，以keil軟件為編程環(huán)境平臺(tái)，以完成“電子琴設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”為主線，包括循序漸進(jìn)的9個(gè)項(xiàng)目。通過項(xiàng)目分析，又將其分成若干個(gè)具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都包含著C語言的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，具體如表1所示。

表1“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程內(nèi)容改革

續(xù)表1

在課程教學(xué)上，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，建立創(chuàng)設(shè)情境、教師引導(dǎo)、主動(dòng)探究、協(xié)作互動(dòng)、軌跡追溯和多元化評(píng)價(jià)反饋的多維度學(xué)習(xí)環(huán)境。每次課堂中，首先，由教師根據(jù)課堂任務(wù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生融入角色中理解問題和解決問題；然后，通過教師對(duì)任務(wù)的分析和引導(dǎo)，使學(xué)生理解任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣；接著，根據(jù)任務(wù)的要求，在特定情境下，要求學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行協(xié)作互動(dòng)完成課堂任務(wù)；最終，教師根據(jù)學(xué)生或小組任務(wù)情況及時(shí)記錄成績(jī)。教師應(yīng)根據(jù)每次成績(jī)情況及時(shí)跟蹤每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)軌跡追溯，同時(shí)，根據(jù)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式，核定每位學(xué)生期末成績(jī)。如圖1所示。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

二、信息化教學(xué)改革

針對(duì)電子類專業(yè)，“C語言程序設(shè)計(jì)”課程在項(xiàng)目化課程改革基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)手段，對(duì)C語言進(jìn)行信息化教學(xué)改革嘗試，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、校本幕課視頻教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，采用仿真學(xué)習(xí)軟件、交流平臺(tái)、微課堂、視頻及動(dòng)畫等多種信息化手段展開教學(xué)。[2-4]

(一)信息化改革思路

利用課程的信息化教學(xué)資源，對(duì)本課程進(jìn)行立體化改革和嘗試。利用校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、校本幕課課程資源、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及多媒體教學(xué)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)C語言課程的信息化教學(xué)改革。現(xiàn)有校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程包括課程信息、課程資源及我的課堂等。根據(jù)項(xiàng)目化課程改革成果，把10個(gè)項(xiàng)目共計(jì)24個(gè)任務(wù)經(jīng)過精簡(jiǎn)和整理制作成校本幕課課程，共計(jì)22個(gè)幕課視頻，累計(jì)達(dá)164分鐘，平均每個(gè)視頻7.5分鐘。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)課程、互動(dòng)空間、分享中心、評(píng)價(jià)中心、作業(yè)考試及在線交流等。在課前、課上及課后利用網(wǎng)絡(luò)課程、校本幕課和互動(dòng)平臺(tái)，以及現(xiàn)代化多媒體技術(shù)(實(shí)物展臺(tái)、多終端控制、電子白板、投影儀、電子課件、多媒體機(jī)房等)進(jìn)行信息化教學(xué)。

(二)信息化教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)組織實(shí)施上，采用信息化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂課題延展為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做以及課后強(qiáng)化三個(gè)階段。具體如圖2所示。

1.課前預(yù)習(xí)。基于校本幕課網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行任務(wù)引入和知識(shí)準(zhǔn)備。(1)任務(wù)引入。學(xué)生利用班級(jí)公共交流平臺(tái)(比如QQ群、微信群等)接收課堂教學(xué)任務(wù)，配合校本幕課網(wǎng)絡(luò)資源視頻，觀看課前教學(xué)內(nèi)容短視頻，進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)前期所學(xué)知識(shí)。(2)知識(shí)準(zhǔn)備。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)觀看課堂任務(wù)情景短視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。學(xué)生課前登錄互動(dòng)空間，進(jìn)行生生交流和師生互動(dòng)，在分享中心上傳自己收集的任務(wù)應(yīng)用案例。

2.課上學(xué)做。根據(jù)課程項(xiàng)目和任務(wù)要求，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課堂教學(xué)過程分為情境導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)總結(jié)五大教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的信息化教學(xué)資源和技術(shù)，以及不同的教學(xué)方法。(1)情境導(dǎo)入。利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)視頻播放功能，突破教學(xué)時(shí)間和空間上限制，模擬現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)任務(wù)功能，直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；(2)任務(wù)分析。利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)和問題驅(qū)動(dòng)，通過動(dòng)畫和視頻講解任務(wù)要求，分解任務(wù)過程；(3)任務(wù)實(shí)施。利用仿真軟件、動(dòng)畫演示、視頻播放等多種信息化技術(shù)手段，讓學(xué)生理解和消化課堂任務(wù)，以及進(jìn)行組內(nèi)配合與實(shí)施；(4)任務(wù)評(píng)價(jià)。以成果匯報(bào)展示、小組成員互評(píng)、小組在線測(cè)試等方式展現(xiàn)任務(wù)實(shí)施效果，其中，小組在線測(cè)試在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中進(jìn)行；(5)學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過仿真軟件、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)3D動(dòng)畫視頻和圖片以及資源中心往屆實(shí)物視頻，鞏固知識(shí)和加深對(duì)實(shí)際產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)。

3.課后強(qiáng)化。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)達(dá)到課后新知鞏固、課堂回訪和拓展提升。(1)新知鞏固。課后學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)資源的課程，通過課堂筆記和知識(shí)標(biāo)簽鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)；(2)課堂回訪。利用課堂視頻錄像和校本幕課視頻，進(jìn)行課堂回放和重新學(xué)習(xí)，加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解；(3)拓展提升。課后可以隨時(shí)登錄互動(dòng)空間或交流中心，與教師或企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行多種形式的交流互動(dòng)。

三、教學(xué)效果

1.應(yīng)用多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，包括視頻、動(dòng)畫、微課堂、照片等多種信息技術(shù)；應(yīng)用仿真學(xué)習(xí)軟件展現(xiàn)程序設(shè)計(jì)思路；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；使用多元化體系使評(píng)價(jià)結(jié)果更具針對(duì)性。

2.利用信息化資源進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教學(xué)效果等方面都有很大的促進(jìn)作用；學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能得到穩(wěn)步提升，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的編程作品在企業(yè)中得到了較大肯定。

綜上所述，通過課程項(xiàng)目化改革和信息化技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，達(dá)到課前預(yù)習(xí)有任務(wù)、課中實(shí)施重實(shí)效、課后強(qiáng)化求提高的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、幕課教學(xué)、仿真軟件、視頻和動(dòng)畫等多種信息化技術(shù)手段的綜合應(yīng)用，將信息化技術(shù)貫徹于課堂內(nèi)外所有的教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了其學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)的融入，能有效解決教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)問題，實(shí)施多樣化教學(xué)，使教學(xué)更具針對(duì)性。

[1]汪宋良.高職電子類“C語言程序設(shè)計(jì)”課程改革研究[J].職教通訊，2013(15)：12-16.

[2]朱紅忠.信息化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用探索[J].職教通訊，2013(12)：73-75.

[3]孫華.信息化背景下職教專業(yè)課程教學(xué)改革思考[J].職教通訊，2014(27)：29-31.

[4]吳訪升.教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化[J].職教通訊，2014(29)：1.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教研項(xiàng)目“高職電子類‘C語言程序設(shè)計(jì)’課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：JY1320)

汪宋良，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、電子工程師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用電子技術(shù)、高職教育教學(xué)。

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1674-7747(2015)27-0015-03